WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Министерство общего и профессионального образования РФ Новгородский государственный университет Методические рекомендации для студентов очного отделения к курсу имени Ярослава Мудрого «Методы модерирования, консультирования, супервизии» Институт непрерывного педагогического образования _ Лекционные занятия (9 часов): сообщение теоретического материала.

к а ф е д р а п е д а г о г и к и Практические занятия (17 часов): обсуждение теоретического материала, МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ конспектирование, игровые и ситуативные задания в группе.

для студентов очного отделения к выполнению заданий по курсу Самостоятельная работа (22 часа):

МЕТОДЫ 1.Самоопределение по направлениям исследовательской деятельности в сфере АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ активных методов обучения.

РАЗРАБОТАЛ:

2. Разработка модели группового взаимодействия.

А.В.Петров 3. Изучение педагогической литературы, конспектирование, подготовка к к.пед.н., доцент каф. педагогики занятиям.

«»_2001 г.

Зачет (70 баллов):

Принята на заседании а) текущий отчет по темам занятий (от 1 до 10 баллов);

кафедры педагогики б) вопросы теоретического зачета – тестирование (от 11 до 20 баллов);

Зав. кафедрой педагогики в) результаты проведения самостоятельного занятия (от 21 до 30 баллов).

_М.Н.Певзнер «»_2001 г.

Новгород 2001 1. Содержание лекционных занятий (9 часов) ЛЕКЦИЯ 4 (2 часа): Игровая деятельность как вид активного социальноЛЕКЦИЯ 1 (1 час): Понятие о методах активного социально-психологического психологического обучения.

обучения. Вопросы для обсуждения: Определение проблемы. Понятие игры. Теоретические Вопросы для обсуждения: Педагогические основания в разработке методов подходы к объяснению феномена игры. Определение понятия «игровые активного обучения. Цели, задачи и принципы МАО. Основные понятия проблемы технологии». Классификация игровых технологий в педагогике. Способы активизации познавательной деятельности. Особенностей познавательной методического сопровождения игровой деятельности детей и подростков. Деловая деятельности учащихся старших классов. Педагогические технологии активизации игра как метод активизации познавательной деятельности.

познавательной деятельности учащихся. Стимулирование творчества активными Форма отчета: конспект темы занятия.

методам обучения. Баллы рейтинга: 0,Форма отчета: конспект темы занятия. Литература: [5, 6, 7, 8, 9, 15, 21, 24, 25, 26, 28] Баллы рейтинга: 0,Литература: [1, 2, 10, 12, 13, 16, 19, 28, 31, 32, 33] ЛЕКЦИЯ 5 (2 часа): Модерирование как вид активного социальноЛЕКЦИЯ 2 (2 часа): Методы работы с текстом как вид активного социально- психологического обучения.

психологического обучения. Вопросы для обсуждения: Методы и технологии модерирования групповой Вопросы для обсуждения: Феномен текста как объект междисциплинарных работы. Базовые процессы модерации. Мозговой штурм. Правила модерации.

исследований. Дидактические аспекты работы с текстом в процессе активизации Форма отчета: конспект темы занятия.

познавательной деятельности. Методика работы с текстом. Баллы рейтинга: 0,Форма отчета: конспект темы занятия. Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35] Баллы рейтинга: 0,Литература: [15, 22, 28, 31, 32] ЛЕКЦИЯ 3 (2 часа): Дистанционное обучение как вид активного социальнопсихологического обучения.

Вопросы для обсуждения: Характеристика проблемы информатизации общества.

Дидактические требования к организации дистанционного обучения. Принципы ДО. Дополнительные требования к организации ДО.

Форма отчета: конспект темы занятия.

Баллы рейтинга: 0,Литература: [3, 4, 14, 17, 18, 30] 2. Содержание практических занятий (17 часов) Практическое занятие (1 час): Мозговой штурм как метод групповой работы.

Задание:

Практическое занятие (3 часа): Социально-психологический тренинг выбрать тему самостоятельной работы;

сензитивности.

выбрать метод активного обучения;

Задание: участие в играх-доверия.

определить стратегию групповой работы при разработке модели группового Контрольные вопросы: психолого-педагогический замысел каждой игры.

взаимодействия.

Форма отчета: описание правил игр, ответы на контрольные вопросы.

Контрольные вопросы: Виды мозгового штурма.

Баллы рейтинга: 1,Форма отчета: конспект темы занятия, план работы группы.

Литература: [8, 9, 11, 15, 16, 20, 23, 27, 29, 31] Баллы рейтинга: 1,Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35] Практическое занятие (1 час): Методы работы с текстом - скорочтение, стенограмма, коспектирование.

Практическое занятие (3 часа): Учебно-ролевая игра «История трех Задание:

контрактов или зачем нужна учителю красивая походка».

изучить приемы скорочтения;

Задание: участие в теоретико-экспериментальной разработке модели группового изучить варианты конспектирования;

взаимодействия.

законспектировать текст двумя различными вариантами. Контрольные вопросы:

Контрольные вопросы: текст лекции на тему «Понятие о методах активного определить цели, задачи и результаты предстоящего самостоятельного социально-психологического обучения».



занятия;

Форма отчета: конспекты текста.

конспект теоретических материалов;

Баллы рейтинга: 1, разработка сценария занятия;

Литература: [15, 22, 28, 31, 32] определение ответственных исполнителей, средств, сроков подготовки и проведения;

Практическое занятие (1 час): Модерирование как вид активного социально разработать критерии оценки знаний студентов по предстоящему занятию.

психологического обучения.

Форма отчета: конспект модели группового взаимодействия.

Задание:

Баллы рейтинга: 1, просмотр видеоматериала по теме «Модерирование групповой работы»;

Литература: [5, 6, 7, 8, 9, 15, 21, 24, 25, 26, 28] анализ видеоматериала по вопросам.

Контрольные вопросы:

Практическое занятие (2 часа): Визуализация - базовый процесс в рабочее пространство, его назначение и роль в процессе групповой работы;

модерировании групповой работы.

этапы групповой работы;

Задание: участие в групповой работе.

краткое описание методов групповой работы; Контрольные вопросы:

необходимые качества модератора. цели и принципы;

Форма отчета: конспект темы занятия.

Средства визуализации;

Баллы рейтинга: 1, способы визуализации: Clustern, Mind-Mapping, SOFT, «Ц»-процесс.

Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35] Форма отчета: конспект темы занятия.

Баллы рейтинга: 1,Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35] Практическое занятие (2 часа): Вербализации - базовый процесс в принять участие в тестировании по курсу «Методы активного социальномодерировании групповой работы.

психологического обучения».

Задание: участие в групповой работе.

Форма отчета: результаты тестирования.

Контрольные вопросы:

Баллы рейтинга: 1, цели и принципы; Литература: [3, 4, 14, 17, 18, 30] типы вопросов;

способы вербализации: устный опрос, письменный опрос.

Форма отчета: конспект темы занятия.

Баллы рейтинга: 1,Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35] Практическое занятие (2 часа): Позиционирование – базовый процесс в модерировании групповой работы.

Задание: участие в групповой работе.

Контрольные вопросы:

цели и принципы;

средства позиционирования;

способы позиционирования: «горячий стул», «предписание», анализ «языка тела», ранжирование.

Форма отчета: конспект темы занятия.

Баллы рейтинга: 1,Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35] Практическое занятие (2 часа): Обратная связь – базовый процесс в модерировании групповой работы.

Задание: участие в групповой работе.

Контрольные вопросы:

цели и принципы;

способы формирования обратной связи.

Форма отчета: конспект темы занятия.

Баллы рейтинга: 1,Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35] Практическое занятие (1 час): Дистанционное обучение. Использование компьютерных технологий в контроле знаний.

Задание:

познакомиться с электронным учебником «Методы активного социальнопсихологического обучения»;

3. Вопросы теоретического зачета. 22. Визуализация - базовый процесс в модерировании групповой работы. Цели и принципы. Средства визуализации. Способы визуализации: Clustern, Mind1. Педагогические основания в разработке методов активного обучения. Цели, Mapping, SOFT, «Ц»-процесс.

задачи и принципы методов активного обучения. Стимулирование творчества 23. Вербализации - базовый процесс в модерировании групповой работы. Цели и активными методам обучения. принципы. Типы вопросов. Способы вербализации: устный опрос, 2. Основные понятия проблемы активизации познавательной деятельности. письменный опрос.

3. Особенностей познавательной деятельности учащихся старших классов. 24. Позиционирование – базовый процесс в модерировании групповой работы.

4. Педагогические технологии активизации познавательной деятельности Цели и принципы. Средства позиционирования. Способы позиционирования:

учащихся. «горячий стул», «предписание», анализ «языка тела», ранжирование.

5. Методы работы с текстом как вид активного социально-психологического 25. Обратная связь – базовый процесс в модерировании групповой работы. Цели и обучения. принципы. Способы формирования обратной связи.

6. Феномен текста как объект междисциплинарных исследований. 26. Социально-психологический тренинг сензитивности. Методы Дидактические аспекты работы с текстом в процессе активизации психологического воздействия.

познавательной деятельности.

7. Методика работы с текстом. Приемы скорочтения. Варианты конспектирования.

8. Дистанционное обучение как вид активного социально-психологического обучения.

9. Характеристика проблемы информатизации общества.

10. Дидактические требования к организации дистанционного обучения.

11. Принципы дистанционного обучения. Дополнительные требования к организации дистанционного обучения.

12. Игровая деятельность как вид активного социально-психологического обучения.





13. Теоретические подходы к объяснению феномена игры.

14. Определение понятия «игровые технологии». Классификация игровых технологий в педагогике.

15. Способы методического сопровождения игровой деятельности детей и подростков.

16. Деловая игра как метод активизации познавательной деятельности.

17. Модерирование как вид активного социально-психологического обучения.

Методы и технологии модерирования групповой работы. Базовые процессы модерации. Правила модерации.

18. Мозговой штурм как метод групповой работы. Виды мозгового штурма.

19. Рабочее пространство, его назначение и роль в процессе групповой работы.

20. Этапы групповой работы.

21. Необходимые качества модератора.

4. Литература. 18. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр - 1996 г., № 1 с. 36-41.

1. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и 19. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.

руководителей / Под ред. Р.Ф.Жукова. - Л.: Высшая школа, 1989. - 125 с. 20. Лучшие психологические тесты. / Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. - Петроком, 1992. - 2. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. - 318 с.

М., 1995. 21. Назаренкова Г.Н. Игровые формы развития профессионального 3. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети самоопределения: Методическое пособие. - Рязань, 1999. - 36 с.

// Педагогическая информатика № 2, 1995 г., с. 75-78. 22. Назаренкова Г.Н. Конструирование учебных заданий и дидактических игр:

4. -Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: Спец. Курс. - Рязань, 1998. - 98 с.

систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения 23. Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М.: ТОО “Интел-Тех”, 1995. - 60 с.

информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1995 г. с. 24. Петров А.В. Игровая деятельность учащихся как развивающая педагогическая 43-48. технология. В сб. Развивающее обучение в контексте современного 5. Арро Т. Игра как способ моделирования действительности \\ Проблемы образования / Под ред. Горычевой С.Н. - Великий Новгород: НовГУ им.

практической психологии. – Таллин, 1984. Ярослава Мудрого: НРЦРО, 2001. - 120 с. (с. 42 - 47) 6. Багин В.В., Савченко Н.Д., Терехова Т.А., Лоншакова Н.А. Игра в учебном 25. Петров А.В. Игры на все случаи жизни. / Метод. рекомендации. - Новгород:

процессе: Учебное пособие. - Чита: ЧитГТУ, 1999. - 63 с. изд. НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1995. - 32 с.

7. Бабурин В.П. Деловые игры по экологической и социальной географии: Книга 26. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. / для учителя. – М.: Просвещение, 1989. Учебное пособие. - М.: МПУ, 1996. - 269 с.

8. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: 27. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990. 368 с.

Лениздат, 1992. - 400 с. 28. Страунинг А.Г. Методика активизации мышления дошкольников. В 3 томах.

9. Борзенков В.Л. Теоретико-методологические основания педагогической Учебно-методическое пособие. – Обнинск: Изд.- во «Принтер», 2000.

игротехники. Автореф. дисс. д.п.н. - Великий Новгород, 2001. - 48 с. 29. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

10. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: 30. Хачатуров Л.А. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в Метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с. ДО.// В сб. - Виртуальная реальность: философские и психологические 11. Групповая психотерапия. \ Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера. М., 1990. проблемы. - М: Институт человека РАН, 1997.

384 с. 31. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. М.:

12. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985. Владос, 1995. - 544 с.

13. Ерофеев В.К., Карягин Н.Е., Ноздрина Е.Г. Сценарное моделирование как 32. Язык и модели социального взаимодействия / Общ. ред. В.В. Петрова. - М.:

технология принятия групповых решений: Учебное пособие. - Астрахань: Прогресс, 1987. - 464 с.

Изд.-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. - 65 с. 33. Яценко Т.С. Методологические основы активного социально14. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 1995 г. 18 психологического обучения будущего учителя. - М., 1985.

с. 34. Bauer K.-O. Professionelles Handeln in pдdagogischen Feldern: ein Ьbungsbuch fьr 15. Игры для интенсивного обучения /Под ред. В.В.Петрусинского. - М.:

Pдdagogen, Andragogen und Bildungsmanager. - Weincheim; Mьnchen: Juventa Прометей, 1991.

Verlag, 1997.

16. Карпов А.В. Психология групповых решений \ Институт психологии РАН, 35. Rolf H.-G., Buhren C.G., Lindau-Bank D., Mьller S. Manual Schulentwicklung.

2000. Монография. 532 с.

Handlungskonzept zur pдdagogischen Schulentwicklungsberatung (SchluЯ). - 17. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в Weincheim und Basel, 1999.

России, - М.: Госкомвуз, 1995 г.











© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.