WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ (МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ–ТЬЮТОРОВ) Санкт-Петербург 2004 УДК 378.02:372.8 ББК 74.5 М69 Р е ц е н з е н т ы: д-р пед. наук, профессор, заведующая кафедрой информатики и вычислительной математики Т.А. Бороненко (Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина, г.С.–Петербург); к-т пед. наук, директор ГОУ «школа–гимназия № 470» О.Л. Винокурова (г.С.–Петербург) Н а у ч н ы й р е д а к т о р – академик РАО, д-р физико-матем. наук, профессор Г.А.Бордовский (Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена, г.С.–Петербург) Печатается по решению НИИ непрерывного педагогического образования Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена М69 Методические рекомендации для учителей–тьюторов малокомплектных сельских школ по применению образовательных средств ИКТ в организации профильного обучения / И.Б.Готская, В.М.Жучков, С.П.Ильина, Н.И.Рыжова. Под ред. Г.А.Бордовского – СПб.: ООО «АкадемПринт», 2004. – 38 с.

Материалы методических рекомендаций подготовлены преподавателями РГПУ им.А.И.Герцена в процессе выполнения проекта ФЦП РЕОИС (2001–2004 г.г.) «Разработка и тиражирование учебно-методических материалов для повышения квалификации учителей–тьюторов малокомплектных сельских школ по применению образовательных средств ИКТ в организации профильного обучения». Методические рекомендации предназначаются для работников системы повышения квалификации педагогических кадров, для преподавателей и студентов педагогических вузов при изучении дисциплин общепрофессионального цикла «Педагогика», «Информационные и коммуникационные технологии», для аспирантов и научных работников, занимающихся исследованиями проблем профильного обучения и применения ИКТ в обучении и др.

Библиогр. 32 назв.

Без объявл. ББК 74.© И.Б.Готская, В.М.Жучков, С.П.Ильина, Н.И.Рыжова, © РГПУ им.А.И.Герцена, ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие ……………………………………………..…………...

§1. Опыт применения образовательных ИКТ в сельских школах...............

1.1. Компьютеризация сельских школ ……………………………….

1.2. Поставки прикладного программного обеспечения по учебным дисциплинам (электронных изданий и ресурсы ЭИР) и формирование медиатек ……………………… 1.3. Интернетизация сельской школы ………………………………..

§2. Обзор Федеральных целевых программ и специальных программ, направленных на переподготовку учителей в области ИКТ..............................................

§3. Характеристика образовательных средств ИКТ и их возможности в организации профильного обучения в сельской школе ……………....................................................

§4. Особенности деятельности учителя–тьютора малокомплектной сельской школы по использованию образовательных средств ИКТ в профильном обучении ……………...

§5. Варианты использования образовательных средств ИКТ в деятельности учителя–тьютора малокомплектной сельской школы в организации профильного обучения ….……………..

5.1. Традиционный тип урока с использованием ИКТ (вариант 1) ………………………………………………….

5.2. Комбинированный тип урока с участием учителя-тьютора (вариант 2) ……………………..……………..

5.3. Самостоятельная работа учащихся с электронными и информационными ресурсами (вариант 3) …………………..

5.4. Организация учебного процесса с использованием информационных ресурсов удаленного учебного центра на примере заочных школ с дистанционной поддержкой (вариант 4) ………………………………………….

Рекомендуемая литература …………………………..……………… Приложение …………………………..……………………………...

ПРЕДИСЛОВИЕ Протекающие изменения в сельской школе, интенсивно развивающиеся процессы информатизации предполагают в качестве одного из направлений организацию системы переподготовки сельских учителей с целью формирования у них информационно-коммуникативных компетентностей и готовности к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности. Если формирование информационно-коммуникативных компетентностей в большей степени ориентировано на умения и навыки, то формирование готовности затрагивает также и эмоционально-волевые качества личности учителя. Инновационные преобразования в школе, к которым относятся также и средства ИКТ, возможны лишь при высоком уровне мотивации. Поэтому административные и педагогические кадры для сельских образовательных учреждений общего образования, способные эффективно использовать информационно-коммуникативные технологии в целостном педагогическом процессе, это тот самый преобразующий императив, который приобретает ключевую значимость в обновлении не только сельской школы, но и всей социальной среды сел и поселков, которые должны быть адекватны формируемому информационному сообществу XXI века.

Сегодня как за рубежом, так и в нашей стране дистанционное обучение, широко распространяется и развивается, внедряется в систему образования на разных ее уровнях. В стороне не осталось и обучение в малокомплектных сельских школах, которому благодаря реформам современной системы российского образования в настоящее время уделяется большое внимание, в частности, вопросы организации профильного обучения в малокомплектных сельских школах решаются с помощью учителей–тьюторов. Поскольку именно профильное обучение и учет индивидуальных особенностей с помощью учителей–тьюторов у школьников позволит в рамках обучения еще на ступени общего среднего образования даже в малокомплектной сельской школе наиболее полно учитывать их интересы, склонности и способности, создавать условия для обучения в соответствии с их будущими профессиональными и образовательными интересами.



В настоящей работе коллективом преподавателей Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена и коллегами из Института новых технологий обобщен существующий опыт организации дистанционной поддержки учебного процесса для малокомплектной сельской школы; проанализированы образовательные Интернет–ресурсы на предмет их использования в профильном обучении учителями–тьюторами в малокомплектной сельской школе; описаны общие и специальные вопросы, относящиеся к технико-технологической инфраструктуре дистанционной поддержки профильного обучения в малокомплектной сельской школе, к содержанию подготовки учителей–тьюторов и к методике организации деятельности учащихся.

Методические рекомендации включает в себя:

– Общие вопросы по компьютеризации малокомплектных сельских школ и по организации образовательного процесса с использованием ИКТ;

– Вопросы, относящиеся к решению частных проблем по данному вопросу, например, дана характеристика образовательных средств ИКТ и их возможности в организации профильного обучения в сельской школе и описаны особенности деятельности учителя– тьютора малокомплектной сельской школы по использованию образовательных средств ИКТ в профильном обучении;

– Варианты использования образовательных средств ИКТ в деятельности учителя–тьютора малокомплектной сельской школы в организации профильного обучения.

Написанные материалы, на наш взгляд, будут способствовать дальнейшему становлению и развитию в нашей стране профильного обучения для малокомплектных сельских школ, а так же обогатят практику внедрения технологий дистанционного обучения в целостный педагогический процесс.

Методические рекомендации были разработаны в процессе выполнения проекта ФЦП РЕОИС (2001–2004 г.г.) по теме «Разработка и тиражирование учебно-методических материалов для повышения квалификации учителей– тьюторов малокомплектных сельских школ по применению образовательных средств ИКТ в организации профильного обучения» совместно с коллегами из Петрозаводского государственного университета.

Ноябрь 2004 г., г.Санкт-Петербург Авторы §1. Опыт применения образовательных ИКТ в сельских школах Необходимость разработки специальных целенаправленных мероприятий по информатизации сельских школ была актуализирована 10 июля года на совещании по проблемам информатизации в Министерстве образования РФ.

Значимость информатизации сельской школы объясняется территориальными, географическими, демографическими, социально-экономическими особенностями России, которые определяют структурную специфику отечественной системы общего образования: две трети всех школ Российской Федерации – сельские, что составляет 69,8%. Количество учащихся в сельских школах 5,9 млн., что составляет 30,6%. При этом характерной особенностью сельской школы является неравномерность наполняемости не только классов, но и самих школ, а именно наряду со школами, где численность учащихся сравнима с городскими, в 5 600 число учащихся не превышает 20 человек.

Сельское учительство объединяет 685 000 учителей, что составляет 40,7% от численности всех учителей, работающих в российских школах, при этом в основном сельские учителя – это женщины предпенсионного или пенсионного возраста. Очевидна тенденция постоянного сокращения этих показателей.

Для сельской школы характерны устаревшая материально-техническая база и информационное обеспечение, постоянное недофинансирование и более низкое кадровое обеспечение. Эти проблемы усугубляются неразвитостью коммуникаций, транспортных средств, не устойчивостью энергоснабжения. Таким образом, ученик сельской школы уже на старте имеет неравные возможности в доступности получения качественного современного образования.

В тоже время, социальная миссия сельской школы, включая малокомплектную, определяется ее особым статусом: сельская школа традиционно рассматривалась не только как сугубо образовательное учреждение, но и, как правило, как единственное социо-культурное учреждение, очаг культуры, национальных и региональных традиций в сельской местности.

Введение ЕГЭ и профильного обучения еще сильнее актуализировало проблему кризисного состояния сельской школы, обострив две группы противоречий:

- между необходимостью организации профильного обучения учащихся старших классов в соответствии с их интересами, потребностями и уста ревшей материально-технической базой и недостатком высококвалифицированных педагогов;

- между экономической нецелесообразностью существования малокомплектных школ и необходимостью их сохранения как социо-культурного ядра в сельской местности.

Одним из путей возрождения сельской школы, ее выведения из кризисного состояния и сокращения разрыва между городской и сельской школами является информатизация сельской школы, ее активное вовлечение в формируемую единую информационно-образовательную среду, приобщение к достижениям мировой цивилизации при сохранении региональных и местных социо-культурных традиций.

Значимость информатизации сельской школы как механизма снижения уровня информационно-образовательной изоляции, повышения доступности и качества образовательных услуг актуализирована в принятой в 2000 году Концепции компьютеризации сельских школ.

Одновременно с программой компьютеризации сельской школы, согласно постановлению Правительства Российской Федерации от 17.12.N 871 «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности» начался эксперимент по отработке моделей реструктуризации сети сельских школ:





- образовательный комплекс - передвижная лаборатория, оснащенная современным интегрированным учебным оборудованием;

-центры и системы дистанционного обучения в сельских районах с экстремальными природными условиями и неразвитой транспортной сетью;

- базовая и профильная сельские школы.

Большинство из этих моделей не только неразрывно связаны с информатизацией, но и могут быть реализованы лишь в ситуации сформированной образовательной информационной среды.

Учитывая все выше обозначенные негативные явления, характерные для современной сельской школы, а именно: системное разрушение сельской школы; соответствие уровню информатизации началу первого этапа, необходимо была разработка целостной государственной программы, которая бы в кратчайшие сроки позволила бы одновременно:

- провести широкомасштабную компьютеризацию сельских школ, включая поставки техники и лицензионного системного программного обеспечения;

- осуществить поставку прикладного программного обеспечения по большинству учебных дисциплин для школьных медиатек;

- организовать подключение к Интернету по разным технологическим решениям (телефонные и спутниковые каналы связи);

- разработать методические рекомендации для учителей–предметников по применению ИКТ в целостном педагогическом процессе;

- создать сетевую систему переподготовки администрации, учителейпредметников, библиотекарей в области ИКТ.

Реализация столь масштабной программы возможна с привлечением к участию как государственных, так и не государственных организаций в рамках Федеральных целевых, отраслевых и специальных программ.

Проведем системный анализ опыта применения образовательных ИКТ в сельских школах, включая малокомплектные по следующим основаниям:

- компьютеризация сельских школ, включая поставки оборудования и лицензионного системного программного обеспечения;

- поставки прикладного программного обеспечения по учебным дисциплинам и формирование медиатек;

- интернетизация сельской школы;

-организация системы переподготовки всех групп целевой аудитории, включая администрацию, учителей-предметников, библиотекарей.

1.1. Компьютеризация сельских школ Осуществляется, начиная с 2001 года в рамках следующих проектов:

«Компьютеризация сельских школ -2001» и «Компьютеризация городских и поселковых школ» (2002 г.), «Компьютеризация сельских школ Российской Федерации – 2004», «Поставка компьютерного оборудования и медиатеки для библиотек основных и средних школ Российской Федерации» (20042005 гг.). Нормативные потребности в поставках вычислительной техники для сельской школы определялись Концепций компьютеризации сельских школ [18, 19, 25 и др.].

В рамках проектов «Компьютеризация сельских школ -2001» и «Компьютеризация городских и поселковых школ» (2002 г.) в них приняли участие 84 субъекта Российской Федерации (2001 г.) и 86 субъектов Российской Федерации (2002 г.). Компьютеризация осуществлялась из средств федерального бюджета (2 млрд. руб.) и из средств субъектов Российской Федерации (2,2 млрд. руб). В соответствии с разработанными нормативами осуществлялись поставки вычислительной техники следующей конфигурации:

- рабочее место учителя -. компьютер класса не ниже Pentium III 500 с периферийными устройствами (принтер, модем, источник бесперебойного питания) - рабочее местом ученика (упрощенная конфигурация ПК)-– компьютер класса не ниже Celeron 466 без периферийных устройств.

Конфигурации рабочих мест учителя и ученика были выбраны исходя из требований высокой степени надежности, минимального обслуживания, низких по стоимости расходных материалов и качества с перспективой на актуальность в пределе до трех лет. Эти требования определяются спецификой сельской школы, а именно отсутствием специалистов по настройке, профилактике и ремонту вычислительной техники.

Количество единиц и конфигурация поставляемой в сельские школы компьютерной техники определялась как разработанными нормативами, так и в зависимости от численности учащихся в школах (см. Приложение, табл.

1, табл.2). Как видно из таблицы 2 (см. Приложение), разработанные нормативы (показатели поставок в зависимости от численности учащихся 1:2:3:4:12; отсутствие компьютера преподавателя для малокомплектных школ с численностью учащихся до 400 человек) вполне соответствуют первому этапу информатизации, хотя поставки качественно отличаются системной однородностью и адекватностью современному уровню развития ИКТ.

Поставки в школы численностью от 400 учащихся предполагают наличие компьютера учителя, что обеспечивает возможность реализации сетевых терминальных решений (4+1) и (12+1).

Поставки осуществлялись на контрактной основе следующими фирмами: ЗАО «ИВК»; ЗАО «Крафтвэй корпорейшнс ПЛС»; ЗАО «КРОК инкорпорейтед»; ООО «Аквариус Дата»; ООО «Деллсистемс СНГ»; ЗАО «Компания ЭР-Стайл» («R-Style»); ООО «К-системс»; ООО «Гелиос компьютер»; ДХ ООО ПСЖА «Локомотив».

Не смотря на очевидную ресурсную ограниченность нормативов и реализуемый принцип «в каждую школу по компьютеру», результатами этого этапа современной компьютеризации явилась поставка в 92% сельских школ компьютеров (см. Приложение, табл. 2).

В 2004-2005 годах компьютеризация сельских школ будет продолжаться. В рамках проектов:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.