WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Воронежский государственный университет Кафедра педагогики Использование идей воронежской дидактической школы в современном образовательном процессе Методические указания для студентов дневного, вечернего и заочного обучения Составитель Е.В. Кривотулова Воронеж 1999 2 Предлагаемые студентам педагогических специальностей методические разработки предполагают:

- развитие у студентов профессионального интереса и гордости за дидактическую школу, существовавшую в университете и давшую педагогике бесценные, актуальные и сегодня идеи;

- расширение представлений об истории педагогики, складывавшейся в стенах университета и не всегда входящей в содержание образования в виду ограниченности курса лишь фундаментальными знаниями.

Нам представляется, что студенты Воронежского государственного университета должны знать основные дидактические идеи, рожденные в нем, использовать в своей педагогической деятельности.

В какой-то мере разработанные методические указания разрешают противоречие между объективной потребностью в теоретическом осмыслении идей Воронежской дидактической школы и отсутствием системного педагогического исследования, раскрывающего условия и тенденции ее развития, содержание идей и использование их в современном образовательном процессе.

Преобразование учебно-воспитательного процесса базируется на научнопедагогическом потенциале, поэтому представляет интерес изучение дидактики с позиций современной науки. Для решения проблем образования, на наш взгляд, является важным научно обоснованное, взвешенное использование опыта прошлого, учет которого будет способствовать решению проблем, актуальных для современной школы. Многие философы и историки доказали, что незнание прошлого неизбежно приводит к непониманию настоящего.

На всех этапах развития школы решалась задача воспитания и развития личности, что с учетом социально-экономических и политических условий подчеркивалось Каптеревым П.Ф. “… Путем воспитания и образования стремятся приспособить подрастающее поколение к окружающей детей общественнополитической организации ” [9, с.31].

Своеобразие каждого из этапов развития воронежской дидактической школы приводило к поиску принципов, методов, форм обучения, соответствующих поставленным задачам. Сегодня мы пытаемся найти социально детерминированные формы и методы развития творческого мышления ребенка, в связи с чем изучение теоретического наследования воронежской дидактической школы, выводов и обобщений, накопленных за прошедшие сто лет, позволят обогатить дидактические исследования сегодняшнего дня на основе учета как позитивных, так и негативных сторон прошлого опыта.

Вопросы истории воронежской дидактической школы рассматривались в монографии Винокурова С.В. и Пчельникова Т.С. “Видные русские педагоги в Воронежском крае”[3], однако специальных работ, посвященных истории развития воронежской дидактической школы, анализу их идей, использованию их в современной школьной практике, до сих пор не было. Богатый опыт, накопленный воронежской дидактической школой, еще не нашел достаточного теоретического осмысления и обобщения.

Воронежская дидактическая школа может считать своим основоположником Ушинского К.Д., поскольку ее лучшие представители – Бунаков Н.Ф., Каптерев П.Ф. – являются его учениками и в разное время работали в Воронежской области. Идеи Бунакова Н.Ф. и Каптерева П.Ф. нашли отражение в педагогической деятельности Киселева А.П., Вентцеля К.Н., Чехова Н.В., Иванова С.В., воронежский период творчества которых характеризуется широким размахом теоретической и практической (в том числе педагогической) деятельности. Воронежские дидакты конца прошлого века в своих работах критиковали школу за ее пассивные методы обучения, которым противопоставлялись инновационные методы и организационные формы, способствующие развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Сегодня многие идеи, высказанные около столетия назад, приобретают особую актуальность. И было бы ошибкой игнорировать богатейший опыт, накопленный воронежской дидактической школой.

Исследования архивных материалов воронежской дидактической школы позволяет выделить четыре этапа ее развития:

I - дореволюционный, связанный с именем Бунакова Н.Ф. и Вахтерова В.П;

II - институциональный, связанный со становлением Воронежского государственного университета и педагогического института – деятельностью профессора П.Ф.Каптерева, когда идеи передаются широкой аудитории студентов;

III - этап утверждения как дидактического признания в масштабах государства, 50-60-е годы – работы профессора С.В.Иванова;

IV - современный, внедрение идей в современное обучение.

Проанализируем в хронологической последовательности идеи К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Каптерева, С.В. Иванова.

К.Д.Ушинский (1824-1870). У каждой науки есть исток, из которого она берет свое начало. Для русской педагогики и воронежской дидактической школы этим истоком было творчество К.Д.Ушинского.

За 35 лет педагогической деятельности (1845-1870) Ушинский создал классические педагогические труды, явился инициатором педагогической журналистики в России, первым русским педагогом-теоретиком, педагогом-публицистом.

После него осталась богатейшая педагогическая литература.

С 1854 по 1860 г. выходят первые его педагогические статьи – “О пользе педагогической литературы”, “Три элемента школы”, “О народности в общественном воспитании”, “Труд в его психическом и воспитательном значении” и др. Работая 5 лет (1862-1867) за границей, Ушинский создал замечательную книгу “Родное слово” - классический учебник русской начальной школы и первые два тома фундаментального труда “Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии”. Вернувшись в Россию, с 1867 по 1870 гг. работает над третьим томом “Педагогической антропологии”.



В своих научных трудах Ушинский излагает взгляды на теорию образования, считая что для развития педагогики необходимо “воссоединить” ее с другими областями знаний (физиологией, психологией).

Стержнем его теории обучения является идея развития. “Вся система образования, - пишет он, - его принципы, методы и приемы должны исходить из задачи развития ребенка и быть нацелены на управление этим развитием, что составляет основную цель учебно-воспитательной работы школы” [11, c.274].

Все остальные педагогические идеи К.Д.Ушинского работают на идею развития ребенка в школе. Остановимся на некоторых из них, нашедших отражение в наследии воронежской дидактической школы.

К.Д.Ушинский дает много ценных рекомендаций по активизации умственной деятельности и развитию логического мышления учащихся в процессе обучения.

Важнейшим условием активизации и развития мышления учащихся Константин Дмитриевич считал такую организацию их деятельности на уроке, которая вызывала бы умственное напряжение. К такой “организации” урока он относит самостоятельную работу по приобретению знаний. Ушинский писал, что следует передавать ученикам не только те или другие познания, но и развивать у них желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания…”[11,с.278]. Вторым фактором, вызывающим “умственное напряжение”, является ведение самостоятельных наблюдений над явлениями природы, на основе анализа которых необходимо учить детей делать выводы и обобщения.

Интенсивную мыслительную деятельность учащихся на уроке, по его мнению, вызывает сравнение изучаемых фактов, явлений, событий, установленные различия и сходства между ними. “Сравнение, - писал он, - есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение… В дидактике сравнение должно быть основным приемом”.[11,с.298] В качестве эффективного метода обучения, повышающего умственную активность учащихся на уроке, Ушинский рассматривал беседу, которая позволяет учителю подводить учеников к самостоятельным выводам и таким путем активизировать их мышление. К.Д.Ушинский в своих работах раскрывает сущность и значение беседы как метода обучения, указывая на ее поисковый, проблемный характер, но не оперируя этим понятием, введенным в дидактику позже.

К.Д.Ушинский утверждает, что человек имеет огромные внутренние ресурсы для развития самостоятельности мышления и познавательной активности, привести в действие которые можно с помощью мотивов, любознательности. Развивая свою концепцию “теорию стремления”, которая связана с проблемой мотивации, Ушинский акцентирует внимание на связи мотивов с социальными условиями жизни человека и с эмоциональной сферой личности. Константин Дмитриевич считал “… эмоции рычагом, приводящим в действие стремления личности” [1, с.64]. Эмоции часто становятся мотивами деятельности человека, определяют его поступки и обуславливают отношение человека к отображаемым объектам и явлениям действительности.

Проблема наглядного обучения рассматривается во многих произведениях К.Д.Ушинского, основными средствами для которого он считал предметы в натуре и картины, модели, изображающие реальные предметы и явления. К.Д. Ушинский дал педагогическое и психологическое обоснование необходимости применения наглядности. Ребенок, как он считал, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и, по его мнению, тот напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы заставить ученика мыслить иначе. Ушинский советовал учителям воспользоваться естественным стремлением человека к наглядности для получения прекрасных результатов обучения. Большое значение он уделял дидактическим качествам наглядных пособий, выдвинул педагогические требования и дал ценные рекомендации по использованию наглядных пособий.

Кратко рассмотренные центральные положения теории обучения Ушинского явились фундаментом, на основе которого он разрабатывал проблемы частных методик организации урока. Дидактическая система К.Д.Ушинского была принята на вооружение передовым учительством. Свое дальнейшее развитие она получила в трудах последователей Ушинского: Бунакова Н.Ф., Каптерева Н.Ф. – дидактов конца ХIХ – начала ХХ в.

Бунаков Н.Ф. (1837-1904). Педагог-демократ, теоретик и практик начального обучения, специалист по методике обучения русскому языку, видный общественный деятель.

Н.Ф.Бунаков оставил значительный след в истории Воронежской школы.

Почти 40 лет (1866-1904гг.) жил и трудился Николай Федорович в Воронеже. В 1866г. он становится преподавателем русского языка и словесности в Воронежской военной гимназии (бывший кадетский корпус). В 1867г. Н.Ф.Бунаков организовал школу для подготовки детей к поступлению в средние учебные заведения. В 1884г. Николай Федорович в селе Петино под Воронежем открывает в построенном на его средства здании начальное народное училище. В 1867г. по инициативе Николая Федоровича в Воронеже был открыт детский сад. Главное средство воспитания в детском саду – подвижные игры, сопровождаемые “припевами”, а также ручные работы, соединенные с рассказами и беседами. Он активно работал в местной и центральной печати, опубликовав свыше 400 статей и рецензий.





Н.Ф.Бунаков серьезно занимался просветительской работой, выступая на съездах и учительских курсах. Читая лекции по общепедагогическим вопросам, он, следуя заветам К.Д.Ушинского, привлекал новейшие данные психологии, физиологии, анатомии, логики, философии и других наук, изучающих человека и общество. Теоретические положения подкреплял конкретными примерами из своей практики и практики лучших школ.

За время работы в Воронеже и Петинской школе, которая явилась для Бунакова своеобразной педагогической лабораторией, были изданы следующие статьи и учебники: “Концентрический учебник русской грамматики”, “Хрестоматия для изучения образцов русской словесности”, “Азбука и уроки чтения”, “Книжкапервинка”, “В школе и дома”, “Школьное дело”, “Сельская школа и народная жизнь”, “К вопросу о всеобщем обязательном обучении” идр.

Кратко основные педагогические устремления Н.Ф.Бунакова можно сформулировать как: воспитание любви к Родине; воспитание любви к труду; к людям труда; воспитание честности, сдержанности, скромности; эстетическое воспитание; развитие самостоятельности и познавательных способностей, широкое использование наглядных пособий, высокий пример учителя; постоянная связь школы с жизнью.

Остановимся на некоторых педагогических идеях более подробно.

Одним из основных принципов обучения Бунаков считал принцип наглядности [14, с.126], необходимость которого обуславливается особенностью детского мышления как мышления конкретного. Николай Федорович считал, что наглядность возбуждает активность мышления у детей, интерес к учебным занятиям и делает обучение более доступным. Под наглядностью Бунаков, как и Ушинский, понимал прежде всего знакомство с предметами, их признаками и отношениями т.е. “зрительное впечатление”. Бунаков предлагал использовать разнообразные наглядные пособия, например, предметы окружающей действительности (животных, растения, минералы), чучела, модели, коллекции, картины, карты, схемы, глобус, кубики, палочки, счеты.

Важными дидактическими принципами являются также принцип прочности и систематичности. В интересах успешного обучения “во-первых, необходимо, чтобы ничего не сообщалось ученикам мимоходом, наскоро, между прочим; вовторых, чтобы каждое новое понятие, каждое новое знание не вытесняло знаний, ранее сообщенных, чтобы новые знания … прочно связывались бы в сознании ученика с прежними, освежали и укрепляли их, чтобы знания ложились в умах учащихся точными группами и рядами”[2, с.344].

Исходя из этого, Бунаков требовал строить обучение детей по принципу: от близкого к далекому, от легкого к трудному, от конкретного к абстрактному. Между отдельными предметами школьного курса должна быть установлена внутренняя связь, чтобы каждый из них составлял часть общего, целого.

Большое значение в обучении Бунаков придавал самодеятельности и личному интересу учащихся. В 1868 г. в Отчете о подготовительных школах в Воронеже он справедливо отмечал, что важным условием успешного обучения является активность самих учащихся, основанная на их интересе к учебным занятиям. В 1900 г. в журнале “Русский начальный учитель” Бунаков пишет: “Большое значение для привлечения к делу личного интереса учеников имеет разнообразие занятий, когда ученикам предлагают то рассматривать картину, то читать, то слушать рассказ учителя, то писать, то решать задачки, то придумывать подобные задачки для товарищей: вот чем привлекается, между прочим, активное участие детей в деле обучения” [14, с.123].

В 1886 г. в книге “Школьное дело” впервые отмечаются основные моменты в проведении урока.

Подготовка учителя к уроку состоит в “уяснении главной цели”, которая должна быть достигнута на предстоящем занятии; составлении плана урока, определении главных путей, по которым следует идти к цели. Бунаков указывает, что планирование необходимо “не только начинающему, но и опытному учителю”. Он пишет: “Признаюсь откровенно, я до сих пор, сорок лет занимаясь практикой дела, не решусь дать ни одного урока без подготовки…”.[ 14, с.130] Важность подготовки к уроку Бунаков объяснял и тем, что каждый урок должен находиться в неразрывной связи с предыдущими уроками, являясь продолжением предыдущего и подготовкой к следующему уроку.

Начало урока: целесообразно начинать урок с повторения пройденного материала, в целях установления связи предстоящего занятия с прежними и для проверки усвоения учащихся тех знаний, которые были сообщены им на прошлом уроке.

На уроке: необходимо поддерживать определенный порядок. В работе класса должны принимать участие все дети, с этой целью учитель должен чаще обращаться к детям, заставлять говорить то одного, то другого, постоянно держать в центре своего внимания детей вялых, растерянных и шаловливых.

Конец урока: подвести итоги пройденного. Не менее важно это сделать после целого ряда уроков. “Такая оглядка приучает учеников сознательно, вдумчиво относиться к своим учебным занятиям, видеть в них разумную последовательность и связь между ними, как частями одного целого, проверять и приводить в порядок свое внутреннее достояние, приобретаемое путем учения”. Прекрасным средством для закрепления в уме учеников понятий и знаний, какие им были сообщены, и для проверки этих знаний, Бунаков предлагал применять и самостоятельные работы. К выполнению такого вида работы учащиеся должны быть хорошо подготовлены, так чтобы предлагаемые учителем задания были им по силам, задания должны интересовать учеников, требовать от них самодеятельности и умственного напряжения.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.