WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 82 |

1. Первая группа моделей «распределенного класса» имеет место в тех случаях, когда интерактивные телекоммуникационные технологии распространяют курс, рассчитанный на один класс, на группы студентов, находящихся в разных местах.

2. Вторая группа моделей «самостоятельного обучения» освобождает студентов от необходимости находиться в определенном месте в определенное время.

3. Третья группа моделей «открытое обучение + класс» включает в себя использование печатного изложения курса и других средств, которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации общения студентов внутри дистанционной группы [5, с. 25-32].

Каждое образовательное учреждение вправе выбирать свою модель дистанционного образования, создавая необходимые условия для реализации дидактических принципов по отдельным дисциплинам. Выбор образовательных технологий определяется целью обучения, которая направлена на структуризацию дидактического содержания, выбор методов и средств обучения. Для отдельных дисциплин в зависимости от их предметного содержания, от видов практических занятий можно подобрать наиболее подходящую модель. При этом сама модель дистанционного обучения может приобретать те вариативные характеристики, которые необходимы для обеспечения идеальных условий обучения каждой учебной дисциплине индивидуально. Содержание и средства обучения в целом успешно реализуются в самых различных моделях современного дистанционного образования, а его компоненты и различные подходы к нему не только не исключают, но и взаимно дополняют друг друга.

Это связано с тем, что для обучения каждой отдельной дисциплине требуется индивидуальный подбор дидактического обеспечения, хотя, разумеется, в реальной ситуации гораздо проще все учебные дисциплины учебного плана выстроить в один ряд и пустить их изучение по одной из трех моделей. Многообразный и сложный процесс дидактического оснащения каждой отдельной дисциплины, по-видимому, объясняет отставание современной дидактики от достаточно быстрых темпов внедрения новых технологий. Кроме того, вариативные модели дистанционного обучения должны учитывать возможные сочетания самостоятельной работы (с учебными материалами) студентов с индивидуальной работой без участия педагога-технолога или под его наблюдением.

В действительности дистанционное обучение обладает определенными свойствами, которые остаются постоянными в течение длительного периода времени. Если дистанционное обучение – это организованное самостоятельное обучение на расстоянии, а свойства дистантности и индивидуальности являют Новые образовательные технологии в вузе – ся общими и постоянными для всех моделей дистанционного обучения, то при определенных преобразованиях эти свойства остаются инвариантными.

Понятие инвариантности в общей форме определяется как «свойство величин, уравнений, законов оставаться неизменным, сохраняться при определенных преобразованиях координат и времени [6, с.129]. Инвариантные свойства объективно существуют в классе относительно однородных предметов или явлений. Инвариант может быть использован для изучения общих свойств данного ряда предметов и любого предмета, входящего в этот ряд.

Абстрактное понятие дистанционного обучения, которое не существует как нечто реально сущее, но которое все же представлено в каждой реальной модели дистанционного обучения, демонстрирует диалектику общего и отдельного как инвариант в виде организованной индивидуальности и дистантности.

Таким образом, в системе дистанционного образования 1. наблюдается переход к собирательному обобщенному наименованию множества его моделей, которые являются вариантами;

2. отдельные свойства обучения являются инвариантными относительно целого ряда свойств конкретных моделей дистанционного образования как вариантов по отношению друг другу;

3. явление вариативности обучения способствует реализации такой модели обучения, в основе которой лежит определенный тип используемых дистанционных технологий в сочетании с дидактическим программным обеспечением;

4. каждая модель направлена на его дальнейшее развитие, повышение его качества с целью формирования профессиональной компетентности студентов вузов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // GOB.

Педагогика. 1991. – № 9. – C. 123.

2. Бархаев Б.П. Многоуровневый дидактический план в дистанционном образовании // Информатика и образование. – 2001. - № 7. – С. 41 - 45.

3. Педагогика: учеб. /Л.П. Крившенко [и др.] под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 432 с. – С.318.

4. Кузнецова И. Инструменты knowledge management в рамках проектов eLearning // Мир электронного обучения. – 2004. – №2. – С. 54.

5. Монахов В.М. Можно ли использовать традиционную дидактику при проектировании модели Е-Learning // Открытое образование. 2004. – № 2. – С. 25-32.

6. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фроловой. – М.,1991. – С. 129.

Секция 4. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин Бадьина Т.А.

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ БИОЭТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ badina@olimpus.ru Гимназия "АРТ-ЭТЮД" г. Екатеринбург В статье приводятся различные формы и методы обучения новой дисциплины «Биоэтика». С помощью применения инновационных, интерактивных технологий происходит формирование нового критичного мышления, формирование ценностных ориентаций студентов к природе, к человеку, ко всему живому. Такое мировоззрение развивает у будущих специалистов нравственные качества: ответственность, отзывчивость, доброту.



Paper describes various forms and methods of teaching new discipline – “BIOETHIC”. Using innovative interactive technologies takes place the formation of new critical thinking, formation of valuable orientations of students to the nature, to the human, to all alive. Such world view develops moral characters of future specialists: the responsibility, responsiveness, kindness.

В современную эпоху образование рассматривается как главный фактор социального и экономического прогресса. Практически каждая дисциплина, хорошо разработанная в научно-содержательном, методическом и дидактическом плане, к сожалению, не часто актуализирует моральный, нравственный аспект воспитания. В то же время кризисная ситуация в обществе требует уделять больше внимания вопросам воспитания молодежи, в том числе и с помощью биоэтики.

В высшей школе ведущей организационной формой обучения традиционно является лекция. С нее начинается первое знакомство студентов с учебной дисциплиной. Разрабатывая методику преподавания биоэтики, полагаю, что вузовской лекции необходимо уделить особое внимание, поскольку целью является ценностное формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. В таком контексте мы можем говорить о дидактической ценности лекции в преподавании биоэтики. Современная методика преподавания предусматривает различные виды лекций. Например, традиционная, вводная, обзорная. Но для обучения биоэтики наиболее продуктивными являются проблемная лекция и лекция-диалог.

Создание преподавателем проблемной ситуации, постановка проблем активизируют процесс обучения в преподавании биоэтических тем. Проблемная лекция, на наш взгляд, является оптимальной, так как наука и учебный предмет имеют в своей основе решение проблемных ситуаций. Более того, опыт убеждает в продуктивности диалога на лекции двух преподавателей и диалога со студентами в ходе лекции. Мультимедийное сопровождение на этих лекциях усиливает восприятие и понимание проблем биоэтики. И предполагают достижение трех основных целей: усвоение теоретических и фактических знаний на Новые образовательные технологии в вузе – основе знакомства с понятийно-категориальным аппаратом, принципами биоэтики; развитие теоретического мышления, связанного с проблемами жизни и смерти, добра и зла; формирование ценностных ориентаций студентов. Опыт показывает, что интерес у студентов возникает при обсуждении следующих тем: «Антропоцентризм и биоцентризм в современном обществе», «Нужна ли «этика природы» обществу», «Проблемы эвтаназии, трансплантологии, клонирования человека, животных» и других.

Задача преподавателя состоит в использовании методических приемов, включающих слушателей в общение. На основе непосредственного диалога преподавателя и студентов развивается мышление, что позволяет не только избежать пассивного восприятия информации, но и побуждает студентов к активному действию. При изложении проблем биоэтики преподаватель содействует свободному обмену мнениями. В ходе таких лекций студенты задают вопросы, высказывают свои мнения.

Поскольку развитию наглядно-образного мышления студентов способствует видеоряд, то подбор необходимых видеоматериалов по изучаемой проблеме помогает осуществить сотрудничество преподавателя со студентами. Готовясь к занятиям, были подобраны следующие видеоматериалы: «Экологическоэтическая ситуация в России» (ТВ канал Россия), «На грани жизни», ВВС части, (ТВ канал СТС).

Ученые Е. Н. Арбузова, Г. К. Селевко предлагают мультимедийную лекцию. Она проводится с использованием мультимедийных проекционных систем или предполагает работу студентов в компьютерном классе. Она может быть полностью автоматизирована и сопровождаться заранее подготовленным текстом[2]. Были подобраны для вузовского курса следующие презентации: «Генномодифицированные продукты» – УрГУ, И. С. Киселевой, кафедра физиологии и биохимии растений, «Исторические и логические модели биомедицинской этики» – МГМИ, «Статус эмбриона» – МГМИ, «Опыт проведения этической экспертизы» – МГМИ, «Основные принципы медицинской этики» – МГМИ.

Остановимся на инновационном подходе к обучению, связанному с модульной технологией. Модуль является логически завершенной частью учебного материала, которая обязательно сопровождаемой контролем знаний и умений студентов. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль, как правило, содержит познавательный и учебнопрофессиональный компонент. Согласно требованиям дидактики, соотношение теоретической и практической частей модуля должно быть оптимальным, и это требует профессионализма и компетентности преподавателя. Итоги контроля по модулю, характеризуют успешность и уровень освоения учебного материала студентами и выбора педагогической технологии. В ходе преподавания был разработан модуль для старших классов школы по теме «Биоэтика – новое направление в современной жизни» и реализован в гимназии «Арт-Этюд» г. Екатеринбурга [3].

Обучение в высшей школе предусматривает проведение практических занятий с целью углубления процесса познания. Семинарские занятия, как форма Секция 4. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин обучения, связана с процессом осознания излагаемого материала на основе самостоятельной предварительной учебной деятельности студентов. Дидакты рекомендуют на семинарских занятиях обсуждать узловые темы курса, вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Их обсуждение в условиях коллективной работы обеспечивает активное участие каждого студента. Были предложены следующие темы: «Исследователи проблем биоэтики, их идеи, положения, теории («Универсальной этики», «Русского космизма», «Социальноэкологической модели»)», «Принцип А. Швейцера «Благоговение перед жизнью», «Основополагающие принципы биоэтики, ее статус и место среди других наук» и другие.





Семинарские занятия предполагают и небольшие доклады студентов с последующим обсуждением. Например: «Врачебные ошибки», «Моральноэтические проблемы медицинской генетики», «Проблемы клонирования человека», «Эксперименты на человеческих клетках и эмбрионах», «Биоэтические аспекты использования животных в биомедицине», «Проблемы биоэтики с позиции христианской церкви», «Искусственное размножение», «Суррогатное материнство», «Ребенок на заказ», «Проблемы эвтаназии».

Семинар-дискуссия, как показывает опыт, позволяет в диалоге обсуждать различные темы биоэтики, например, «Развитие мировоззрения, отношение к природе и человеку в ней». Каждый из участников дискуссии учится точнее выражать свои мысли; в докладе или выступлении активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию.

Для самостоятельного изучения и последующего обсуждения студентам были предложены статьи Р. Артфилда «Этика экологической ответственности», А. Швейцера «Этика благоговение перед жизнью», Холмса Ролтона «Существует ли экологическая этика», В. И. Вернадского «Несколько слов о ноосфере», А. Л. Чижевского «Земное эхо солнечных бурь», Н.Ф. Реймерса «Экологический манифест». Изучив первоисточники, студенты выступали в роли герменевтиков, высказывали свое мнение, понимание проблем, которые были поставлены авторами.

Так для лучшего понимания и усвоения содержания уместен герменевтический подход. Герменевтика (греч. hermeneia – толкование) – направление в философии и гуманитарных науках. Герменевтической техникой является вчитывание. Студент может вжиться, вчувствоваться во внутренний мир автора текста и воспроизвести мысль, воспроизвести истинный смысл. Герменевтический подход настаивает на осознании понимания, на принципе понимания, «искусство понимания письменно зафиксированных проявлений жизни» [4].

Частью семинара-дискуссии могут быть элементы «мозгового штурма», «деловой игры». Участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, подвергая их критике, потом выделяют главные, которые обсуждаются и развиваются. «Почему в школьных учебниках не дается понятие о живой и косной природе», «Может ли наука решить проблемы этического отношения человека к окружающему миру», «Почему клятва Гиппократа становится все более актуальной в цивилизованном обществе».

Новые образовательные технологии в вузе – Также продуктивно в курсе биоэтики использовать коллоквиум («collocvium» – разговор, беседа), который к тому же выполняет контрольнообучающую функцию. Коллоквиум дает возможность диагностики усвоения знаний, выполняет организующую функцию, активизирует студентов, и может быть рекомендован в преподавательской практике как одна из наиболее действенных форм «обратной связи».

Технология интерактивного обучения более всего, отвечает требованиям современной дидактики и необходима в преподавании курса биоэтики. Данная технология очень результативна, так как на протяжении всего учебного времени, практически на каждом занятии, происходит обмен мнениями, выслушиваются и обсуждаются разные, противоположные точки зрения студентов. В результате таких обсуждений меняется отношение к жизни, ко всему живому. В понятии «интеракция» можно выделить два слагаемых: «интер» – между; «акция» – усиленная деятельность, поэтому интерактивные методы определяются как способы целенаправленного усиленного взаимодействия педагога и студентов по созданию оптимальных условий для своего развития. При этом высокая степень интенсивности общения участников, их коммуникации, обмен результатами деятельности, сменой и разнообразием ее видов, форм, приемов ведут к развитию личностной и социальной рефлексии участников состоявшегося взаимодействия. Такая деятельность направлена на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности субъектов педагогического процесса. Выделим следующие ведущие признаки и инструменты инновационных технологий: полилог, диалог, мыследеятельность, свобода выбора, создание ситуации успеха, рефлексия [5,6]. Остановимся на их характеристике, для того чтобы понять их продуктивность для преподавания биоэтики в школе и в вузе.

В полилоге участник педагогического взаимодействия имеет возможность обосновать свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме (готовность и возможность для участников высказать свою точку зрения) тем более, что любая точка зрения, какой бы она ни была, имеет право на существование. Важный аспект полилога – отказ от права на абсолютную истину. Полилог применим в курсе биоэтики, потому что у каждого человека есть свое понимание сложных ситуаций по отношению, например, к жизни и смерти, добру и злу, нравственности, совести, к культуре в целом. И здесь очень важно уметь слушать другого, попробовать понять его точку зрения, позицию человека, и с уважением отнестись к высказываниям.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 82 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.