WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |
Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Институт непрерывного педагогического образования Кафедра педагогики УТВЕРЖДАЮ Декан ППФ Звяглова М.В.

«»_2006 г.

ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ Дисциплина для направления 050700 - Педагогика Рабочая программа с методическими указаниями СОГЛАСОВАНО Разработала Начальник учебного доцент кафедры педагогики Отдела ИНПО Звяглова М.В.

_Жегурова В.В.

«»_2006 г. «_»2006г.

Принята на заседании Кафедры педагогики Зав.кафедрой педагогики _Горычева С.Н.

1 1. Цели и задачи дисциплины Дисциплина «История образования и педагогической мысли» входит в блок общепрофессиональных дисциплин, базируется на принципах фундаментализации, культуросообразности, историзма и междисциплинарного взаимодействия различных областей знания, рассматривающих изучаемые явления и факты в контексте конкретноисторического времени, и соответствует требованиям государственного стандарта. При изучении курса «История образования и педагогической мысли» широко используются межпредметные связи с философией, педагогикой, психологией, социально-политической историей, мировой художественной культурой, историей религии, этикой, историей литературы, этнопедагогикой и др.

Целью изучения курса является освоение студентами мирового историко-педагогического процесса, закономерностей его развития в единстве теории и практики воспитания, образования и обучения у разных народов в конкретных исторических формах от древнейших времен до наших дней. Содержание курса направлено на выявление объективных тенденций взаимопроникновения и взаимообогащения национальных культур и опыта воспитания у народов мира.

Методологическими основами курса являются:

• принцип исторического подхода;

• принцип интеграции;

• принцип цивилизационного подхода;

• принцип соотношения истории и современности.

Задачи курса:

• сформировать целостное представление о развитии теории и практики образования и воспитания у народов мира в различные исторические эпохи;

• раскрыть положительные тенденции, непреходящие ценности историкопедагогического процесса, востребованные современностью;

• повысить социальную и профессиональную активность студентов, развить толерантность с учетом плюрализма педагогических концепций, систем и моделей в их критическом осмыслении.

В ходе изучения курса студенты должны научиться:

• устанавливать причинно-следственные связи в развитии всех компонентов сферы образования на разных этапах человеческого общества;

• логически исследовать историко-педагогические публикации;

• самостоятельно анализировать и критически оценивать первоисточники философской и педагогической литературы, относящейся к курсу;

• ориентироваться в многообразии ретроспективных моделей образования и воспитания с целью выявления их демократической и гуманистической направленности;

• отстаивать личностный подход к усвоению курса, формирующий педагогическую Я-концепцию.

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности: учебно-воспитательную, научно-методическую и организационно-управленческую.

2. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов Семестры Общая трудоемкость 140 Аудиторные занятия Лекции Семинары Самостоятельная работа Вид итогового контроля экзамен 3. Содержание теоретических занятий 3.1.Исторический подход в изучении педагогических явлений(часа).

Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Теоретико-методологические основы изучения дисциплины. Методы исторического анализа педагогических событий и явлений (сравнительносопоставительный, сравнительно-генетический, парадигмальный, метабиографический и др.). Великие цивилизации (Дальневосточная, Южноазиатская, Ближневосточная, Западная), их значение в развитии традиций и новаций в педагогике, связанные с ними типы культуры. Понятие мирового педагогического процесса. Ведущие идеи в истории человечества на разных этапах развития.

3.2. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом (3 часа).

Взаимообусловленность развития философской культуры и становления образовательных систем в Древнем мире. Особенности обучения и воспитания в школах Древнего Востока. Содержание элементарного образования. Методика начального обучения. Философско-педагогические идеи мудрецов Древнего Китая. Кастовое воспитание в Индии. Эллинская культура и образование. Педагогические идеи Демокрита, Сократа, Платона и Аристотеля. Теория и практика античного воспитания. Спарта и Афины – два взгляда на воспитание ребенка.

Воспитание и обучение в древнем Риме. Воспитание в семье, тривиальные, грамматические, риторские школы. Педагогическая мысль в Римской республике: Сенека, Цицерон, Квинтилиан, Катон Старший.

Зарождение христианства. Влияние образования в античном мире на становление западноевропейского воспитания и образования. Образование в Европе в первые века христианства. Изменение взглядов на человека под влиянием христианского учения.

3.3. Воспитание и образование в эпоху Средневековья(2 часа).

Человек и его воспитание в христианской идеологии. Монополия церкви на воспитание молодого поколения. Организация церковных и светских школ. Сословное воспитание (цеховые, гильдейские школы). Происхождение и развитие средневековых университетов. Развитие схоластики и педагогической мысли (П.Абеляр, А. Алкуин, Фома Аквинский и др.) Влияние Реформации на воспитание и образование молодого поколения (И.Штурм, М.Лютер, Т.Мюнцер). Контрреформация и ее влияние на практику школы. Школа и педагогика иезуитов.



3.4. Истоки гуманистических идей педагогики (2 часа).

Философия гуманизма в образовании. Теоретическое обоснование идеала нового человека, содержания образования, новой школы.

Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения (14-16 вв.).

Зарождение школ нового типа: «Дом радости» Витторино да Фельтре, французские коллежи, «паблик скулз». Идеи воспитания в трудах Ф.Рабле, М.Монтеня, Р.Агриколы, Х.Вивеса, Т.Мора, Т. Кампанеллы. Гуманизм педагогических идей Э.Роттердамского.

3.5. Основные авторские педагогические системы прошлого (часа).

Значение философского учения Ф.Бекона для развития педагогических теорий нового времени. Я.А.Коменский – основоположник дидактики как науки. Историческая обусловленность создания системы традиционного обучения. Педагогическая система Я.А.Коменского. Принцип природосообразности как философская основа дидактики Коменского. Этапы возрастного развития человека и школьная система по Я.А.Коменскому.

Содержание природосообразного воспитания и образования. Дидактические принципы, правила, методы обучения. Роль учителя.

Пансофические идеи в творчестве Коменского. Проект переустройства общества. Значение педагогических взглядов Коменского для развития системы общего и специального образования.

Д.Локк и английская буржуазная революция. Педагогическая деятельность Локка и его «Мысли о воспитании». Воспитание истинного джентльмена – основная цель педагогической теории Д.Локка.

Педагогическое творчество И.Г.Песталоцци, его жизнь и педагогическая деятельность. Идеи развивающего поэлементного начального обучения и воспитания. Развивающая и воспитывающая роль детского труда. Развитие идей И. Песталоцци в трудах Ф.Фребеля.

Концепция, правила развивающего и воспитывающего обучения в теории и практике А.Дистервега. Подготовка народных учителей в Германии.

Педагогическая теория И.Ф.Гербарта. Идея многостороннего интереса. Учебный план классической гимназии, структура процесса обучения. Содержание и средства воспитания (теория управления, нравственное воспитание). Развитие теории урока. Влияние идей Гербарта на практику работы школ Западной Европы и России.

3.6. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России (4 часа).

Идеи естественного и свободного воспитания Ж.Ж.Руссо – философскоконцептуальная основа теории и практики свободного воспитания.

Содержание воспитания и обучения ребенка на разных этапах возрастного развития. Социально-педагогический роман «Эмиль, или О воспитании».

Воспитание женщины по Руссо. Влияние идей естественного свободного воспитания на последующее развитие педагогической мысли в Западной Европе и в России.

Свободное воспитание в понимании Л.Н.Толстого. Особенности работы Яснополянской школы: цель, организация обучения, содержание и методы обучения детей. Учебные книги Л.Н.Толстого.

Педагогика М.Монтессори и ее «Дом ребенка» как логическое продолжение идей свободного воспитания в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями. Лечебные аспекты педагогики М.Монтессори. Монтессори-метод как центральное звено ее новой дидактики. «Жди и наблюдай» - педагогическое кредо учителя в педагогике М.Монтессори.

Психолого-педагогическая концепция свободного воспитания А.Нейлла.

Свободный ребенок в Саммрехилл-скул – счастливый ребенок. Влияние психологических теорий З.Фрейда, В.Райха и Г.Лейна на взгляды А.Нейлла.

Развитие идей свободного воспитания в России (К.Н.Вентцель, С.Т.Шацкий, И.И.Горбунов-Посадов). «Декларация прав ребенка» К.Н.Вентцеля как отражение его философских и педагогических взглядов.

«Дом свободного ребенка» К.Н.Вентцеля и принципы его организации как педагогической общины. Свободные основания детских учреждений С.Т.Шацкого и А.У.Зеленко.

3.7. Реформаторская педагогика и школа к. 19– нач. 20 века(часа).

Реформаторская педагогика как альтернативное движение к.19-н.20вв.

Социально-экономические, политические и педагогические предпосылки реформаторской педагогики. Многообразие концепций, течений, направлений реформаторской педагогики: движение трудовой школы, прагматическая педагогика, вальдорфская педагогика, экспериментальная педагогика, идеи свободного воспитания, движение «новое воспитание и новые школы», педология. Практическая деятельность педагоговреформаторов (О.Декроли, П.Петерсен, С.Френе, А.Ферьер, Г.Винекен, Г.Шаррельман, Г.Литц и др.). Влияние идей реформаторской педагогики на теорию и практику воспитания, обучения и образования 20 века как за рубежом, так и в России.

Педагогика ненасилия Януша Корчака.

3.8. Воспитание и отечественная школа с древнейших времен и до 17 века (2 часа).

Зарождение воспитания. Средства и способы воспитания. Роль инициаций в обучении детей и молодежи. Основные характеристики воспитания молодого поколения в условиях расслоения первобытнообщинного строя. Воспитательные идеалы в устном народном творчестве.

Воспитание детей у славян до принятия христианства. Крещение Руси и его влияние на воспитание и обучение детей и юношества. Древнерусская школа «учения книжного». Просвещение и школа в древнем Новгороде.

Школа и педагогическая мысль в Московской Руси. Церковные и монастырские школы. Братские школы на Украине и Белоруссии. Киевская академия. Славяно-греко-латинская академия в Москве. Русские просветители С.Полоцкий, Е.Славинецкий, К.Истомин. Педагогические идеи в древнерусских памятниках (Изборники, Златоструй, «Поучение Владимира Мономаха детям», «Домострой» и др.).





3.9. 18 век – век Просвещения в России (2часа).

Просветительные реформы начала 18 века. Создание государственных, профессиональных, сословных учебных заведений. «Ученая дружина» Петра I. Создание Академии наук в Петербурге.

М.В.Ломоносов, его научно-педагогическая деятельность.

Ломоносовские регламенты гимназий. Открытие Московского университета.

Реформаторские идеи И.И.Бецкого. Организация воспитательных учреждений нового типа по его проектам.

Деятельность Ф.И.Янковича. Организация народных училищ.

Школьный устав 1786 года.

Просветительская демократическая деятельность Н.И. Новикова и А.Н.Радищева. Антикрепостнический характер педагогических идей. Идеал человека, условия и средства его воспитания. Развитие революционнодемократической педагогической концепции в трудах Н.И.Новикова и А.Н.Радищева.

3.10. Педагогическая дискуссия по вопросам воспитания сер. века в России (4 часа).

Социально-экономическая и политическая ситуация в России в 50-60-е годы 19 века в России.«Вопросы жизни» Н.И.Пирогова об общечеловеческом воспитании подрастающего поколения. Идея народности К.Д.Ушинского как основа воспитания национального самосознания каждого народа, последователи Ушинского. Идеи П.Ф.Каптерева об образовании и его роли в становлении личности. Педагогический эксперимент в Яснополянской школе Л.Н.Толстого.

3.11. Развитие школы и педагогики в СССР до Великой Отечественной войны (1918-1941 гг.) (4 час).

Февральская и Октябрьская революции 1917 года. Первые документы о народном образовании. «Положение о единой трудовой школе» и Декларация. Деятельность Наркомпроса. А.В.Луначарский как нарком просвещения. Педагогическая деятельность Н.К.Крупской. Создание школ различного типа (опытно-показательные школы, ШКМ, ФЗУ, ФЗС).

Официальные документы о школьном образовании 30-х годов. Унификация структуры общеобразовательной школы (1934 г.).

Педагогические искания и образ школы будущего в трудах С.Т.Шацкого и П.П.Блонского. «Трудовая школа» П.П.Блонского.

Педагогика среды С.Т.Шацкого.

Уникальная система перевоспитания «трудных подростков» В.Н.Сороки-Росинского.

Педагогическое новаторство А.С.Макаренко. Коллектив и личность.

«Труд-работа» и «труд-забота». Детское самоуправление в учебновоспитательных учреждениях А.С.Макаренко. Современное отношение к идеям А.С.Макаренко в России и за рубежом.

Развитие общеобразовательной школы и педагогической теории в конце 40-х –60-х годов.

Липецкий опыт, новосибирский опыт и др. Проблемы обучения и развития. Совершенствование структуры урока. Коммунарская педагогика И.П.Иванова.

Гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского. Павлышская средняя сельская школа как педагогическая лаборатория. Приоритет общечеловеческих духовных ценностей в сочетании с национальными ценностями – основа учебно-воспитательного процесса в школе. Семейношкольное воспитание. Мысли об учителе. Педагогические труды В.А.Сухомлинского. Современные дискуссии и оценки теоретической и практической деятельности В.А.Сухомлинского.

3.12. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования (2 часа).

Общеевропейское общеобразовательное пространство и национальные приоритеты. Формирование «европейского сознания» молодежи.

Становление системы непрерывного образования. Стратегия обновления содержания общего образования: глобализация знания и идея открытости.

Интернационализация образования. Проблемы демократизации и гуманизации школьной образовательной политики.

4. Содержание семинарских занятий.

Тема 1. Воспитание, школа и философско-педагогическая мысль в эпоху античности.

Цель: сравнительно-сопоставительный анализ двух систем воспитания в Древней Греции на основе изучения экономической, политической и культурной жизни государств-полисов; характеристика педагогических взглядов философов изучаемого периода.

Форма работы: семинар-обсуждение.

Вопросы для обсуждения:

1. Отличительные особенности идеалов и практики воспитания и обучения в Спарте и Афинах.

2. Педагогические взгляды Демокрита, Сократа, Платона и Аристотеля.

Задания для самостоятельной работы:

На основе изучения и анализа учебных материалов составить сравнительную таблицу спартанской и афинской систем воспитания:

Основные положения \ Государство Спарта Афины Географическое положение Экономика Политический строй Цель воспитания Типы школ Содержание воспитания и образования 2. Выбрать из работы любого философа высказывание, которое, на Ваш взгляд, ярко характеризует данную эпоху.

Литература:

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. Учеб.для вузов.- М.: ВЛАДОС, 2004.

2.История педагогики. В 2-х частях. Учебное пособие для педагогических унов/ Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. – М.,1998.

3.История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 в.: Учеб. пособие для пед.вузов / Пискунов А.И. и др.- М.:Сфера, 2001.

4. Аристотель. Этика; Политика; Поэтика \\ Собрание сочинений: В 4-хтт. – М., 1984. Т. 4.

5. Платон. Государство \\ Сочинения: В 3-х тт. – М,, 1972. – Т. 3.- Ч.1.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.