WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 ||

Игра-соревнование. В академической группе могут быть выделены две или несколько команд студентов, которые, соревнуясь, решают какую-то задачу (например, применение того или иного научного метода в исследовании какого-либо явления, определение позиции по какому-либо дискуссионному вопросу и т.

д.). Для учета скорости и качества решения задачи может быть сформировано жюри или назначены эксперты.

В игре-соревновании происходит самостоятельное добывание студентами знаний и одновременно воспитание их методологической культуры и такого качества личности, как креативность.

Игровое проектирование – это практическое занятие, связанное с разработкой различных видов проектов (инженерных, технологических, социальных и т. д.) в игровых условиях, но максимально воссоздающих какую-то реальную деятельность. Игровое проектирование может выступать как методом индивидуальной работы со студентами, так и методом их совместной работы.

Создание индивидуального проекта требует от студента знания технологии, методов проектирования, а группового проекта, – кро- 214 - Байлук В.В. «Педагогическая игра как метод формирования креативности студентов» _ ме этих знаний, требует знания технологии общения и умений применять его в личностном взаимодействии с целью решения профессиональных и других вопросов.

Игровое проектирование, например, в условиях производственной практики может перейти в реальное проектирование, если результатом его будет решение конкретной практической проблемы, реализованное в условиях того или иного предприятия или учреждения. Пример игрового проектирования: разработка отдельным студентом или группой студентов, например, Института социального образования, проекта адаптации к жизни общества воображаемого клиента, вернувшегося из мест лишения свободы.

Ролевая игра – совместная групповая игра, в которой участники берут на себя различные социальные роли в специально создаваемых сюжетных условиях. Этот метод активного обучения предполагает введение определенных элементов театрализации, поскольку представление о ситуации, анализ ее и принятие решения осуществляются в лицах. В качестве материала для разыгрывания ролей берутся, как правило, типичные проблемы взаимоотношений в коллективе, связанные с совершенствованием стиля и методов руководства (например, конфликт между руководителем организации и теми или иными членами коллектива). Так как результатом «работы» ролевой игры всегда является определенный проект решения проблемы, то использование ее - 215 - Байлук В.В. «Педагогическая игра как метод формирования креативности студентов» _ всегда предполагает применение игрового проектирования, аналогично тому как эксперимент всегда предполагает наблюдение.

В процессе использования методов игрового проектирования и ролевой игры происходит воссоздание предметного и социального содержания профессиональной деятельности, соответствующей данной специальности, и моделирование характерных для нее отношений. Поэтому деятельность студентов в такой игре выступает как квазипрофессиональная деятельность, а сама игра становится инструментом их профессионального воспитания. Составляющими этого воспитания являются: 1) формирование у студентов проектной культуры. Проявляется оно, вопервых, в виде формирования методологической культуры, так как проектирование представляет собой познание будущего посредством использования общенаучных методов познания и специфических методов проектного познания. Во-вторых, поскольку в процессе игры её участники вступают в информационное взаимодействие, общаются между собой по поводу путей решения проблемы, то у них воспитывается коммуникативная культура, культура профессиональных отношений, профессионального сотрудничества. В-третьих, так как в игре решаются практические проблемы, а решение их предполагает использование практических методов и технологий в качестве средств достижения целей профессиональной деятельности, то игра выступает также фактором формирования технологической культуры сту- 216 - Байлук В.В. «Педагогическая игра как метод формирования креативности студентов» _ дентов. Концентрированным выражением уровня развития у студентов проектной культуры является та или иная степень владения ими проектными знаниями и умениями. В-четвертых, в случае успешного решения игровых проблем студенты испытывают чувство удовлетворения, что выступает одним из факторов формирования у них потребности в профессиональной деятельности, уверенности в себе; 2) формирование у студентов такого базового качества личности, как креативность, предполагающего наличие открытости ко всему неизвестному и новому, чувствительности к познавательным и социальным противоречиям, потребности в решении нестандартных задач и способности к их решению, обеспечиваемой высокой методологической культурой.

Поскольку в процессе игры студентами прочнее усваиваются определенные знания, то она выступает и как фактор образования.

Итак, дидактическая игра – это такой метод обучения, использование которого предназначено прежде всего для творческой подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности через проектирование в имитационных условиях.

Воспитательная игра используется педагогами во внеучебной воспитательной работе со студентами во всех других видах воспитания: в воспитании нравственном, эстетическом, общественно-политическом, семейном, половом, правовом, валеологическом, экологическом и т. д. Применение метода воспи- 217 - Байлук В.В. «Педагогическая игра как метод формирования креативности студентов» _ тательной игры предполагает использование тех же игр, которые используются и при применении метода дидактической игры:

игры-соревнования, имитационного проектирования и ролевой игры.

Примеры. Игры-соревнования широко используются в валеологическом воспитании. Их назначение – воспитание у студентов потребности в здоровом образе жизни и в овладении его технологиями или, говоря кратко, в формировании физической культуры, а также в укреплении здоровья студентов. В процессе спортивной игры развивается проектная культура студентов, формируется способность быстро диагностировать все новые ситуации игры, оперативно принимать решения и тут же переводить их в реальные действия. В игре воспитываются и волевые качества студентов: воля к победе, самообладание и т. д.

К играм-соревнованиям относятся разного уровня студенческие олимпиады по разным специальностям. В зависимости от заданий они могут выступать и средствами образования, и средствами когнитивного воспитания, и средствами формирования проектной культуры, но прежде всего они, как отмечалось уже, выступают средствами воспитания креативности студентов.

Игровое проектирование и ролевая игра в принципе использоваться могут практически во всех видах воспитания. Так, например, в общественно-политическом воспитании могут быть использованы игры под названием «Парламент» или «Демокра- 218 - Байлук В.В. «Педагогическая игра как метод формирования креативности студентов» _ тия», в правовом – «Суд», в семейном – «Молодая семья» и т. д.

Назначение их – это овладение нормативными знаниями (нормативной культурой) соответствующих видов воспитания (общественно-политического, правового, семейного и других) путем творческого решения воспитательных поведенческих проблем в процессе проектирования.

Все сказанное позволяет сделать вывод, что основные функции дидактических и воспитательных игр совпадают – они состоят в воспитании положительных качеств студентов посредством творческого решения проблем в процессе проектирования.

В подготовке и проведении педагогической игры можно выделить следующие этапы:

1.Конструирование педагогом модели игры, предполагающее определение темы (проблемы) игры, целей и задач, ее правил и сценария (хода), а также прогнозирование возможных вариантов развертывания игры, результатов ролевых ошибок, допускаемых при решении проблемы.

2.Ознакомление с моделью игры студентов, распределение между ними ролей и подготовка к их исполнению.

3.Проведение игры. Роль педагога состоит здесь в контроле за ходом игры, последовательностью действий участников ее и при необходимости в оказании им помощи. Организуя и направляя игру, педагог должен сдерживать, если нужно, участников ее, но не подавлять их и обеспечивать каждому возможность - 219 - Байлук В.В. «Педагогическая игра как метод формирования креативности студентов» _ проявления инициативы.

4.Обсуждение игры, предполагающее оценку «сыгранных» участниками ролей, определение положительных и отрицательных сторон игры, выявление возможностей ее совершенствования.

Метод игры, как и всякий другой педагогический метод, предъявляет к субъектам использования ее определенные требования или, по-другому, предполагает реализацию определенной методики.

1.Педагогическая игра должна выступать прежде всего продолжением и завершением той или иной теоретической темы учебной дисциплины, практическим дополнением к ней, а также необходимым инструментом проведения разнообразных воспитательных мероприятий во внеучебной работе.

2.Педагогическая игра должна быть максимально приближена к условиям будущей профессиональной деятельности студентов, а также всех непрофессиональных видов их жизнедеятельности (эстетической, нравственной, общественнополитической, семейной, бытовой, досуговой и др.).

3.Свободное и добровольное участие студентов в игре: не навязывание игры, а вовлечение в нее.

4.В игре студенты должны стремиться к поиску истины, руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в - 220 - Байлук В.В. «Педагогическая игра как метод формирования креативности студентов» _ том числе допустивших ошибки, просчеты или проигравших.

5.Учет двупланового характера игры: а) наличие плана игрового, условного и б) плана учебно-воспитательного, требующего максимального приближения условий игры к условиям деятельности профессиональной и к условиям внепрофессиональной деятельности. Условное и учебно-воспитательное в игре соотносятся как форма и содержание. Из учета этой диалектической противоречивости игры вытекает требование соблюдения при проведении игры меры в соотношении в ней игрового, условного и учебно-воспитательного компонентов. Для студента игровое в игре выступает как ее непосредственная цель, как основной мотив, а учебно-воспитательное – как конечная и не всегда осознаваемая цель, а для педагога учебно-воспитательное в игре выступает как ее непосредственная цель. А игровое – как средство ее достижения. Если в игре начинает доминировать игровое над учебно-воспитательным, то это ведет к тому, что игроков захлестывает азарт и они фактически игнорируют учебновоспитательное в игре, если же начинает доминировать учебновоспитательное над игровым, то это ведет к ослаблению мотивации студентов, к потере преимуществ игровых методов в сравнении с традиционными.

6.Игры должны положительно воздействовать на развитие эмоциональной сферы студентов, их интеллект, волю и здоровье. Поэтому игры, опасные для здоровья и жизни, недопусти- 221 - Байлук В.В. «Педагогическая игра как метод формирования креативности студентов» _ мы. Но интегральным результатом воздействия игры на студентов является воспитание их креативности посредством проектного познания. Креативность - творческие возможности или способности человека, которые могут проявляться в мышлении, общении, в отдельных видах деятельности и характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности и процесс их создания. К выделенным О.Н. Крутиковой признакам креативности следует добавить:

1. Открытость ко всему неизвестному и новому;

2. Критичность мышления;

3. Чувствительность к познавательным и социальным противоречиям;

4. Потребности в решении нестандартных задач;

5. Владение методологической культурой познания;

Наука, которая изучает то, как должна быть организована творческая деятельность, какие методы, приемы и правила лежат в основе творческого процесса называется эвристикой. А учебновоспитательный процесс, основанный на методах и правилах эвристики получил название эвристической педагогики. Поэтому рассмотрение на нашем методологическом семинаре методов развития креативности есть рассмотрение проблем эвристической педагогики.

- 222 - Байлук В.В. «Педагогическая игра как метод формирования креативности студентов» _ Список литературы:

1. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В. С. Селиванов. – М., 2002.

2. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе. – Екатеринбург, 2003.

3. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии высшей школы / Д.В. Чернилевский. – М., 2002.

Научное издание Отв. ред. Байлук В.В.

Материалы методологического и методического семинаров Института социального образования за 2009 – 2010 год - 223 - Сборник научных трудов Подписано в печать Формат 60х84/Бумага для множ. ап. Гарнитура Times New Roman.

Печать на ризографе.

Усл. печ. 14л. Тираж 100 экз.

- 224 -

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 ||










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.