WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 82 |

2. Дидактические возможности бесплатной программной среды с открытым кодом Moodle и успешное ее использование в ряде российских вузов позволяют рекомендовать ее применение в высшем и среднем профессиональном образовании при внедрении интернет-технологий в учебный процесс. Наличие качественной встроенной тестовой системы дает возможность эффективно использовать среду отдельно для проведения дистанционного и очного тестирования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

• Андреев А.А. Введение в Интернет – образование – М.: Логос, • Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернетобучение: технологии педагогического дизайна. –М.: ИД «Камерон», 2004.

• Андреев А.А., Кинелев В.Г., Краснова Г.А. и др. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. ред. В.И.Солдаткин. – М.: Высшая школа, 2004. – 516с.

• Андреев А.А. Форум в Интернете: методические аспекты Высшее образование в России., №12, 2005, с.31-36.

• Анализ технологий и систем управления электронным обучением. Отчет по программе «Формирование системы инновационного образования в МГУ им. М.В. Ломоносова», http://inno.cs.msu.su/ Секция 4. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин Антимонов А.М., Галкин М.Г., Фоминых С.И.

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВТЕХНОЛОГОВ НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ tm@mmf.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет УПИ» г. Екатеринбург The basic purpose by preparation of engineers – technologists in market conditions is introduction in the educational environment of integral algorithm of creation of the contract design on all its stages. This task can be solved through creation of uniform information space at all stages of development boundaries desing – technological works during educational process and using software products of general purpose for modeling this area, as the most accessible in the market of the software. The basic problem at the decision of task is the organization of the effective interaction mechanism of projecting projects by means of the built programming languages, such as VBA, AUTOLISP, DELPHI.

Основной целью при подготовке инженеров – технологов в рыночных условиях является внедрение в образовательную среду цельного алгоритма создания технического проекта на всех его этапах. Эта задача может быть решена через создание единого информационного пространства на всех стадиях разработки рубежных конструкторско–технологических работ в ходе учебного процесса и использования для моделирования этой среды программных продуктов общего назначения, как наиболее доступных на рынке программного обеспечения. Основной проблемой при решении поставленной задачи является организация эффективного механизма взаимодействия проектирующих пакетов посредством встроенных языков программирования, таких как VBA, AUTOLISP, DELPHI.

При изучении технических дисциплин конструкторско–технологической направленности широко применяются компьютерные технологии, которые позволяют эффективно решать существующие проблемы, как в сфере образовании, так и в сфере промышленного производства. Они способствуют существенному улучшению технологии подготовки специалистов, повышают ее качество и дают возможность гибко реагировать на запросы развивающейся промышленности, сферы услуг и готовить конкурентно способных специалистов.

При конструкторско-технологической подготовке будущих инженеров и в соответствии с требованиями современного производства важно ориентировать процесс обучения на замену традиционных методов расчета и моделирования в процессе выполнения курсовых и дипломных проектов на методы, опирающиеся на широкое использование современных информационных технологий. В настоящее время на рынке программного обеспечения достаточно широко представлены прикладные пакеты общего назначения, позволяющие Новые образовательные технологии в вузе – существенно ускорить алгоритм решения проектных задач. Это такие продукты как AUTOCAD, SOLID WORKS, ADEM, MECHANICAL DESKTOP, INVENTOR, КОМПАС-3D, MICROSOFT OFFICE и др.[1]. Для их эффективного использования в ходе подготовки специалистов – технологов необходимо решать следующие задачи.

Первая задача направлена на реализацию процесса сквозного проектирования технического объекта, позволяющего охватить полный цикл документооборота от решения вопросов моделирования и оформления геометрической модели до последующей реализации этапа технологической подготовки производства. Вторая задача заключается в организации эффективного обмена данными между пакетами, для решения круга задач, которые позволяют подробно рассматривать специфические вопросы соответствующей предметной области.

При этом каждая локальная задача должна решаться в информационной среде наиболее подходящего прикладного пакета.

В качестве универсальной задачи можно рассматривать создание проектных процедур, моделирующих элементы механического привода. В обычной постановке методика может быть описана при помощи следующего ориентированного графа (рис.1).

Плоская интерпретация механизма (AUTOCAD) Упр.

1 2 3 5 программа Техническое задание + Рабочие чер- Технологический проектный расчет тежи (КОМ- процесс (КОМПАС(MICROSOFT OFFICE АВТОПРОЕКТ) ПАС) +VISUAL BASIC) Объемная модель сборки (КОМПАС-3D, SOLID WORKS, INVENTOR) Рис.1. Граф проектных процедур для механической передачи Вершина 1 соответствует техническому заданию и реализуется в виде твёрдой копии. Вершина 2 представляет процедуру выполнения проектных расчётов основных конструктивных элементов передачи. Этот модуль может быть реализован в среде MICROSOFT OFFICE c использованием элементов визуального программирования для автоматизации расчётных процедур и рационального выбора параметров проектируемого конструктивного элемента.



Секция 4. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин Вершина 3 обозначает моделирование параметризованного узла в плоской интерпретации в соответствии с расчётными параметрами, полученными в вершине 2. Для связывания вершин 2 и 3 в общий информационный массив необходим промежуточный текстовый файл, который будет адаптирован одновременно к расчётному и графическому пакетам. Вершина 4 характеризует создание объёмных моделей, корреспондирующихся в плоский сборочный чертёж (вершина 3). Данная процедура необходима для подробного представления о конструкции каждой детали в узле. Вершина 4 в общей структуре может отсутствовать в случае использования в ходе проектирования типовых геометрических форм деталей. Вершина 5 соответствует процедуре создания рабочих чертежей, как из плоских, так и объёмных моделей в соответствии с решаемой задачей. При этом модули, входящие в вершины 3, 4, 5 могут выполняться в одном графическом пакете или могут быть разнесены по разным программным продуктам. Во втором случае необходим эффективный механизм обмена информационными массивами между этими пакетами. Вершина 6 описывает процесс моделирования операционных эскизов в соответствии с рабочими чертежами (вершина 5). Для реализации этой процедуры необходим пакет, позволяющий решать и конструкторские и технологические задачи. На заключительном этапе проектирования необходимо создание управляющей программы (УП) для станка с ЧПУ, которая должна аккумулировать данные, полученные на предыдущих стадиях решения проектных процедур.

Для создания единого информационного пространства, обеспечивающего цикл конструкторско-технологического документооборота при проектировании различных конструктивных элементов механического привода, рационально в учебном процессе использовать пакеты, представленные в виде линейной структуры на рис.2.

Вершина 1 включает в себя пакет MS EXCEL, в котором производятся все виды расчётов, сохранение данных для моделирования и передачи их в текстовый файл. Вершина 2 содержит графический пакет AUTOCAD, который позволяет использовать данные промежуточного текстового файла для последовательной отрисовки параметризованных моделей, образующих плоскую сборку.

Для реализации этой задачи служит среда программирования AUTOLISP, встроенная в графическую систему. Приложение AUTOLISP, на начальном этапе построения каждой модели, взаимодействует с текстовым файлом для аккумулирования расчётных данных. Далее по этим данным формируется изображение в пространстве модели графического пакета. Для создания рабочих чертежей деталей рационально использовать КОМПАС-ГРАФИК (вершина 3).

Для этого каждую из моделей, входящих в сборку, необходимо передать через промежуточный буфер обмена из AUTOCAD в КОМПАС-ГРАФИК и далее выполнить их оформление в соответствии с требованиями ГОСТа. Пакет КОМПАС-ГРАФИК позволяет выполнить эту процедуру наиболее эффективно, поскольку он поддерживает форматы DWG и DXF и изначально ориентирован на полную поддержку стандартов ЕСКД, а также возможность гибкой настройки на стандарты предприятий. Вершина 4 содержит технологический пакет Новые образовательные технологии в вузе – КОМПАС - АВТОПРОЕКТ, позволяющий готовить весь спектр технологической документации. При этом исходными данными служат рабочие чертежи, которые достаточно просто преобразуются в операционные эскизы, поскольку информационное пространство конструкторского и технологического пакетов единое.

Текстовый файл Файлы dxf-формата (блокнот или.txt-файл) 1 2 3 MS EXCEL+ AUTOCAD+ КОМПАСКОМПАС VISUAL BASIC AUTOLISP- АВТОПРОЕКТ (рабочие чертежи (ввод исходных VISION (технологическая по ЕСКД) данных) (моделирование документация) опорных точек геометрии) Рис.2. Модель единого информационного пространства (связь первого и второго пакетов происходит посредством текстового редактора, связь второго и третьего пакетов происходит через сохранение данных в едином формате, третий и четвертый пакеты имеют единое информационное пространство) Кроме этого существующие на рынке различные CAD/CAPP модули (представляемые вершинами 3 и 4 графа на рис.2) нуждаются в дополнении в силу их ограниченных возможностей при решении специфических технологических задач. Так, для решения одной из этих проблем на кафедре разработан и адаптирован программный продукт по расчету технологических размерных цепей на языке DELРI с возможностью последующего встраивания в имеющиеся приложения [2]. Его можно использовать и при выполнении лабораторных работ по дисциплинам технологического профиля, например, таких как «Размерный анализ и обоснование технологических решений».

Предлагаемая методология дает представление о цельной картине создания технического проекта и способствует актуализации знаний по информатике и другим дисциплинам из смежных учебных курсов.

Серебрицкий П.П. Общетехнический справочник. – СПб.: Политехника, 2004. – 445 с.

Федоров В.Б., Фоминых С.И. Размерный анализ и обоснование технологических решений. Методические указания для выполнения лабораторной работы №2. Екатеринбург, УГТУ-УПИ, 2005.

Секция 4. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин Ардовская Р.В.

ВАРИАТИВНО-ИНВАРИАНТНЫЙ ХАРАКТЕР ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ voldep.muh@vologda.ru НОУ СГА Вологодский филиал г. Вологда В докладе раскрываются некоторые особенности дистанционных технологий, которые позволяют организовать обучение в зависимости от особенностей передачи студентам дидактического материала. Вариативноинвариантный характер дистанционных технологий обучения отражает целый ряда свойств конкретных моделей дистанционного образования, которые являются вариантами по отношению друг другу.





In the report there are described some peculiarities of distance teсhnology which help to organize the process of teaching by different ways of transmitting the didactic materials to the students. Variant-invariant characteristics of distance technology reflect the peculiarities of the concrete models of distance teaching which are considered to be the variants to each other.

В процессе обучения студентов преподаватели современных вузов широко используют различные технологии. Первоначально термин «технология» рассматривался исключительно в контексте технологических процессов и технических устройств, в настоящее время этот термин широко употребляется в педагогической литературе как «научное описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату» [1, с. 123]. Чтобы придать учебному процессу черты педагогической технологии, требуется • наполнить его системой методических средств;

• проверить их эффективность на практике;

• отобрать наиболее успешные образцы;

• обеспечить их тиражирование в массовом масштабе;

• подготовить широкие массы педагогов к их использованию;

• контролировать следование всех субъектов педагогического процесса указанной технологии [2, с. 41-45].

В педагогической науке и практике выделяются технологии развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимодействия, полного усвоения. К разным периодам времени относятся технологии адаптивного, программированного, компьютерного, проблемного, модульного, концентрированного, проектного, дистанционного обучения и пр. По мнению Л.П. Крившенко, в каждой технологии необходимо видеть: уровень ее применения; философскую основу; ведущую концепцию усвоения знаний; отличительный характер содержания образования; организационные формы обучения; преобладающий метод обучения; категорию обучения [3, с. 318].

Новые образовательные технологии в вузе – В зависимости от особенностей передачи студентам дидактического материала (книг, лекций, видеозаписей, обучающих программ и т.д.) можно выделить следующие дистанционные технологии обучения:

o кейсовую технологию (case-technology) как не интерактивный способ передачи дидактического материала. Суть технологии состоит в том, что, работая с учебными продуктами из чемодана, студент общается с преподавателем по электронной почте [4, с.54];

o интернет-технологию (виртаульную или сетевую) как интерактивное средство передачи дидактического материала. Прослушивание лекций и общение с преподавателем осуществляется асинхронно (по электронной почте) или синхронно в чатах, на электронных конференциях и форумах;

o спутниковую технологию (видеотехнологию и телекоммуникацию) для интерактивного процесса обучения, когда регулярное общение между преподавателем и студентами осуществляется через спутник. После установки оборудования прямой и обратной спутниковой связи университет не только читает студентам лекции, но и проводит конференции, семинары и научные эксперименты;

o информационно-коммуникационную технологию (интеграцию радио, телефона, компьютерных сетей, спутниковой и кабельной видеосвязи), позволяющую максимально быстро передавать любые формы информации в любую точку земного шара. Информационно-коммуникационные технологии повышают активную познавательную деятельность студентов в рамках учебного предмета путем расширения средств обучения на основе компьютерных коммуникаций, слайд-лекций, электронных учебников и справочников на СD-диске, а также сетевых учебных материалов. На основе индивидуального применения современных информационнокоммуникационных технологий (компьютеров, телекоммуникационных сетей, средств мультимедиа), направленных на обеспечение интерактивного общения удаленных друг от друга участников учебной деятельности, реализуются дистанционные технологии обучения.

Отсутствие единства в понимании самого понятия «дистанционное обучение» имеет место часто из-за того, что разные представления о дистанционных технологиях обучения лежат в основе каждой инициативы. В зависимости от использования образовательных технологий или их сочетания формируется модель дистанционного обучения. Каждый вуз в условиях возникшей конкуренции предлагает свои собственные инициативы по использованию дистанционных технологий обучения. И каждая инициатива закладывает определенную основу для создания совершенно новой образовательной структуры. Одни вузы ведут дистанционное обучение путем сочетания кейсовой технологии и Интернет-технологии (Томский государственный университет), другие вузы предлагают студентам возможность электронного обучения (e-Learning) через Интернет в режиме «онлайн» (Московский государственный университет экономики, статистики и информатики). Современная гуманитарная академия находит реСекция 4. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин шение в использовании информационно-коммуникационных технологий, которые позволяют реализовать концепцию дистанционного обучения в регионах.

В.М. Монахов в своих работах обобщает сложившиеся теоретические модели дистанционного образования в три основные группы:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 82 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.