WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Кафедра «Профессионального педагогического образования и социального управления» УТВЕРЖДАЮ Декан ППФ М.Н. Певзнер «_» 2004 г.

ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ ПО ДЕТСКОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Дисциплина для специальности 030900 – дошкольная педагогика и психология Рабочая программа СОГЛАСОВАНО Принято на заседании кафедры ППОиСУ Начальник учебного отдела Зав. кафедрой ППОиСУ В.В. Жегурова _ Р.М. Шерайзина «_» _ 2004 г. «_» _ 2004г.

Разработал Преподаватель кафедры ППОиСУ _ М.А. Жигалик «_» _ 2004г.

1 Введение Рабочая программа составлена согласно требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки преподавателя дошкольной педагогики и психологии по специальности 030900 (050703 по ОКСО) Дошкольная педагогика и психология (Утвержден 23.03.2000 № 686 пед/сп).

1.1 Цель практикума - Развитие у студентов умений научного изучения познавательных процессов и личностных особенностей детей в конкретной социокультурной и педагогической ситуации.

1.2 Задачи дисциплины - познакомить студентов с конкретными методиками психологического исследования познавательной и личностной сферы ребенка;

- учить проведению данных методик, анализу и обработке полученных результатов;

- учить прогнозировать и проектировать педагогический и учебный процесс на основе полученных диагностических данных;

- помочь обрести свободу в планировании и проведении психологического исследования.

Занятия проводятся в форме практикума, в процессе которого студенты непосредственно в д/с изучают различные стороны психики и личности ребенка, и в форме практических занятий, на которых студенты анализируют, обобщаюг и обсуждают полученные результат, составляют выводы и рекомендации по дальнейшей работе.

1.3 Место дисциплины в учебном процессе Данный курс является дисциплиной блока предметной подготовки в содержании основной образовательной программы. Дисциплина является прикладной частью курса «Детская практическая психология» и связана, также с курсами детской, возрастной психологии, психологии развития, специальной психологией и коррекционной педагогикой.

Через изучение дисциплины реализуются требования к уровню общей образованности выпускника. Выпускник должен понимать сущность и социальную значимость получаемой профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; обладать коммуникативной культурой; должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научнопопулярной литературы; способствовать социализации, формированию общей культуры личности; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка; систематически повышать свою квалификацию; участвовать в деятельности методических объединений и др. формах методической работы; осуществлять связь с родителями (лицами их заменяющими); выполнять правила и нормы охраны труда, обеспечить охрану жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе.; анализировать и проектировать свою деятельность; проявлять ответственность за выполненную работу.

1.4 Объем дисциплины, виды учебной работы и формы контроля Таблица Вид учебной работы Всего Часов по семестрам (7 сем.) Практические занятия Самостоятельная работа Всего 60 часов Вид итогового контроля зачет Таблица № Темы практических занятий Всего часов п/п 1. Организация психологического исследования развития детей раннего и дошкольного возраста.

2. Диагностика познавательной сферы дошко- льника 3. Изучение развития личности дошкольника 4. Диагностика межличностного взаимодейст- вия дошкольника со сверстниками и взрослыми 5. Диагностика психологической готовности ребенка к школе Всего часов: Таблица № Самостоятельная работа студентов Всего часов п/п 1. Составление картотеки литературы, диагно- стических методик, развивающих игр и упражнений.

2. Подготовка к практическим занятиям. 3. Подготовка материала, диагностических методик (их изготовление по необходимости) для проведения исследования особенностей познавательной сферы личности, межличностного взаимодействия дошкольника.

4. Изучение особенностей развития познава- тельной сферы и личности детей разного дошкольного возраста, обработка результатов исследования, составление заключения и ре комендаций.

Всего часов: 2 Содержание практических занятий 2.1 Организация психологического исследования развития детей раннего и дошкольного возраста • Планирование исследования: определение проблемы, предмета, объекта исследования; формулировка цели, задач, гипотезы; выбор метода исследования, разработка методики его проведения; выбор способа фиксации изучаемых явлений; планирование обработки полученных результатов. Форма ведения протокола исследования: дата, фамилия, имя, цель, методика, форма записи (таблица, диаграмма...), анализ и обработка результатов (количественная и качественная), выводы, задачи развития, рекомендации. Знакомство с различными формами ведения протоколов психологического исследования.



• Особенности организации психологического исследования детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста:

• -время проведения исследования, подбор методов и методик, условия проведения (индивидуальное, групповое), взаимоотношения с экспериментатором, инструкция, что в каком возрасте, смена деятельности, игровой характер заданий;

• - начинать с заданий, которые посильны ребенку, далее более сложные;

• - чередовать задания вербального и невербального характера;

• - условия проведения (обстановка, индивидуальное, групповое и пр.), особенности взаимоотношений исследователя с обследуемым.

• Пути изучения детей: исследования познавательной сферы: внимание, восприятие, память, мышление, воображение.

• Исследование личности: самосознание, самооценка, уровеньпритязаний, мотивационно - потребностная сфера, индивидуально-психологические особенности.

• Диагностика межличностного взаимодействия дошкольника со сверстниками и взрослыми.

• Комплексное изучение детей.

• Определение зоны ближайшего развития ребенка: использование различных видов помощи ребенку - стимулирующая, помощь-поддержка (прямая и косвенная), совместное выполнение с ребенком действий, обучающее взаимодействие.

2.2 Диагностика познавательной сферы дошкольника • Анализ и обсуждение методик изучения познавательных процессов ребенкадошкольника: соответствие задач, процедуры и обработки результатов возрасту и названию методики.

• Изучение сенсорных процессов ребенка: восприятие цвета, формы, величины, их название, влияние слова на восприятие признака предмета. Овладение моделирующими перцептивными действиями, восприятие целостного облика предметов, определение пространственных взаимоотношений частей предмета.

Ориентировка во времени и пространстве.

• Изучение особенностей и свойств внимания детей: объема, устойчивости, распределения, произвольности.

• Изучение памяти дошкольника: объем памяти: долговременной, опосредованной, образной, непроизвольной, произвольной логической памяти; соотношение непроизвольной и произвольной памяти; роль слона в запоминании материала; запоминание в игре; соотношение опосредованного и непосредственного способов запоминания ребенком материала.

• Диагностика развития мышления ребенка: уровень познавательной активности детей, умение задавать вопросы; исследование развития мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, классификации, обобщения; овладение общей структурой мыслительной деятельности; переход от практических проб к решению задач во внутреннем плане. Изучение интеллекта детей.

• Анализ и обсуждение результатов изучения познавательных процессов у дошкольника.

2.3 Изучение развития личности дошкольника • Программа диагностики личностного развития: изучение основных особенностей развития ребенка, выявление ведущих новообразований личностного развития личности в группе сверстников и в разновозрастной группе, выявление особенностей взаимоотношения ребенка с воспитателями; изучение семейной микросреды ребенка; составление обобщенной, развернутой характеристики ребенка.

• Анализ и обсуждение методик на изучение личности дошкольника.

• Изучение самооценки и притязаний: повседневные наблюдения, использование жизненных показателей развития личности; оценивание себя выше или ниже других детей, разница в оценке; оценка ребенком себя во времени; самооценка, притязание ребенка на предложение "оценить" себя, поведение в процессе тестирования.

• Изучение мотивационно-потребностной сферы дошкольника: выявление ведущих, предпочтительных мотивов; изучение социальной, мотивационной готовности к школе; определение основных тенденций и ценностей; выявление мотивов поведения ребенка в ситуации выбора.

• Изучение эмоционально-волевой сферы дошкольника. Диагностика эмоций и чувств ребенка: эмоциональная возбудимость (невозбудимость) личности, неустойчивость (устойчивость) эмоций личности, тревожность, направленность действий, поступков при фрустрациях, глубина переживаний;

выявление преобладающего состояния у ребенка, создание профиля его чувственных проявлений; выявление признаков психического напряжения и невротических тенденций, эмоционального неблагополучия.

• Диагностика развития воли: изучение полевой активности в зависимости от исполняемой роли; изучение борьбы мотивов; изучение произвольной активности; изучение волевого единства группы: выявление особенностей проявления единства воли и мышления; выявление умения работать по образцу; изучение развития произвольности в речевой сфере.

• Диагностика индивидуально-типологических особенностей дошкольника:

анализ программы изучения индивидуально-типологических особенностей;

изучение свойств темперамента: твревожности, интро-экстраверсии, эмоциональности; определение ведущего типа темперамента.

• Обработка, анализ и обсуждение результатов экспериментального изучения личности детей.

• Изучение детского творчества и одаренности..

• Виды одаренности: общая интеллектуальная и академическая, художественная, творческая, лидерская (социальная), психомоторная. Особенности одаренных детей: стремление познать и преобразовать окружающий мир, доминирование познавательной потребности, поисковая актив- ность, высокая чувствительность, сензитивность к новому и др. Личное I иые корреляты активности: особенности познавательной сферы, личностные характеристики.





2.4 Диагностика межличностного взаимодействия дошкольника со сверстниками и взрослыми • Диагностика межличностного взаимодействия в группе дошкольников: наличие (отсутствие) потребности ребенка в социальных контактах; уровень развития коммуникативных, организаторских умений; характер и степень выраженноссти личностной направленности; развитие эмпатии, рефлексии; социометрическое исследование: выявление статусной структуры группы, индивидуальных статусных категорий; ряд групповых социально-психологических индексов; сопоставление социометрических индексов с показателями аутосоциометрического, оценочного экспериментов, других социометрических процедур.

• Составление социально-психологической характеристики группы и каждого ребенка в системе межличностного взаимодействия.

• Диагностика семейной микросреды дошкольника.

2.5 Диагностика психологической готовности ребенка к школе • Знакомство с различными методами и методиками изучения психологической готовности ребенка к обучению в школе: интеллектуальной готовности, мотивационной, волевой, социальной, их апробация.

• Анализ и обсуждение результатов диагностики, составление выводов и рекомендаций.

3 Текущий и итоговый контроль Студент должен:

• владеть знаниями изученного в процессе аудиторной и внеаудиторной работы материала;

• выполнить за определенный период изучения данной дисциплины необходимый объем самостоятельной работы и представить ее материалы преподавателю;

• уметь защитить составленные им диагностические и развивающие программы;

• представить картотеку литературу по теме или разделу и дать краткую аннотацию некоторых изученных работ.

Формы текущего и рубежного контроля:

учет работы студента на занятиях, проверка отчетных материалов, их защита, индивидуальное собеседование.

Все материалы предоставляются студентом по мере изучения программы курса (по требованию преподавателя).

Итоговый контроль – зачет(7семестр).

Зачет по практикуму студент получает, если:

- выполнены все задания занятий и необходимый объем самостоятельной работы;

-представлена картотека методик;

-представлены оформленные результаты эмпирического изучения познавательных процессов, личностных особенностей детей, -отмечена активная работа студента на занятиях.

4 Литература 4.1 Список основной литературы 4.1.1 Практическая психология образования/Под ред. И.В.Дубровиной.М.,2000.-528с.

4.1.2 Детская практическая психология/Под ред. Т.И.Марцинковской.- М.,2001.

4.1.3 Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога. -Ростов н/Д,2004.384с.

4.2 Список дополнительной литературы 1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Брест, 1993.

2. Андреева А.Д., Вахмянина Т.В. Программа работы психолога в детском дошкольном учреждении. – М., 1994.

3. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 1993.

4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. – М., 1991.

5. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М., 1989.

6. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста: для психологов-консультантов. – М., 1989.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1993.

8. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А.

Столяра. – М., 1991.

9. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Руководство для практической работы психолога. – М., 1991.

10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

11. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.

12. Никитин Б.С. Развивающие игры. – М., 1985.

13. Психологическая служба: детский сад, школа, ВУЗ. – Ростов-на-Дону, 1991.

14. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. – СПб., 1996.

15. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. В.И. Дубровиной. – М., 1995.

16. Рабочая книга школьного психолога. – М., 1991.

17. Родари Д. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. – М., 1991.

18. Чего на свете не бывает / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М., 1991.

19. Чейпи Дж. Готовность к школе. – М., 1992.

20. Щетинина А.М. Психология индивидуального подхода. – Новгород, 1991.

21. Щетинина А.М. Диагностика социально-личностного развития ребенка. Методические материалы. - М., 1991.

22. Шелби Г. Тесты для детей. – Тюмень, 1996.

23. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники».

– Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. – 384 с.

24. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие.

Изд. 2-е. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. – 288 с.

25. Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа практического психолога: Учебное информационно-методическое пособие по курсу / Авт.сост. А.М. Щетинина. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. – 45 с.











© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.