WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 18 |

Модель основываться на принципах преемственности, последовательности, цикличности, комплексности, вовлеченности всех субъектов в процесс формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности (студенты, преподаватели, руководители практики от учреждения и др.). Она включает в качестве основных компонентов цель, содержание, методы и средства - 14 - Москалева А.С. «Готовность будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности: содержание и модель формирования» _ и опирающуюся на аксиологический, валеологический, деятельностный и личностно ориентированный подходы.

При этом важным является и то, при каких условиях происходит формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов. К таким условиям мы отнесли:

наличие в вузе здоровьесберегающей среды, включающей экологический, информационный и социальнопсихологический компоненты;

осуществление профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к здоровьесбрегающей деятельности на основе модели;

включение студентов в течение всего периода профессиональной подготовки в здоровьесберегающую деятельность в рамках теоретической, практической, научной и социокультурной деятельности;

наличие учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (учебно-методические комплексы учебных дисциплин и практик).

В ходе формирования готовности используется комплекс средств (проектная и волонтерская деятельность, деловые и учебные игры, дискуссии, кейс-метод, проблемное обучение, мозговой штурм, фокус-группа) и учебно-методическое обеспе- 15 - Москалева А.С. «Готовность будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности: содержание и модель формирования» _ чение (учебно-методический комплекс практики, методические рекомендации, словарь-справочник, сборники мероприятий и др.).

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1) Здоровьесберегающая деятельность является одним из направлений профессиональной деятельности социального педагога и включает в себя формирование здорового образа жизни, сохранение социального и духовно-нравственного здоровья обучающихся.

2) Готовность к здоровьесберегающей деятельности есть интегральная характеристика личности, основанная на признании здоровья одной из базовых ценностей, включающая в себя систему мотивов здоровьесбережения, качества, знания и умения, которые позволяют социальному педагогу мобилизоваться на деятельность по сохранению и укреплению здоровья и эффективно ее выполнять.

3) Модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности основывается на принципах преемственности, последовательности, цикличности, комплексности, вовлеченности всех субъектов в процесс формирования (студенты, преподаватели, руководители практики от учреждения и др.), включает аксиологический, когнитивный, деятельностный и управленческий компоненты и реализуется средствами проектной, волонтерской и практической деятельности, а также активных методов обучения.

- 16 - Москалева А.С. «Готовность будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности: содержание и модель формирования» _ 4) Успешному формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов способствует соблюдение ряда педагогических условий, создаваемых в процессе профессиональной подготовки.

- 17 - Дорохова Т.С. «Основные методологические подходы в преподавании истории социальной педагогики» _ ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Дорохова Т.С.

кандидат педагогических наук, доцент Общепризнанным направлением развития современной системы вузовского образования является внедрение в учебный процесс гуманитарных дисциплин. Однако до сих пор нет единого мнения о содержании и структуре базовых и элективных курсов социогуманитарных дисциплин. В связи с этим на сегодняшний день актуальна разработка взаимосвязанных программ социогуманитарных курсов, методических пособий к ним, новых учебников, методических указаний, отличающихся гуманистической ориентацией содержания лекций, семинарских занятий и внеаудиторной работы, и возможностью использования новых методов обучения, приближающих материал к интересам студентов. В данном контексте особую значимость приобретает проблема выявления методологических подходов в преподавании социокультурных дисциплин, к числу которых относится история социальной педагогики.

В образовательном процессе связь методологии и методики не случайна, поскольку они отражают разные формы проявления и организации познавательного процесса как педагога, - 18 - Дорохова Т.С. «Основные методологические подходы в преподавании истории социальной педагогики» _ так и студентов. В данном случае методология будет пониматься как учение о рациональных методах и способах познания какихлибо объектов, явлений, процессов и мира в целом, способах подхода к их постижению [1, с. 24]. В то время как методика направлена на разработку и применение конкретных практических приемов в определенной сфере научно-педагогической деятельности.

Однако понятие «метод» может употребляться и как синоним понятия «подход». Подход – взгляд на предмет исследования с позиций какой-либо науки или отдельной теории.

Выбор тех или иных методологических подходов, методических способов и средств зависит от мировоззренческой и теоретической позиции преподавателя, а в конечном итоге. От понимания им предметной специфики, целей и задач преподаваемой дисциплины.

Дифференциация учебных дисциплин требует интегративного подхода к их преподаванию. Попытки согласования учебных программ различных кафедр могут принести значимый результат лишь при наличии единой комплексной программы, четко определяющей тематику каждой дисциплины и место изучаемых вопросов в системе общегуманитарного знания. Подобная программа с необходимостью должна включать совместную работу преподавателей различных кафедр, определять формы и методы межкафедральной работы (организация научно- 19 - Дорохова Т.С. «Основные методологические подходы в преподавании истории социальной педагогики» _ практических семинаров, ознакомление с учебными курсами и определение критериев их согласования, сопоставимости). Наличие комплексной программы должно способствовать формированию у студентов не только целостного восприятия мира, но и навыков, умений использовать полученные знания при изучении других дисциплин. Последнее в наибольшей степени достигается определением заданий для самостоятельной работы студентов, их ориентацией на привлечение широкого круга литературы и источников.



Поскольку в настоящее время постепенно оформляется и общегосударственная доктрина высшего образования, ее может учитывать учебный курс вузовской истории социальной педагогики. Но в современных условиях важно не только показывать своеобразие отечественной социальной педагогики, но и одновременно раскрывать ее гомогенность мировому историческому процессу. Поскольку в процессе образования осуществляются и воспитательные функции, то вузовская историческая дисциплина может быть ориентирована и в этом направлении. Но возврата к идеологизации учебного курса не может быть, поэтому важно в современном обучении истории социальной педагогики отдавать приоритет общечеловеческим духовным ценностям, созданным за тысячелетия мировой истории, органически сочетаемым с национальными ценностями.

- 20 - Дорохова Т.С. «Основные методологические подходы в преподавании истории социальной педагогики» _ Одним из важнейших вопросов построения курса истории социальной педагогики является вопрос о периодизации. Построить периодизацию истории социальной педагогики невозможно без опоры на периодизацию всеобщей истории. Но и здесь нет единства мнений. В ходе развития исторической науки сложилось и оформилось множество совершенно разных методологических подходов.

Всемирно-исторический процесс в соответствии с распространенной в советский период марксистской теорией принято было представлять как процесс последовательной смены общественно-экономических формаций (формационный подход).

Однако марксистско-ленинская теория как единая методология исследования исторического процесса очень скоро стала тормозом в научных исследованиях советского периода и оказывала отнюдь не положительное влияние на развитие исторической науки и систему исторического образования в стране.

Поэтому формационный подход сменился другим подходом. В 90-е годы стал широко пропагандироваться цивилизационный подход, как готовая познавательная парадигма, которой, как первоначально считалось, можно было просто механически заменить марксистскую. Развитие человеческого общества, согласно этой теории, представляет собой совокупность циклов развития отдельных социальных систем – цивилизаций.

- 21 - Дорохова Т.С. «Основные методологические подходы в преподавании истории социальной педагогики» _ Теория цивилизаций на рубеже XX-XXI вв., как и формационная парадигма, выполняла просветительские и воспитательные функции, будучи основана на изучении национальных традиций, утверждении национальной идеи, сохранении основных тенденций образования и воспитания. Считалось, что с ее помощью можно объяснить и отечественную, и всеобщую историю [3].

Альтернативой формационному и цивилизационному подходам стала теория прогресса. Согласно этой теории, общество призвано идти по пути прогресса, и история человеческого общества рассматривается как движение вперед, от худшего – к лучшему, от дикости к цивилизации. Идея прогресса с ее понятийным аппаратом, системой ценностей и представлений не является исключительной принадлежностью исторической науки, а вошла и в общепринятый обиход мышления. Внося классификацию и порядок в осмысление сложности социального воспитания, эта теория долгое время может выдерживать бесконечное накапливание новой информации об особенностях социализации человека в различные исторические периоды.

Помимо названных подходов, существенным дополнением для развития современной методологии истории является политологический подход, предоставляющий возможность выявлять взаимозависимость политических и воспитательных систем.

Теория ментальностей, в свою очередь, позволяет вводить в на- 22 - Дорохова Т.С. «Основные методологические подходы в преподавании истории социальной педагогики» _ учный оборот совершенно новый круг исторических источников, отражающих повседневную жизнь людей, их мысли и чувства и более адекватно реконструировать прошлое через взгляд человека, жившего в этом прошлом, что в полной мере способствует развитию у студента историзма мышления [2].

Обогащает современную методологию истории социальной педагогики и синергетический подход, который позволяет рассматривать каждую систему как определенное единство порядка и хаоса. Согласно синергетическому подходу, динамика сложных социальных организаций связана с периодическим чередованием ускорения и замедления процесса развития, частичного распада и воссоздания структур, периодическим смещением влияния от центра к периферии и обратно. Синергетический подход является существенным дополнением «линейных» подходов в понимании истории, требует использования концепций нелинейной динамики и в настоящее время является фундаментом для изучения исторических альтернатив, переходных периодов истории социальной педагогики [3].





В мировой исторической науке известен и волновой подход, акцентирующий внимание на волнообразном характере эволюции сложных социальных систем [4].

Огромное значение в построении курса «история социальной педагогики» имеет культурологический подход, который позволяет рассматривать проблемы образования и социальной - 23 - Дорохова Т.С. «Основные методологические подходы в преподавании истории социальной педагогики» _ педагогики в общекультурном и социальном контексте как интеграцию личности с национальной общечеловеческой культурой в конкретно-историческом сообществе в систему социальноценностных (общественных) отношений, принятых в нем.

Аксиологический подход органически присущ гуманистически ориентированным педагогическим системам, так как человек рассматривается в них как высшая ценность и самоцель социального развития [5].

Все выше перечисленные подходы выполняют по отношению друг к другу функцию взаимодополнения. Знание и понимание различных подходов к изучению исторического процесса позволяет преодолеть односторонность в изучении истории социальной педагогики, не допускает догматизма сознания, способствует научному пониманию исторического процесса, развитию историзма мышления. Формирование методологической культуры способствует развитию самостоятельности мышления студента. А изменение на основе методологического плюрализма предмета изучения – истории в направлении философии истории способствует формированию гуманитарного мировоззрения студентов, развитию толерантности и взаимопонимания в условиях современного информационного общества.

Изложение курса, базирующегося на методологическом плюрализме, должно строиться на основе проблемного подхода.

Для того, чтобы утвердиться в получении максимально прибли- 24 - Дорохова Т.С. «Основные методологические подходы в преподавании истории социальной педагогики» _ женных к истине знаний, студентам приходится пользоваться разнообразной исторической литературой. Это один из элементов личностно-творческого подхода к решению проблемных учебных задач. В этом случае студенты анализируют и критически оценивают факты общественной жизни, стремятся подойти к ним с точки зрения историзма, методологического, аксиологического и гносеологического плюрализма. Решение проблемной задачи позволяет студенту усвоить новые знания, которые являются не менее прочными, чем знание фактов и хронологии, приобретенное простым запоминанием. Именно проблемное обучение характеризуется содержательной и мотивационной спецификой и преследует, в значительной степени, развитие исследовательско-аналитических и методико-практических умений, необходимых будущему специалисту.

Кроме того, в процессе преподавания истории социальной педагогики используется инновационный подход. Под инновацией понимается комплексный процесс создания, распространения и использования нового средства для удовлетворения общественных потребностей. В этом плане самым важным новообразованием, возникающим в процессе инновационной деятельности на занятиях по истории социальной педагогики, является способность к формированию новой позиции личности студента в отношении к миру, обществу, самому себе.

- 25 - Дорохова Т.С. «Основные методологические подходы в преподавании истории социальной педагогики» _ Наконец, в настоящее время в системе вузовской подготовки (в частности в преподавании истории социальной педагогики), на наш взгляд, является актуальным применение методологических подходов, заимствованных из других сфер, на пример, из менеджмента. Таким заимствованным подходом является партисипативный. Он означает: 1) возрастание самостоятельности студентов, их непосредственное участие в самоорганизации и самоуправлении своей деятельностью; 2) голос каждого студента при решении профессиональных задач и проблем; 3) целенаправленное использование индивидуального и группового потенциала в решении проблем; 4) консультации, поиск согласия, ориентация на совместное принятие решений; 5) диалогический тип взаимодействия.

Таким образом, интеграция современных методологических подходов к преподаванию истории социальной педагогики направлена на формирование у студентов гуманистически ориентированного мировоззрения как базового компонента успеха в их будущей профессиональной деятельности, их гражданского бытия и процесса собственной социализации.

Список литературы:

1. Лушников А. М. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. – Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. – 368 с.

- 26 - Дорохова Т.С. «Основные методологические подходы в преподавании истории социальной педагогики» _ 2. Здерева Г. Современные проблемы методологии исторической науки и преподавания истории в вузе // Вопросы истории. – №8, 2006.

3. Князева Е.Н. Международный Московский синергетический форум: итоги и перспективы//Вопросы философии, 1996, №11. С.148-152.

4. Кантор К.М. Дезинтеграционно-интеграционная спираль всемирной истории//Вопросы философии, 1997, № 3. С.3147.

5. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогики): Учебник / Под ред.

В. И. Беляева. – М. : «Гардарики», 2003. – 255 с.

- 27 - Байлук В.В. «К вопросу о методологии преподавания истории социальной педагогики» _ К ВОПРОСУ О МЕТОДОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Байлук В.В.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 18 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.