WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 |
Министерство образования Российской Федерации Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого _ _ ПЕДАГОГИКА ЗАОЧНО методические рекомендации по педагогике для студентов заочного отделения непедагогических специальностей Великий Новгород 2005 БК 74.00 Печатается по решению П 24 РИС НовГУ Рецензенты: канд.пед.наук, доцент Н.И.Никитина канд.пед.наук, доцент В.П.Лисицкая П 24 Педагогика заочно. Методические рекомендации. - Великий Новгород.

НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. - 32 с. // Автор-составитель Коршунов В.Л.

Предлагаемые рекомендации дают определенное представление о педагогике как науке, и как о сфере жизнедеятельности человека, содержат советы по работе с литературой для подготовки к зачету и для написания контрольной работы по педагогике.

Предназначены прежде всего для студентов заочного отделения "непедагогических" специальностей (не получающих права преподавания), но могут быть полезны и студентам очного отделения, а также всем интересующимся педагогикой.

ББК 74.00 © НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005 Коршунов В.Л., составление, 2005 2 Введение Данное пособие разработано на основе образовательного стандарта Российской Федерации и содержит информацию, отвечающую его требованиям.

Пособие состоит из введения, трех частей и заключения. В первой части раскрывается минимальное содержание курса «педагогика», обусловленное образовательным стандартом. Здесь рассматриваются предмет, цели, задачи и основные категории педагогической науки, феномен образования, особенности педагогического процесса и учебной деятельности, а также семья, как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Основные определения и понятия, обязательные для рассмотрения, для удобства выделены в этой части полужирным шрифтом и/ли курсивом.

Вторая часть посвящена вопросам аттестации и подготовки к зачету.

Сюда также входят рекомендации по работе с источниками (литературой и Интернетом), алгоритм выполнения и общие требования к контрольной работе. Эти рекомендации составлены с учетом наиболее часто возникающих на практике вопросов или затруднений.

В третьей части в систематизированном виде предлагаются темы контрольных работ и списки соответствующей литературы. Темы контрольных работ сориентированы по таким направлениям, как общая педагогика, теория и методика воспитания, организация (проблемы) процесса обучения и семейная педагогика. Выбор данных направлений также обусловлен требованиями образовательного стандарта.

I. Что следует знать о педагогике Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» (мальчика, ребенка) и «аго» (вести). В Древней Греции педагогом называли особого раба, который сопровождал сына своего господина в палестру (школу). В его обязанности входило носить за молодым хозяином книги, таблицы, музыкальные инструменты, на улице следить, чтобы мальчик ни с кем не говорил, чтобы он шел, опустив глаза и уступая дорогу взрослым.

Можно сказать, что этот раб в какой-то мере выступал в роли наставника.

В европейских языках слово «педагогика» появилось, скорее всего, в эпоху Возрождения вместе с развитием античных идей о гармоничном развитии человека, и использовалось для обозначения науки и искусства обучения и воспитания. Разумеется, большое внимание вопросам воспитания и обучения уделяли все известные философы и мыслители, начиная с Конфуция в Древнем Китае, и Сократа, Платона и Аристотеля в Древней Греции. Однако только примерно с XVII века педагогика начала формироваться как самостоятельная наука.

Основоположником педагогической теории считается выдающийся чешский ученый Ян Амос Коменский (1592-1670). В своем знаменитом труде «Великая дидактика, или универсальное искусство обучать всех всему» он изложил идеи, которые не утратили своего научного значения и актуальности и в наши дни. Он провозгласил необходимость всеобщего образования для всех детей, обосновал содержание и принципы обучения, классно-урочную организацию учебных занятий, разработал методы обучения, а также требования, которым должна удовлетворять учебная и педагогическая деятельность.

Дальнейшее интенсивное развитие педагогической теории и практики в XVIII веке привело к созданию специальных учебных заведений по подготовке педагогов. То есть педагогика оформилась как учебная дисциплина.

Первые учебные заведения по профессиональной подготовке учителей появились в Германии. Скорее всего, именно немецкое слово «Pdagogik» было заимствовано для обозначения в русском языке рассматриваемой науки.

Изначально педагогика занималась вопросами воспитания и обучения лишь детей. Поэтому в качестве научной отрасли самыми первыми выделились направления дошкольной и школьной педагогики. Позже появились и активно развиваются такие отрасли, как педагогика высшей школы, педагогика взрослых, история педагогики, сравнительная и социальная педагогика и т.д.

И, так как, в квалифицированном педагогическом сопровождении на сегодняшний день зачастую нуждаются не только дети, но и взрослые, можно допустить, что современная педагогика – это наука о воспитании и обучении человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития.

Педагогика относится к наукам о человеке и занимает определенное место в системах человекознания и гуманитарных наук.

1.1. Объект, предмет, функции и методы Как и всякая наука, педагогика имеет свой предмет, а также свои функции, задачи и методы. Причем, в современной науке принято различать объект и предмет.



Объект – это область действи- Предмет – способ видения обътельности, которую исследует кон- екта с позиций этой науки.

кретная наука.

Другими словами, предмет науки – это тот же объект, только в представлениях этой науки; рассмотренный как бы через призму методологии конкретной науки.

Одной из принципиальных позиций современной педагогической науки, определяющих ее методологию, является диалогичность. Процессы воспитания и обучения рассматриваются здесь как неизбежно включающие в себя как минимум две взаимодействующие стороны – обучаемых и воспитуемых, и обучающих и воспитывающих. И осуществляются эти процессы в виде диалога.

Таким образом, педагогика изучает процесс воспитания и обучения:

С одной стороны С другой стороны как деятельность учителя и вос- как изменения, происходящие в питателя и правила организации ребенке в процессе воспитания и этой деятельности; обучения – развитие личности и сопутствующие факторы.

В целом как взаимодействие этих сторон Для определения такого двустороннего явления в педагогике существует устойчивое словосочетание «педагогический процесс». Если понимать его как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач [9, 164], то можно признать педагогический процесс предметом педагогики.

В Законе РФ «Об образовании» такой феномен как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов), понимается как образование. Значит, образование, как область действительности, можно считать объектом педагогической науки.

Основными функциями любой науки, и педагогической в том числе, являются описание, объяснение и предсказание явлений реальной действи тельности на основе открываемых этой наукой законов. Для реализации этих функций перед педагогической наукой ставятся следующие задачи:

вскрытие з акономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

Закономерности в педагогике можно трактовать как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутым результатом. В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.

из учение и обобщение практики, опыт а педагогической деятельности.

раз работка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

прог ноз ирование образ ования на ближайшее и отдаленное будущее.

внедрение рез ультатов исследований в практику.

Естественно, все эти задачи не могут быть решены окончательно, раз и навсегда, поскольку развитие человеческого общества происходит постоянно, и все новое постепенно становится привычным и обычным, и требует обновления. Но их решению неизбежно посвящается большинство научных педагогических, и прикладных, и фундаментальных исследований.

Пути решения научно-исследовательских задач называют методами исследования. Методы исследования в педагогике можно условно разделить на эмпирические и теоретические.

Эмпирические методы – это способы исследования реально осуществляющегося процесса, или связанных с ним обстоятельств. В эту группу относят наблюдение и опросные методы (беседу, интервью и анкетирование), а также изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Как метод исследования наблюдение может быть:

непосредственным опосредованным (когда его осуществляет сам ис- (при чьей-либо помощи или по следователь) каким-либо показателям) сплошным дискретным (непрерывным, когда процесс (выборочным, когда изучаются изучается в целостном виде) определенные периодически поили вторяющееся моменты) открытым конспиративным (когда присутствие наблюдателя (посредством скрытой камеры очевидно) или других средств) лонгитьюдным ретроспективным (продолжающимся так или иначе (обращенным в прошлое) в течение длительного времени) Кроме того, наблюдение может осуществляться с трех позиций:

с нейтральной, ко- с позиции руково- и с позиции участгда наблюдатель не дителя педагогическо- ника процесса (тогда участвует в процессе го процесса; речь идет о включеннепосредственно; ном наблюдении).

К опросным методам относят беседу, интервьюирование и анкетирование. Первые два предполагают устное общение в виде диалога (с тем отличием, что интервью подразумевает получение ответов на определенные, заранее приготовленные вопросы, а беседа может быть менее алгоритмизирована).

Анкетирование также характеризует наличие определенных вопросов и графическое выражение ответов (на бумаге или в электронном виде). Оно может быть контактным (когда сам исследователь раздает бланки, ждет, пока они будут заполнены, и собирает их), заочным (когда исследователь действует через посредников, или присылает бланки анкет по почте) или прессовым (когда анкета публикуется в СМИ). Выделяют три типа анкет:

открытого смешанного закрытого (где вопросы даются (где надо выбирать из без готовых ответов) предложенных вариантов ответа) Основными теоретическими методами являются анализ (чаще говорят об анализе научной литературы) и синтез (моделирование, разработка нового продукта). Для логического обобщения полученных эмпирическим путем данных используют индуктивные и дедуктивные методы. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу. На стыке теоретических и эмпирических методов ставят педагогический эксперимент, который понимается как научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.





1.2. Основные категории: воспитание, обучение, образование Основные категории в науке – это ключевые понятия, которыми эта наука оперирует. Воспитание является основной категорией в педагогике.

В научной педагогической лексике утвердилось несколько его значений. В зависимости от контекста «воспитание» может пониматься:

– как функция человеческого общества передавать новым поколениям ранее накопленные ценности: знания, мораль, трудовой опыт, опыт владения и увеличения материальных богатств и т.п., как в организованных формах (системы образования), так и путем естественного усвоения в результате межпоколенных взаимодействий;

– как процесс таковой передачи. Причем процесс целенаправленный, где целью является создание условий для формирования личности – то есть, для развития у индивида общественно значимых качеств и умений. И тогда речь идет о воспитании в широком социальном смысле;

– как сфера деятельности профессионального педагога. Здесь воспитание понимается в широком педагогическом смысле;

– и, как приложение конкретных воспитательных усилий – в узком педагогическом смысле;

Разумеется, слова «передавать», или «передача» не нужно воспринимать буквально, как, например, в выражении «передача эстафетной палочки». Знания и опыт не являются чем-то объективно неизменным, и, конечно, их невозможно передать как материальный предмет. Но даже в спортивной эстафете, допустим, Олимпийского огня (факела) один отдает, а другой принимает не просто предмет, но и символ. И этот символ имеет значение и для каждого участника эстафеты (может быть, для каждого свое), и для общества (культуры) в целом. Так и в процессе воспитания человек имеет или вырабатывает свое собственное отношение, и, так или иначе, усваивает, и одновременно изменяет или дополняет те культурные ценности, которые общество ему передает. В педагогической литературе уже устоялся термин «трансляция культуры», который нередко используется для обозначения основной функции образования.

Другими основными категориями педагогики являются «образование», «обучение» и «развитие». В современных официальных документах первый термин определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства». В таком понимании образование включает в себя и воспитание и обучение. Обучение же принято рассматривать как упорядоченное взаимодействие (общение) между учителем и учеником, направленное на достижение поставленной цели: усвоения общественно-исторического опыта, овладения той или иной конкретной деятельностью. Причем, выделяют образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения. Однако в российской педагогике понятие «воспитание» – как процесс целенаправленного формирования личности – долгое время традиционно использовался если не как более общее, то определенно как равнозначное понятию «образования».

Логично предположить, что многообразие трактовок и частичная синонимичность основных категорий педагогики не способствует четкому пониманию сути педагогической науки. Поэтому в данном случае представляется возможным развести эти категории следующим образом:

Если понимать развитие как качественное необратимое изменение человека в онтогенезе, то на разных этапах развития личности целенаправленный процесс усвоения индивидом культурного наследия общества и опыта деятельности и поведения будет в большей мере акцентироваться на одной из названных категорий.

На первом этапе жизни человека никто не говорит о его образовании (образованности), или даже обучении. В лучшем случае – о приучении. Но акцент делается на воспитании. «Воспитывай дитя, пока оно поперек лавки лежит», – гласит народная пословица. И, можно предположить, что в процессе воспитания индивид усваивает то, что хотят донести до него воспитатели, на бессознательном уровне. Кроме того, говоря о воспитании, имеют в виду обретение индивидом социально значимых свойств и качеств, черт характера и т.д.

В школьном возрасте основной характеристикой способностей ученика фактически является его успеваемость. Общество вменяет личности на этой стадии развития обязанность учиться, учиться и учиться… Акцент, таким образом, делается на обучении. Предполагается, что ученик усваивает материал на когнитивном (сознательном) уровне, а сам материал представляется в виде структуризированной информации и опыта ее использования – знаний, умений и навыков.

И только к моменту окончания образовательного учреждения говорится о неполном, полном, или среднем специальном образовании, и о возможности продолжить свое образование.

Следует особо отметить, что все эти понятия не являются взаимоисключающими, а, наоборот, как бы включают в себя друг друга. Но, всетаки, образование можно считать обобщающим понятием. Поэтому мы и определили его как объект педагогики. А воспитание и обучение в общем понимании означают пути образования индивида (личности).

Конечно, формирование личности происходит не только в образовательных учреждениях. На человека изначально оказывает воспитывающее влияние все, что его окружает: родители, компания, общество со всеми своими институтами, и те материальные и природные условия, в которых он обитает (жилище, ландшафт, климат, конкретно-исторический момент).

Pages:     || 2 | 3 | 4 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.