WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 |
Лутцева Е.А., канд.пед.наук, доцент педагогического факультета МГПУ и кафедры педагогики и психологии АПКиППРО НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ (ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ) В СВЕТЕ НОВЫХ ТРЕБОВАНИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Современный, унифицированный подход к решению образовательных задач в рамках образовательной области “Технология”, заключается в следующем: в процессе активной познавательной деятельности младшие школьники овладевают основами трудовой деятельности, знакомятся с простейшими технологиями преобразования доступных материалов, овладевают опытом творческой деятельности. Овладение учащимися опытом творческой деятельности предполагает формирование определенной готовности ученика к поиску решения “новых” для него проблем и творческому преобразованию действительности через выстраивание системы творческих заданий, направленных на развитие мышления, в том числе технического, и овладения трудовыми умениями.

Уроки технологии реализуют выше названный подход в двух направлениях. Первое - развитие личности ребенка во всем возможном многообразии: развитие психических качеств (мышление, воображение, память, внимание, речь), эстетического вкуса, потребности в практической творческой деятельности, а также развитие элементов технического и художественного мышления, конструкторских способностей. Вторая – формирование обобщенных технико-технологических знаний и умений по ручной обработке доступных детям материалов.

Названные линии реализуются содержательно через продуманную систему упражнений и изделий, подобранных соответственно учебным задачам; через выполнение творческих заданий обобщающего характера. В связи с этим все задания отвечают следующим требованиям:

1. Выполнение задания, в том числе и изготовление изделия, не есть цель урока. Задание лишь средство решения конкретных учебных задач.

2. Любое задание должно быть доступно для его выполнения, но, в то же время, обязательно содержать не более одного-двух новых знаний и новых умений, которые могут быть “открыты” и освоены детьми в ходе его выполнения.

3. Изделия, предлагаемые детям для изготовления на уроках трудового обучения, не могут носить случайный характер, а должны отвечать цели и задачам каждого урока и быть простроены в четко продуманную последовательность.

4. Задания должны давать учащимся широкий спектр знаний о мире, развивать мышление, в том числе техническое, духовные качества личности.

Методически идеи реализуются через деятельностный подход к обучению, использование продуктивных методов. Это эвристические беседы; поисковая, исследовательская деятельность детей по “открытию” новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств используемых материалов, поиск возможных и рациональных способов их обработки через упражнения-пробы, поиски правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции или конструкции и т.д.

На каждом уроке необходимо наличие образца (схожих образцов), образца в разборе, отдельных узлов со скрытыми конструктивными особенностями, схем, чертежей, эскизов. Это обеспечивает учащимся, с одной стороны, возможность восприятия образца (схожих образцов) со всеми их конструктивными особенностями, а с другой стороны – позволяет при предметном (образном) созерцании, обсудить эти конструктивные особенности и выявить конструкторскотехнологические проблемы, организовать поиск возможных путей решения выявленных проблем. Неполная информация о необходимых для каждой конкретной работы материалов, инструментов, приспособлений исключает непродуктивный подход, когда все данные известны, а стимулирует поиск необходимого, чем решает задачу формирования умений самоконтроля у учащихся.

Графическое изображение образцов (инструкционные карты) может быть использовано как на этапе анализа задания, так и в самостоятельной практической деятельности детей в качестве информационной поддержки. Иногда, если изображение достаточно «прозрачно», оно может заменить образец для анализа задания, что способствует развитию пространственности и образности.

Главное условие развивающего обучения – активная познавательная деятельность учащихся в процессе открытия новых знаний Главный результат обучения – самостоятельное решение возникающих проблем (учебных и жизненных).

Показатель развития – умение использовать приобретенные знания и практические умения в новых условиях.

В описании хода урока, как и в самом уроке, особый акцент ставится на детальный анализа задания, определение и поиск решения заложенных в задании проблем, далее обязательное выстраивание последовательности самостоятельной практической работы (планирование), самоконтроль и контроль во время практической работы, оценка деятельности учащихся на уроке.

Примечание: курсивом в тексте выделены общеучебные умения.

Методическая схема проблемного урока технологии:

Подведение к проблеме (от известного к неизвестному):

- обращение к опыту детей, - наблюдения, небольшие исследования;

- выявление и озвучивание проблемы (особенности конструкции, технологических приемов и операций).

Формулирование выявленной проблемы.

Поиск путей решения проблемы:

- поисковые практические упражнения (поиск конструктивных особенностей, определение способа выполнения технологической операции, и др.) - рассуждения и обсуждение о найденных решениях с опорой на реальные предметы, выбор оптимального решения;

- определение необходимых (наилучших в данной ситуации) материалов, инструментов.



Планирование предстоящей практической работы - в кратких предложениях озвучивание этапов практической работы.

Практическая работа.

- подготовка рабочих мест;

- выполнение работы;

- уборка рабочих мест.

Обобщение - что нового узнали, чему научились (формулирование открытого знания) Оценка выполненной работы и участия в обсуждении.

- качество выполнения работы;

- степень самостоятельности (с помощью учителя, под наблюденикем учителя, в группе, самостоятельно);

- творческие находки (при обсуждении).

СХЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ ХАРАКТЕРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И ЭТАПОВ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ Последовательности и характер познава- Этапы урока технологии и их особенности) тельной деятельности учащихся Организационный момент (настрой учащихся на предстоящую работу) Подведение к проблеме (от известного к не- Познавательно-информационная беседа с известному): опорой на личный опыт детей и иллюстра- обращение к опыту детей; тивный ряд объектов.

- наблюдения, небольшие исследования;

- выявление и озвучивание проблемы (ин- Анализ информации или задания (образцов формационно-познавательного характера изделий) – определение неизвестного в ряду или конструктивно-технологического – известных знаний, или определение учащиособенности конструкции, технологиче- мися совместно с учителем конструктивных ских приемов и операций). и технологических особенностей объекта практической деятельности.

Формулирование выявленной проблемы.

Поиск путей решения проблемы: “Открытие” нового знания – коллективный - поисковые практические упражнения (на или групповой, по возможности самостояопределение свойств материалов, поиск тельный (без помощи учителя) поиск решеконструктивных особенностей, определение ния выявленной проблемы или рациональспособа выполнения технологической опе- ных конструктивно-технологических решерации, и др.) ний по изготовлению изделия.

- рассуждения и обсуждение о найденных решениях с опорой на реальные предметы, выбор оптимального решения;

- определение необходимых (наилучших в данной ситуации) материалов, инструментов Планирование предстоящей практической Планирование предстоящей самостоятельработы ной практической работы (четкое простраи- в кратких предложениях озвучивание эта- вание последовательности изготовления изпов практической работы. делия, возможно с последующим самокон тролем по карточке).

Практическая работа. Организация рабочего места (раздача и раз- подготовка рабочих мест; мещение материалов и инструментов).

- выполнение работы; Самостоятельная работа учащихся (макси- уборка рабочих мест. мально самостоятельное изготовление изде лия, которое обеспечивается детальным анализом конструктивных и технологических особенностей изделия, опорой на известные способы и приемы действий, а также на использование дидактических материалов (инструкционные карты, схемы, чертежи, карточки-памятки).

Уборка рабочих мест.

Обобщение Обобщение (осознание и формулирование - что нового узнали и научились делать на нового знания, открытого на уроке, новых уроке качеств личности )) Оценка выполненной работы и участия в Оценка деятельности учащихся на уроке обсуждении. (качественная характеристика выполненных - качество выполнения работы; работ: оценка качества выполнения новых - степень самостоятельности (с помощью приемов и операций и полученного объекта в учителя, под наблюдением учителя, в груп- целом). Обязательно отмечается творческий пе, самостоятельно); поиск и творческие находки учащихся, вы- творческие находки (при обсуждении). сказанные ими в ходе анализа задания и по иске решения предложенных проблемных ситуаций, самостоятельность выполнения работы.

Т И П Ы У Р О К О В ТЕ Х Н О Л О Г И И УРОК – ИССЛЕДОВАНИЕ 1 кл. Тема: Конструкция изделия (первичное представление) (“Технология. Ступеньки к мастерству” 1 кл., авт. Лутцева Е.А.) Проблема урока. Как устроены разные предметы, изделия Что такое конструкция изделия Введение в проблему. Практическая работа.

Учащимся предлагается рассмотреть предметы из пенала (ручки, карандаши, фломастеры, ластик и т.д.). Назвать их, сказать, кто их создал (природа или человек), определить материал (спрашивать только об известных материалах). Далее по очереди рассмотреть устройство каждого их предметов - назвать детали и их количество.

Примечание. Для развития моторики мелких мышц руки хорошее упражнение по развинчиванию и свинчиванию шариковых ручек.

Общение и рассуждение. Открытие нового знания Далее ученики проводят наблюдения, разбирают и собирают свои предметы. В результате чего они подводятся к мысли о том, что предметы бывают простые и сложные по своему устройству, конструкции.

Примечание. Слово “конструкция” учитель начинает употреблять во время демонстрации и обсуждения устройств изделий. Его дети не заучивают, как и все остальные технические и технологические понятия, а постепенно включают в свой словарь через активный употребление во время общения и рассуждений.

Обобщение.

- Какое самое малое количество деталей может иметь предмет (Одну) Приведите пример. (Ластик).

- Можно ли назвать изделие, имеющее самое большое количество деталей Применение нового знания в различных ситуациях Работа по учебному пособию. (с.26,27) Выполняются задания в пособии. Задание на странице 27 предлагает детям определить целое изделие, изображенное на странице 26, по его части. Его можно продолжить в виде игры “Чья деталь” в реальности на имеющихся в окружении детей предметах.





Обобщение.

Строится на основе высказывания под рубрикой “Это знают мастера”.

Задание-рекомендация. Дома поиграть с родными в игры, которые были на уроке. Нарисовать свой предмет-загадку (деталь изделия).

УРОК-ПРАКТИКУМ Примерная структура урока 1. Организационный момент (настрой учащихся на предстоящую работу) 2. Познавательно-информационная беседа (историческая или технико-технологическая информация).

3. Анализ задания (образца изделия) (определение учащимися совместно с учителем конструктивных и технологических особенностей задания, по возможности самостоятельный поиск рациональных способов его реализации, определение оптимальных).

Примерные вопросы для анализа образца изделия:

- Каково название изделия, его назначение - Из каких материалов изготовлено Можно ли использовать другие материалы Какие материалы лучше использовать для изготовления данного изделия - Какие конструктивные особенности изделия (форма деталей, их количество, вид соединения – подвижное или неподвижное) - Какими способами можно изготовить детали (разметить и выделить из заготовки) Выберите лучший способ для данного случая.

- Как можно соединить детали (склеить, сшить и т. д.) Выберите лучший способ.

- Требуется ли дополнительная отделка Какая Каким способом можно это сделать “Открытие” нового знания (определение неизвестного в ряду известных конструктивных или технологических знаний и коллективный (или по групповой) поиск его решения). Это тема урока.

Например, тема урока «Размета деталей по шаблону» 1 кл. После общего анализа организуется пробно-поисковое упражнение в правильном выполнении приема разметки по шаблону (место наложения шаблона на заготовке, его удержание рукой, направление обводки по контуру, контроль полученного результата прикладыванием шаблона).

4. Планирование предстоящей самостоятельной практической работы (четкое простраивание выбранных конструкторско-технологических приемов в технологической последовательности изготовления изделия, возможно с последующим самоконтролем по карточке).

5. Организация рабочего места (раздача и размещение материалов и инструментов).

6. Самостоятельная работа учащихся (максимально самостоятельное изготовление изделия, которое обеспечивается детальным анализом конструктивных и технологических особенностей изделия, опорой на известные способы и приемы действий и на дидактическую карточку).

7. Уборка рабочих мест.

8. Обобщение (осознание и формулирование нового знания, открытого на уроке, новых качеств личности ) 9. Оценка деятельности учащихся на уроке (качественная характеристика выполненных работ:

оценка качества выполнения известных и новых приемов и операций). Обязательно отмечается творческий поиск и творческие находки учащихся, высказанные ими в ходе анализа задания и поиске решения предложенных проблемных ситуаций.

Критерии оценки:

степень самостоятельности учащихся при выполнении заданий, характер деятельности (репродуктивная, творческая), качество выполняемых приемов, операций и готового продукта.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ 1. Разработка проекта Для чего Это нужно мне или другим.

(назначение, польза) 1. Изделие или информация.

Что делать 2. Какая конструкция изделия или форма подачи информации.

(объект) 3. Какие материалы использовать.

4. Зарисовки, схемы, эскизы, чертежи объекта.

5. Выбор лучшего варианта Как 1. Технологическая последовательность выполнения.

(технология изготовления) 2. Возможные конструкторско-технологические проблемы.

3. Как решить эти проблемы.

4. Инструменты.

2. Выполнение проекта Воплощаем замысел 1. Распределение ролей (обязанностей) в коллективном проекте.

2. Изготовление изделия или подготовка информации.

3. Дополнения, исправления (в конструкцию, форму, технологию).

3. Защита проекта 1. Что решили делать и для чего.

Что делали и как 2. Как рождался образ объекта.

3. Какие проблемы возникали.

4. Как решались проблемы.

5. Что получилось.

Элементарные знания о технологии ручной обработки материалов Элементы Элементы Технологические материаловедения конструирования операции (знаю как) Виды и свойства Детали, 1. Разметка деталей (по шаблону, с помощью материалов их форчертежных инструментов, копирование и др.) ма и вид соеди2. Выделение деталей из заготовки (разрывание, нения отрывание, резание и др.) (подвижное, непод3. Формообразование (сминание, сгибание и др.) вижное) 4. Сборка изделия (склеивание, сшивание и др.) 5. Отделка деталей, изделия (окрашивание, аппликация, вышивка и др. ) ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ (возможный вариант мониторинга обученности и развития учащихся) Критерии оценки деятельности уча- щихся на уроке Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке Качество выполнения осваиваемых техно- а) логических приемов и операций:

б) а) высокое б) с недостатками в) в) очень низкое Качество выполнения работы в целом: а) а) высокое б) б) с недостатками в) очень низкое в) Творческие решения1: а) а) открытие нового знания б) б) конструктивное предложение в) технологическое предложение в) г) использование дополнительных источг) ников информации Самостоятельность выполнения всей ра- а) боты:

Pages:     || 2 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.