WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 82 |

Материал и методы: Проведено анкетирование 28 врачей скорой медицинской помощи, обучавшихся на кафедре скорой медицинской помощи факультета повышения квалификации и первичной подготовки специалистов Пермской государственной медицинской академии по программе «Скорая медицинская помощь».

Результаты: Средний возраст анкетируемых 37+5 лет (женщин - 64%, мужчин - 36%). Все врачи линейных бригад. Стаж работы на скорой помощи до 5 лет был у 57% врачей, от 5 до 10 лет у 16%, более 10 лет у 27 %. Квалификационные категории имели лишь 21% докторов.

Результаты анкетирования показали, что наиболее приоритетным источником новой медицинской информации для большинства врачей (38%) являются лекции и практические занятия на циклах повышения квалификации. Вторым источником врачи считали – изучение монографий и методических руководств (23%). Третье место в данном рейтинге заняли семинары и клинические разборы (15%). Ниже расположились такие источники медицинской информации, как общегородские конференции, статьи в периодических медицинских журналах, интернет-сайты. Самый низкий рейтинг определен у мультимедийных и иноязычных медицинских источников.

Наиболее популярными научно-медицинскими источниками среди врачей скорой медицинской помощи являются руководства и справочники по скорой медицинской помощи, реже отдельные монографии по кардиологии и педиатрии. Из периодических медицинских изданий врачи чаще изучают журналы Новые образовательные технологии в вузе – «Скорая медицинская помощь», «Неотложная терапия», реже «Практический врач», «Педиатрия» и «Медицинская газета». Подписчиками периодических медицинских изданий являются лишь 17% врачей. Пользователями персональных компьютеров - 61% врачей.

Выводы: Основными источниками медицинской информации для повышения квалификации врачей скорой медицинской помощи Пермского края остаются традиционные методы последипломного обучения: усовершенствование на базе Пермской государственной медицинской академии, самообразование и текущая учеба по месту работы. Вместе с тем выявлены новые источники научной информации, такие как Интернет.

Ключевые слова: источник информации, врачи Резюме: изучался приоритет источников информации среди врачей скорой медицинской помощи. Наиболее приоритетным источником новой медицинской информации является обучение врачей на циклах усовершенствования.

Самый низкий рейтинг у иноязычных источников. Приобретает актуальность Интернет.

Баев В.М., Возгомент О.В., Шмелева С.А.

К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ ВРАЧЕЙ СКОРОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ НЕОТЛОЖНЫМ МЕРОПРИЯТИЯМ ПРИ УГРОЖАЮЩИХ СОСТОЯНИЯХ VMBaev@Hotmail.com ГОУ ВПО Пермская Государственная Медицинская Академия имени академика Е.А.Вагнера Росздрава г. Пермь Угрожающее состояние (УС) характеризуется декомпенсацией витальных функций организма или опасностью ее возникновения. Перед врачом, оказывающим первую медицинскую помощь, стоят следующие задачи: диагностика УС; оказание неотложной помощи, позволяющей стабилизировать состояние больных; принятие тактического решения о необходимости и месте госпитализации. Уровень подготовки врача должен соответствовать этим задачам. Их решение в значительной степени определяется качеством освоения практических навыков, необходимых для оказания помощи при УС. В приказе Минздрава РФ от 26.03.99 № 100 приведен примерный перечень оснащения выездной линейной бригады скорой медицинской помощи (СМП), который предусматривает наличие электродефибриллятора, автоматических и ручных респираторов, набора для интубации и др. Следовательно, врач СМП обязан владеть этим арсеналом оборудования. Опыт преподавания на кафедре СМП ФПК и ППС показал, что врачи линейных бригад не владеют ни интубацией, ни методикой автоматической ИВЛ, ни электродефибрилляцией. По данным МУЗ «городская станция скорой медицинской помощи» г. Перми в 2005 году из 270447 вызовов реанимационные мероприятия проводились в 137 случаях. В настоящее время академия оснастила кафедру оргтехникой, муляжом младенца для обучения реанимационным мероприятиям.

Секция 4. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин В настоящее время на основе государственных стандартов созданы рабочая программа по первичной специализации и сертификационному усовершенствованию, внедрены тестовые программы.

На практических занятиях особое внимание уделяется освоению практических навыков диагностического и лечебного порядка в виде решения клинических задач, деловых игр, самостоятельной подготовки. Под руководством преподавателей курсанты овладевают регистрацией и анализом ЭКГ, комплексной оценкой состояния больных с органной недостаточностью и терминальным состоянием, навыками реанимационных мероприятий, респираторной и гемодинамической поддержки и коррекции водно-электролитного обмена, кислотно-щелочного состояния и др.

Возложенные на кафедру задачи по последипломному обучению врачей скорой медицинской помощи требуют 100% результата обучения овладения практическими навыками. Для этого необходимо дальнейшее улучшение материальной базы кафедры. Запланировано приобретение манекенов взрослого человека для сердечно-легочной реанимации, интубации, внутрисосудистых инъекций, промывания желудка, мониторного оборудования и прочей аппаратуры.

На сегодняшний день важным направлением учебно-методической деятельности кафедры является разработка и создание учебно-методического пособия по практическим навыкам, являющихся составной частью перечня услуг скорой медицинской помощи. Всё это позволит улучшить подготовку слушателей и сделать её соответствующей запросам современной медицины.



Ключевые слова: врач скорой медицинской помощи, оснащение, реанимационные мероприятия, практические навыки.

Резюме. Обсуждается необходимость оснащения современным оборудованием для обучения врачей скорой медицинской помощи реанимационным мероприятиям. Подчеркивается важность овладения практическими навыками оказания скорой медицинской помощи.

Баев В.М., Шарапова Н.В., Шмелева С.А., Южакова К.В.

РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ КАК МЕТОД ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВРАЧЕЙ СКОРОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ VMBaev@Hotmail.com ГОУ ВПО Пермская Государственная Медицинская Академия имени академика Е.А.Вагнера Росздрава г. Пермь Цель исследования: оценка умения использовать знания по оказанию скорой медицинской помощи при решении ситуационных задач.

Материал и методы: В исследовании приняли участие 16 врачей скорой медицинской помощи, обучающихся на цикле повышения квалификации.

Мужчин из них было 5 человек (31,3%), женщин – 11 (68,7%), средний возраст 43+5, стаж работы от 5 до 25 лет. Использовались 32 ситуационныхе задачи, Новые образовательные технологии в вузе – опубликованные в журналах AAFP и Emedicime (CША), переведенные на русский язык. Задачи включали неотложные состояния по различным разделам медицины: травматологии, дерматовенерологии, аллергологии, кардиологии и т.д.

Задачи содержали 35 вопросов по диагностике и первой врачебной помощи, в том числе 13 вопросов по анализу ЭКГ. Время на решение каждой задачи отводилось по 1 минуте. Использовались так же результаты исходного и итогового тестирования по 100 вопросам в начале и по окончании 1,5 месячного усовершенствования.

Результаты. На каждый вопрос средний процент верных ответов всех слушателей составил 37% при диапазоне ответов от 0 до 100%. По задачам с ЭКГ верные ответы были в 58% случаев. Средний процент верных ответов каждого слушателя в отдельности составил 43%. Диапазон верных ответов колебался от 34 до 54%. Каждый испытуемый мужчина верно ответил в среднем на 42% вопроса, женщина на 44%. Прямая корреляция (r=+0,42) выявлена между величиной процента верных ответов на вопросы клинических задач и величиной процента прироста, между исходным и итоговым тестированием, которые проводятся в начале и по окончания обучения. Результаты исходного и итогового тестирования имели обратную связь с результатами решения задач (r=-0,и r=-0,35 соответственно).

Выводы: решение клинических задач является объективным, статистически анализируемым методом обучения и оценки использования знаний на последипломном этапе обучения врачей скорой медицинской помощи.

Ключевые слова: врачи скорой медицинской помощи, ситуационные задачи, тестирование, процент верных ответов.

Резюме. Оценивалось умение использовать знания при решении клинических задач. Выявилась корреляция между величиной процентов правильных ответов и величиной процента прироста знаний, определяемых тестированием.

Секция 4. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин Баландина И.А., Лопанов А.А., Аношкин Н.К., Амарантов Д.Г., Сапегина Ф.З.

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ НА КАФЕДРЕ НОРМАЛЬНОЙ, ТОПОГРАФИЧЕСКОЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ ПЕРМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ ИМЕНИ АКАДЕМИКА Е.А.

ВАГНЕРА osurgperm@mail.ru ГОУ ВПО «Пермская государственная медицинская академия им. академика Е.А.Вагнера Росздрава» г. Пермь Критериями качества подготовки специалистов в вузе являются объем, уровень и качество усвоения учебного материала. Проведенный анализ показал высокую эффективность в плане обучения и мониторинга качества знаний сочетания методики многоуровневых тестов и деловых игр.

The criteria of the quality of training of specialists at a higher educational institution are volume, level and quality of the studied material learning. The performed analysis showed high efficiency of teaching and monitoring of the quality of know ledge in combined application of multilevel tests and business games.

Ведущая роль в ожидаемом росте конкуренции в области образовательных услуг, несомненно, принадлежит качеству обучения. Критериями качества подготовки являются объем, уровень и качество усвоения учебного материала.

Определение качества усвоения знания студентом – старая проблема педагогики. Ее решение наталкивается на серьезнейшие трудности, связанные с недостатком знания самого процесса формирования опыта человека.

Контроль качества усвоения материала возможен разными путями: устная беседа, письменная или практическая работа и ставшая популярной, методика тестирования в различных вариантах. Однако полученные указанными путями параметры усвоения знаний не поддаются адекватной количественной интерпретации. Так как:

• для объективной оценки знаний студента, необходимо использовать комплексные методики;

• необходимо учитывать психологическую обстановку, в которой работает студент. Стресс, испытываемый им во время сдачи зачета или экзамена, не всегда позволяет полностью обнаружить весь объем знаний, что в результате ведет к неадекватной оценке.

• давление педагога на студента часто создает напряженную обстановку и мешает ему сосредоточиться и проявить свои знания.

А также многие недостатки в педагогической системе связаны с обучающими факторами, основанными на дефиците активной позиции со стороны студента.

Новые образовательные технологии в вузе – Главным изъяном традиционного построения учебных программ (оценка исходного уровня знаний путем устного опроса, контрольной работы; объяснение нового материала и т. п.) является: недостаточный уровень их конкретности, недоучет возможностей учащихся, нечеткость в постановке цели обучения, слабость межпредметных связей по вертикали и по горизонтали. Для лучшего усвоения материала необходим принцип взаимодействия общего и частного. То есть, изучая какую-либо нозологическую единицу, показать на ней взаимодействие принципов течения патологических процессов и, наоборот, – устанавливая общие принципы, упорядочить в них частные факторы.





Проведенный нами анализ педагогической литературы, собственный опыт и отзывы коллег из других вузов показали высокую эффективность в плане обучения и мониторинга качества знаний сочетание методики многоуровневых тестов и деловых игр.

Методика многоуровневых тестов, предполагает, что каждый следующий тест на определенном уровне зависит от решения предыдущего, а набор тестов более высокого уровня отражает качество выполнения более низкого, исключая случайные ошибки. Данный метод позволяет судить не только об уровне усвоения учебного материала, но и выявить уровень пробела в усвоении предмета.

Какой бы ни была прекрасной любая система тестирования, она позволяет лишь выявить уровень только теоретических знаний, тогда как для студента не меньшее значение имеет владение практическими умениями и способность творчески использовать объем знаний комплекса дисциплин в каждой практической ситуации.

Одним из таких методов, разрешающих указанные трудности является деловая (ролевая, ситуационная) игра, позволяющая преодолеть практические проблемы, а также реализовать творческую деятельность, развить коммуникативную способность каждого студента, научить его аргументировано выражать свои мысли в присутствии других людей. Обучение по данной методике становится средством создания и реализации модели деятельности, имеющей не просто учебный, но и жизненный и профессиональный опыт для студента, поскольку в большинстве вузов в учебном плане нет таких предметов как риторика и ораторское искусство. Использование деловой (ролевой) игры по решению клинической ситуационной задачи позволяет пробудить у студента интерес к анализу, способность прогнозировать. Так появляется элементы творчества, и студенты сами активно участвуют в процессе обучения. У студентов начинается формироваться клиническое мышление уже на начальных этапах обучения.

Основная задача – это сформулировать в начале занятия цель, которая может достигаться с помощью создания проблемной (в медицинском вузе – клинической) ситуации, в результате решения которой под руководством преподавателя студент открывает для себя новое содержание.

Мастерство педагога заключается в организации разрешения этой ситуации. Главное и не занизить исходный познавательный уровень студента и не парализовать активность учащегося «разжевыванием» ситуации, и не завышать его. Нужно дать возможность студенту рассуждать о течении патологического процесса, то есть мы подводим его к цели – постановке правильного диагноза и Секция 4. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин тактике лечения. Здесь раскрывается еще одна важная сторона – преемственности кафедр по вертикали и горизонтали.

Обучение – процесс индивидуальный. Именно в деловой (ситуационной) игре предоставляется простор для реализации процесса восприятия информации. При этом способность к концентрации внимания и восприимчивости информации возрастает в несколько раз (известно, что при словесной передаче утомление развивается уже через 20 минут). При этом роль педагога сводится к созданию благоприятной обстановки, дающей студентам возможность самовыражения. Сам же преподаватель только корригирует процесс.

При использовании данного метода обучения несомненны следующие достоинства:

• Возможность участия в игре и контроле знаний каждого студента;

• Роли (задачи) в ситуационной игре можно распределить индивидуально (согласно уровню знаний каждого студента), что позволяет каждому студенту стать полноценными участниками игры, а это, в свою очередь стимулирует слабых студентов стремиться к более высокому уровню.

Студенту предоставляется возможность самостоятельно и творчески анализировать созданную ситуацию, умение находить метод решения задачи и интерпретировать полученные результаты, а педагогу легче разобраться с уровнем усвоения материала, пробелами в знаниях по предмету и другим смежным дисциплинам.

В игре отрабатываются теоретические и практические навыки, позволяющие студенту увереннее чувствовать себя в профессиональной деятельности (у постели больного, общаться в коллективе и т.д.), а усвоенные логические приемы позволяют быстро находить путь к правильному решению поставленной практической задачи, то есть развивает мышление (для врача – клиническое мышление).

Несомненно, и такое преимущество данного метода, как обратная связь между учащимся и педагогом при выполнении каждого хода (коррекция преподавателем или негативная ситуация, требующая от студента экстренных мер по ее исправлению, что зависит от приемов, которые задает педагог в данной задаче).

Нередко применение методики деловых игр затруднено из-за ограниченности часов, отведенных по учебному плану и большой численности студентов в группе, но крайне необходимо для формирования высококвалифицированных специалистов. Как внедрять деловую (ролевую) игру в процесс обучения (в процессе занятий, в форме зачета или в качестве электива), на наш взгляд, должно решаться на каждой кафедре конкретно в зависимости от возможностей и условий.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 82 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.