WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 80 | 81 ||

Новые образовательные технологии в вузе – Если сначала учитель показывал ученику, каким образом он использует инструмент для получения знания о предмете, а ученик его копировал, пытаясь повторить его опыт, то теперь это невозможно. От изменения инструмента изменился и способ передачи опыта. Простой инструмент, игравший роль удлиненной руки, своеобразного зонда в познании человеком внешнего мира, без особых проблем передавался другому человеку, который нарабатывал такой же опыт и тем самым обучался, копируя действия учителя. Причем, точность этого копирования и была гарантией получения адекватного знания. Весь этот комплекс именовался школой, в которой жестко закреплялось существовавшее единство метода трансляции и способа воспроизведения действий учителя. Эти действия в целом не рефлексировались, но просто воспроизводились, будучи свернутой системой соотношений и коммуникаций, по которым совершался многотрудный путь познания.

Сейчас «зонд» в руках учителя превратился совсем в неоднозначный предмет. Он не только не гарантирует однозначного использования и получения информации, знания о мире, но делает инструмент, возможность его нового использования, источником открытий. Инструмент выделяется как особая область, требующая креативных решений. И учитель теперь уже учит пользоваться инструментом, чтобы открывать новое, создавать с помощью обычного необычное. Например, обучает писать пером, ручкой, чтобы создавать собственные шедевры, а не просто воспроизводить каллиграфически какие-нибудь тексты. Образовательные действия начали пополняться не только задачей воспроизводства знаний, но и задачей их сотворения, получения новых. Это стало признаком всей современной кульутры – познавательным обогащением, построением все новых концепций о мире.

На следующем этапе в зону внимания попадает уже область отношений учитель-ученик, которая расширилась и преобразовалась, пока усложнялся инструмент познания. Это как раз и есть область коммуникации. И сегодня она становится чрезвычайно значимой для образовательного процесса, особенно в том случае, когда создаются дистанционные системы трансляции знаний, их многообразные вариации.

Каждая из областей – предметная, инструментальная, коммуникативная развиваются как относительно самостоятельные и становятся причиной обновления методических подходов в системе образования.

Важной ветвью развития будет являться как раз эта область – преобразование способов трансляции знания. Это, безусловно, интересная сфера. Когда меняется инструмент (зонд), то меняется и способ владения этим инструментом, а значит, усложняется и система передачи знаний. Она может касаться, как уже было отмечено, не только предметно-инструментальной зоны, но и коммуникативно-обучающей. А в этом случае преобразуется не только количественный, но и качественный уровень отношений. Преобразуется собственно педагогическая методология, которая всегда недостаточно много уделяет внимания отношениям учитель-ученик. А здесь, казалось бы, неожиданно, эти отношения выходят в зону особого внимания.

Секция 4. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин Коммуникативно-когнитивные аспекты обучения становятся самой перспективной зоной развития, в которой в наибольшей мере проявляется творчество человека, становясь самостоятельной областью кульутры.

И чем сложнее становился инструмент, тем шире становился круг миросозидания, тем важнее было человеку самому освоить инструмент, делая его своим зондом исследования мира. Наличие его у преподавателя совсем еще не являлось гарантией познания мира. Воспроизводство его действий могло обозначать только первое соприкосновение с миром, но не сложение собственной картины. наиболее верными становятся те действия, которые учитывали возможность креативного, творческого применения инструмента человеком.

Особенно интересными становятся способы формирования знания, получаемые с помощью сетевых инструментов коммуникации, на основе дистанционного образования. Как форму – дистанционное общение человек освоил уже достаточно серьезно, пользуясь, в основном, телефонной (аудио) и телевизионной (видео) коммуникацией, которые в определенной мере дополняли друг друга, но не могли еще быть достаточными для организации обучения. И только компьютерные сетевые коммуникации, позволяющие передавать значительные объемы информации, создали возможность рождения мультимедийных образовательных сред с использованием интерактивных и дистанционных способов обучения. Эти формы являются сегодня в полном смысле экспериментальными.

Одновременно расширяется и круг образовательной коммуникации. В него вовлекаются практически все социальные категории: как дети, так и взрослые, как те, кто развивается в «коридоре нормы», так и люди с особенностями индивидуального развития, нередко, с ограниченными возможностями здоровья. В популяции их становится все больше и больше, что делает их системным фактором развития социума. И во всех случаях при использовании интерактивных мультимедийно-компьютерных формах дистанционного обучения потенциально есть возможность создать индивидуальную программу, найти оптимальные способы движения по образовательному полю.

Учитель, владея определенной системой знаний, информацией о знании, становится не столько носителем тайн о чем-то в мире, сколько человеком, способным обучить человека познавать мир. Креативная функция каждого отдельного человека становится еще значимей. А педагог становится для ученика тем специалистом, который сопровождает его в процессе создания собственного образа мира, подсказывает, насколько успешно ему можно пройти тот или иной отрезок пути. Учитель не носитель тайн, учитель – помощник в стремлении ученика познать окружающий мир.



Коммуникации «ученик-учитель» становятся сегодня актуальной темой, поскольку в этой области решаются такие вопросы, как свобода обучения, свобода познания и другие компоненты творческого развития. Они становятся важными не только для ученика, который сегодня уже в раннем возрасте заявляет о своей самостоятельности. Они важны и для педагога, который так же свободен в творческом плане и адекватно реагирует на изменения мира, чтобы Новые образовательные технологии в вузе – успевать преобразовывать свои знания в методически грамотный инструмент обучения студентов, учеников.

Яценко О.Ю.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДПО НА КАФЕДРЕ МЕНЕДЖМЕНТА ГОУ ВПО УГТУ-УПИ km@mail.ustu.ru ГОУ ВПО УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Развитие бизнеса в современной России в последние годы становится все более тесно связанным с вузовским образованием. Модернизация дополнительного профессионального образования неразрывно связана с изменениями в российской экономике, предъявляющей особые требования к уровню компетентности специалистов и к их конкурентоспособности в сфере бизнеса. Промышленность, меняющаяся экономика страны в целом ставят перед учреждениями высшего профессионального образования задачу эффективной подготовки квалифицированных кадров на основе сочетания фундаментальности качественного образования и соответствия перспективам развития самой личности, общества и государства. Сами вузы также испытывают острую нехватку молодых специалистов, в том числе имеющих ученые степени. Чрезвычайно значимы качество образования, его доступность и эффективность, подчеркиваемые «Концепцией модернизации российского образования». Конкурентоспособность выпускника ВПО и ДПО является одним из важнейших критериев деятельности учебного заведения в условиях рынка. Проблема подготовки специалиста высшей квалификации, востребованного вузом и на рынке труда, актуальна и многоаспектна, связана с проблемой организации обучения, использования новых образовательных технологий в вузе.

Логика реализации дополнительного профессионального образования на кафедре менеджмента может выстраиваться в двух образовательных плоскостях - на основе:

1. линейного подхода;

2. концентрического подхода.

Линейный подход в реализации ДПО приемлем для слушателей, не имеющих базового маркетингового образования и/или не имеющих опыта практической работы в данной сфере.

Линейный подход в реализации ДПО предполагает сквозное, последовательное изучение блоков, модулей, компонентов учебных дисциплин с усложнением материала, от общепрофессиональных дисциплин - к предметам специализации.

Линейный подход позволяет свести к минимуму опасность дублирования отдельных блоков, модулей, тем и вопросов при изучении учебных дисциплин, Секция 4. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин а точная синхронизация курсов предоставляет возможность изучения всех блоков, модулей, тем, терминов один раз.

Такая структура провоцирует ППС к постоянному расширению, дополнению курсов понятиями, фактами, кейсовыми заданиями, акцентирует информативную задачу преподавания, придавая маркетинговому образованию экстенсивный характер.

Необходимым условием обучения по программам ДПО по концентрам является наличие определенного уровня подготовки слушателей по общепрофессиональным дисциплинам до поступления на переподготовку.

Концентрический подход (cycles or key stages) в реализации ДПО приемлем для слушателей, имеющих базовое маркетинговое образование и/или не имеющих опыт практической работы в данной сфере, т.е. имеющих определенный фундамент первоначальных знаний, который слушатели смогут систематизировать, восстановить, реставрировать, освежить в памяти, восполнить некоторые пробелы, оттолкнуться от реалий практической работы при изучении первого концентра, на консультациях с ППС в сочетании с самостоятельной работой.

Концентрический подход дает возможность изучать все блоки, модули, темы, термины многократно, глубоко, рассматривая с разных сторон, в разных учебных дисциплинах, специфически, на более высоком проблемнотеоретическом уровне. Слушатели получают возможность расширять диапазон практической, исследовательской работы.

Концентрический подход позволяет использовать знания, полученные в ходе изучения одного учебного курса в ходе изучения других дисциплин, всесторонне рассматривать кейсовый, практический материал.

Концентрический подход в реализации ДПО предполагает большую, чем в линейном подходе вариативность дисциплин по их уровню сложности, специализации, самостоятельности изучения предметов слушателями, как при изучении первого, так и второго концентров. Также предполагается большее количество часов консультаций ППС со слушателями.

Определение слушателей на программу ДПО, реализующуюся по линейному или концентрическому принципу, осуществляется на основе заявления слушателей при поступлении на обучение. В помощь слушателям может быть предложен пакет тестовых заданий для самодиагностики и адекватного выбора курса ДПО.

Использование новых образовательных подходов, технологий в реализации ВПО и ДПО позволит решить главную задачу – превращение российских вузов в маркетингово ориентированные образовательные учреждения. Повышением конкурентоспособности российских маркетингово ориентированных вузов должны заниматься все структурные подразделения постоянно и на всех уровнях управления.





Новые образовательные технологии в вузе – Яценко О.Ю.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ km@mail.ustu.ru ГОУ ВПО УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Для современной отечественной практики высшего профессионального образования свойственно недопонимание роли, недооценка возможностей и неполнота реализации функций маркетинга и менеджмента, гуманизации образования в целом.

Проблема адекватности парадигмы образования миропониманию, соответствия доминантным ценностям, сложность культурно-исторической организации знания востребуют гуманистические ценности, личностноориентированное содержание образования, гуманизацию и гуманитаризацию высшего профессионального технического образования, способствующие самопознанию, самопониманию и самоопределению личности.

Как устойчивая тенденция социального прогресса демократизация определяется вовлеченностью все большего количества людей в общественную жизнь. Гуманизация технических дисциплин приведет к развитию социальной рефлексии, к переоценке жизненных ценностей, к развитию нового мышления, в основе которого - человек.

Гуманизация, «человеческое измерение» отличают новое, маркетингово ориентированное (проектное) мышление, идущее на смену технократическому.

Технократическое (проективное) мышление характеризуется приматом средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смыслом и бытием и реальностями современного мира, техники, технологии над человеком и его ценностями.

В современных условиях многовариантного выбора образовательных парадигм, на основе которых каждое учреждение высшего профессионального образования реализует свои основные функции, изменяется само содержание понятия «профессиональная компетентность специалиста». Под профессиональной компетентностью специалиста понимается владение необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его профессиональной деятельности, профессионального общения и личности специалиста как носителя определенных ценностей, идеалов и профессионального сознания.

Поскольку одним из основных средств формирования профессиональной компетентности выпускников вуза является система подготовки специалистов в высшей школе, становится очевидной актуальность оптимизации системы методов обучения, в том числе использование метода проектов.

Метод проектов - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности (в том числе и проектирования). Это метод, позволяющий эффективно спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. Со временем идея Секция 4. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин метода проектов становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования.

Метод проектов не является принципиально новым. На фоне развития идей гуманистического направления в философии начала ХХ века, в образовании возник метод проектов, разработанный американским педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Тогда же проектная методика привлекла к себе внимание отечественного образования, прежде всего, попыткой ориентироваться на личные интересы учащегося, строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность. В последние годы в отечественном образовании наблюдается вновь возросший интерес к этому методу, ориентированному на самостоятельную (индивидуальную, групповую) работу, предполагающую использование исследовательских и поисковых методов, творческих работ студентов, работ с разнообразными источниками информации, несущими вариативные точки зрения.

К причинам этого интереса относят следующие:

1. все большее внимание, которое вузы, общество и государство проявляют к интересам личности (умению адаптироваться в изменяющихся условиях жизни – видеть проблемы, анализировать их, оценивать и находить пути решения; умению работы с информацией – находить необходимые методы, источники, применять его для возникших проблем; умению коммуникации в широком социальном плане), отчего вузы с усвоения готовых знаний пытаются переходить на процессы приобретения знаний;

2. все возрастающее внимание самой высшей школы к использованию в учебном процессе средств и приемов новых информационных технологий (в том числе, телекоммуникаций), способных быстро изменяться и так же быстро изменять мир вокруг себя, отчего меняются учебные программы, вводятся новые учебные дисциплины, развиваются в вузах медиатеки/информационные центры, располагающие «точкой открытого доступа» в Интернет.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Говоря о проектном методе, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение ее предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений, их гуманизации, применение знаний из различных областей науки, техники, технологии, ориентацию на творчество.

Pages:     | 1 |   ...   | 80 | 81 ||










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.