WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Кафедра «Профессионального педагогического образования и социального управления» УТВЕРЖДАЮ Декан ППФ _ М.В. Звяглова «_» 2006 г.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ Дисциплина для направления 050700 – педагогика с профилем «Детская практическая психология» Рабочая программа СОГЛАСОВАНО Принято на заседании кафедры ППОиСУ Начальник учебного отдела Зав. кафедрой ППОиСУ В.В. Жегурова _ Р.М. Шерайзина «_» _ 2006 г. «_» _ 2006 г.

Разработал Доцент кафедры ППОиСУ _ Н.В. Матвеева «_» _ 2006 г.

2 1 Введение 1.1 Цели изучения дисциплины:

Приобретение профессиональной компетентности в области научнопсихологического описания и анализа развития человека.

1.2 Задачи изучения дисциплины:

• сформировать представление о предмете, задачах, структуре и перспективах психологии развития как научной дисциплины;

• познакомить с общими закономерностями развития психики, движущими силами и факторами развития, базовыми теориями психического развития и методами современного научного исследования, закономерностями и особенностями развития в разные периоды онтогенеза;

• научить использовать теоретические знания о закономерностях психического развития, особенностях каждого периода онтогенеза при решении профессиональных задач.

1.3 Требования к уровню освоения программы:

• иметь представление о предмете и структуре психологии развития как научной дисциплины, о задачах и перспективах развития психологии развития;

• знать общие закономерности развития психики, движущие силы и факторы развития, базовые теории психического развития и методы современного научного исследования, закономерности и особенности развития в разные периоды онтогенеза;

• уметь использовать теоретические знания о закономерностях психического развития, особенностях каждого периода онтогенеза при решении профессиональных задач.

1.4 Взаимосвязь с другими дисциплинами: Дисциплина «Психология развития» является составной частью содержания общепрофессиональной подготовки, федеральный компонент. Она взаимосвязана с такими дисциплинами как «Психология человека», «Педагогическая психология», «Социальная психологи», «Педагогика» и др.

2 Объем дисциплины, виды учебной работы и формы контроля Виды Часов по семестрам учебной работы 3 семестр Аудиторные занятия: - лекции - практические занятия Самостоятельная работа Всего: Вид итогового контроля экзамен 3 Содержание дисциплины 3.1 Темы и содержание теоретических занятий 3.1.1 Общие вопросы психологии развития Определение психологии развития как науки. Понятие о психологии развития. Определение объекта и предмета психологии развития. Задачи психологии развития. Место психологии развития в системе психологопедагогических дисциплин. Связи психологии развития с общей психологией, педагогической психологией, социальной психологией, педагогикой, психологией индивидуальных различий, генетической психологией, сравнительной психологией, психогенетикой, акмеологией и др. науками. Соотношение психологии развития с возрастной психологией, с детской и генетической психологией.

История становления психологии развития как самостоятельной области психологии Исторический анализ понятия детства: история детства и отражение детства в культуре как социально-исторический феномен. Становление категории развития в истории психологии. Проблема психического развития в учениях античности, средневековья, эпохи Возрождения. Подход к проблеме психического развития в философских теориях сознания. Выделение психологии развития в самостоятельную область психологической науки и ее развитие в первое десятилетие XX века. Подход к проблеме психического развития в основных психологических школах. Дореволюционный период психологии развития в России. Марксистский период развития отечественной психологии развития.

Отечественная психология развития в 50-80-е годы. Развитие экспериментальной психологии развития в России. Современной состояние отечественной психологии развития.

Методы психологии развития. Связь между пониманием предмета психологии развития и методами исследования психического развития. Стратегия наблюдения, требования к наблюдению, особенности его использования в психологии развития, виды наблюдения. Эксперимент как метод психологии развития, его виды. Констатирующая и формирующая стратегии исследования.

Основные формы констатирующего исследования: «продольные» и «поперечные» срезы. Генетический метод. Лонгитюдный метод. Близнецовый метод.

Обучающий эксперимент и его место в психологии развития. Социометрический метод. Опрос в психологии развития. Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы. Применение тестов в психологии развития. Биографические методы. Метод анализа продуктов деятельности. Возможности использования проективных методов в исследовании развития. Значение кросскультурных исследований для решения задач психологии развития. Проблема диагностики психического развития в современной психологии.

3.1.2 Основные понятия психологии развития Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Четыре ряда изменений: филогенез, антропогенез, онтогенез, микрогенез. Становление идеи развития в истории психологии. Понятие развития в биологии, педагогике, психологии. Развитие как объективный факт. Развитие как объяснительный принцип. Развитие как цель и ценность современной культуры. Процессы становления, формирования и преобразования в категории развития.



Подходы к понятию развития. Развитие как рост; как созревание; как совершенствование; как универсальные изменения; как качественное, структурное изменений; как изменение, влекущее за собой новые изменения. Соотношение понятий «развитие», «рост», «созревание» «научение».

Необратимость, направленность и закономерность процесса развития.

Прогресс и регресс в развитии. Соотношение возрастного и индивидуального путей развития. Преформированный и непреформированный пути развития.

Особенности развития человека в отличие от животных. Социокультурный фон развития.

Понятие возраста. Абсолютный (календарный, хронологический) и условный возраст (возраст развития). Биологический (скелетный, зубной, по телесному развитию, полового созревания) возраст. Социальный возраст (дошкольный, школьный, студенческий, рабочий, пенсионный, брачный, возраст гражданского совершеннолетия). Психический возраст (умственный, степень нравственной зрелости, психосексуальный, эмоциональный и т.п.). Субъективный, переживаемый возраст. Межличностная и внутриличностная гетерохрония. Понятие возрастной нормы. Статистический подход, функциональносистемный подход, медико-биологический подход; их преимущества и недостатки. Общестатистическая, социокультурная и индивидуально-личностная нормы.

Возраст и его определение в культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Возраст и его определение в теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Динамика возрастных изменений. Эволюционные, революционные и ситуационные изменения. Понятие социальной ситуации развития, ее роль в процессе психического развития. Понятие кризиса и стабильного периода развития. Особенности кризисных периодов. Основные подходы к пониманию кризисов и их значения в отечественной и зарубежной психологии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон). Определение сензитивного периода развития.

Понятие ведущей деятельности и ведущего типа общения. Введение А.Н. Леонтьевым в психологию развития категорию деятельности. Собственная деятельность ребенка под руководством взрослого как движущая сила психического развития. Понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность как показатель возраста ребенка. Признаки ведущей деятельности по А.Н. Леонтьеву.

Закономерная смена основных видов деятельности в онтогенезе по Д.Б. Эльконину.

Роль общения в развитии ребенка. Понятие ведущего типа общения, типы общения ребенка со взрослым (по М.И. Лисиной). Ведущая роль обучения в психическом развитии (Л.С. Выготский). Понятие развивающего обучения. Понятие интериоризации, экстериоризации. Зона ближайшего развития, зона актуального развития.

3.1.3 Основные закономерности психического развития Неравномерность, гетерохронность (асинхронность) развития. Неустойчивость развития. Прогресс и регресс в развитии. Сензитивность развития. Кумулятивность развития. Процессы дифференциации и интеграции в развитии.

Закон развития высших психических функций. Необратимость, направленность и закономерность развития. Творческий характер развития. Ведущая роль социокультурного контекста в развитии. Совместная деятельность и общение как движущая сила развития, как средство обучения и воспитания. Амплификация детского развития. Непреходящая ценность всех этапов развития. Принцип единства аффекта и интеллекта. Опосредствующая роль знаковосимволических структур. Интериоризация-экстериоризация как механизмы развития и обучения. Ведущая роль сензитивных периодов развития. Произвольность и саморегуляция как основа интеллектуально-личностного развития.

Проявление закономерностей развития в разных возрастных периодах.

3.1.4 Движущие силы и факторы (детерминанты) психического развития Движущие силы психического развития. Развитие как диалектический процесс. Закон единства и борьбы противоположностей. Противоречия как источник развития. Кризисы развития. Процессы обособления-отождествления, социализации-индивидуализации как исходное (основное) противоречие.

Факторы психического развития. Биологические факторы (генетические, морфологические, физиологические). Понятия «наследственность», «наследование», «наследуемость», «ген», «генотип», «фенотип», «генофонд», «геном». Видоспецифическая и индивидуальная части генотипа, их вклад в развитие. Понятие созревания. Биологические основы развития на разных возрастных этапах.

Среда как фактор развития. Природная среда. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Социальная среда. Макро-, микро-, мезосреда. Взаимодействие наследственности и среды в психическом развитии. Генно-средовые эффекты.

Здоровьесберегающая среда как фактор развития.

Влияние образования на развитие. Деятельность, общение, активность как факторы развития. Условия развития. Психологическое сопровождение развития человека, возрастосообразность.

3.1.5 Проблема психического развития в зарубежной и отечественной психологии. Периодизация развития Проблема психического развития в зарубежной психологии. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Концепция рекапитуляции (Ст.

Холл). Проблема связи исторического и индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития. Критика теории рекапитуляции (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн). Теория трех ступеней К.Бюлера. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А.Гезелл).





Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме.

Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Классический ассоцианизм (Д. Локк, Д. Гартли) о роли среды и опыта в развитии. Теория "чистой доски". Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер).

Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Эволюция теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (Н. Миллер, Д. Доллард, Р. Сирс, А. Бандура, У. Бронфенбреннер).

Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В.Штерна. Близнецовый метод в решении вопроса о роли наследственности и среды. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального в психике человека. Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (З.Фрейд). Стадии психосексуального развития ребенка.

Концепция интеллектуального развития ребенка Ж.Пиаже. Клинический метод в ранних исследованиях Ж.Пиаже по изучению содержания и формы детской мысли. Характеристика стадий развития мышления ребенка в ранних работах Ж.Пиаже. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Учение Ж.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка. Развитие операционального интеллекта в концепции Пиаже. Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Феномен сохранения. Социальные факторы развития интеллекта.

Концепция психического развития ребенка А. Валлона. Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона.

Проблема психического развития в отечественной психологии. Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С. Выготского.

Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Структура и динамика возраста. Понятие "социальной ситуации развития". Психологические новообразования как особый тип строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение.

Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для возрастной психологии.

Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н.

Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Понятие условий психического развития. Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И. Лисина).

Проблема возрастной периодизации Существование проблемы периодизации в зависимости от взгляда на онтогенез. Понятие периодизации. Критерии периодизации. Систематизация периодизаций по Л.С. Выготскому: по внешнему критерию (С. Холл, Р. Заззо); по одному отдельному признаку развития (П.П. Блонский, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л.

Колберг и др); по системе существенных особенностей самого развития (Л.С.

Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон).

Проблема периодизации в зарубежной психологии (С. Холл и Гетчинсон, К. Бюлер, А. Гезелл, З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж.Пиаже, А. Валлон, Л. Колберг).

Подходы к проблеме периодизации развития в бихевиоризме и гуманистической психологии.

Проблема периодизации психического развития в отечественной психологии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.А. Петровский).

Психическое развитие в разные возрастные периоды 3.1.6 Новорожденность и младенчество Пренатальное развитие, его особенности. Психологическая характеристика акта рождения (С. Гроф). Общая характеристика новорожденности как кризисного периода в развитии. Особенности перехода от пренатального периода к постнатальному детству. Коренное изменение образа жизни и типа отражения.

Морфологические особенности коры больших полушарий и особенности ВНД младенца. Развитие анализаторов к моменту рождения. Характер ранних реакций. Безусловные рефлексы младенца (пищевые, оборонительные, ориентировочные).

Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Проблема формирования первой социальной потребности ребенка - потребности в общении.

"Комплекс оживления" как основное новообразование периода раннего младенчества, его значение для психического развития ребенка. Проблема депривации и ее последствия для психического развития ребенка (Р. Шпитц, Д. Боулби). Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий тип деятельности младенческого возраста. Развитие форм общения и механизм "опережающей инициативы" взрослого (М.И. Лисина). Становление потребности в общении со сверстниками.

Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Особенности соотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества, его теоретическое значение. Развитие зрительного и слухового восприятия в процессе развития форм общения ребенка со взрослым.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.