WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт социального образования Центр сопровождения профессиональной самореализации студентов и выпускников Материалы методологического и методического семинаров Института социального образования за 2009 – 2010 год ВЫПУСК 5 Екатеринбург 2010 УДК 37.013:364.01 ББК Ч 31 М 34 Ответственный за выпуск В.В. Байлук Материалы методологического и методического семинаров Института социального образования за 2009 – 2010 год [Текст] / Отв. за вып. В.В. Байлук / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2011. – Вып.5. – 224 с.

В сборнике представлены материалы методологического и методического семинаров Института социального образования за 2009 – 2010 годы. Авторами материалов являются выступившие на данных семинарах сотрудники Института социального образования, а также ученые различных подразделений УрГПУ и других вузов Российской Федерации.

Материалы сборника посвящены принципам, технологиям, формам и методам социальной работы и социальной педагогики и принципам, технологиям, формам и методам образования и воспитания студентов в высшей школе.

Адресованы бакалаврам, магистрам, аспирантам и преподавателям институтов, факультетов и кафедр социальной педагогики и социальной работы.

За содержание статей ответственность несут авторы материалов.

Научное издание Материалы методологического и методического семинаров Института социального образования за 2009 – 2010 год Екатеринбург, Россия УДК 37.013:364.01 ББК Ч 31 М 34 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ Москалева А.С. Готовность будущих социальных педа- 7 гогов к здоровьесберегающей деятельности: содержание и модель формирования……………………………… Дорохова Т.С. Основные методологические подходы в преподавании истории социальной педагогики……………………………… Байлук В.В. К вопросу о методологии преподавания истории социальной педагогики……… Кислов А.Г. Онтологии детства ……………………. Байлук В.В. О природе детства……………............... Беляева М.А. Репродуктивная культура: педагогиче- ский аспект……………………………...

Байлук В.В. О репродуктивном поведении и репро- дуктивной культуре …………………… Ветошкин С.А. Юридические аспекты социальной пе- дагогики и социальной работы………..

Ахьямова И.А. Паралингвистические средства педаго- гической коммуникации……………….

Байлук В.В О вербалике и невербалике Коротун А.В. Формирование правовой компетентно- сти у будущих социальных педагогов в - 3 - процессе профессиональной подготовки в вузе………………………………… РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ Байлук В.В. Педагогическое творчество: единство веры и сомнения как метод воспитания креативности студентов……................

Тоистева О.С. Проблемные методы обучения как сред- ство творческого развития студентов……………………………..

Байлук В.В. Методы проблемного обучения и воспи- тания студентов…………..........................

Герт В.А. Дискуссия как метод обучения и воспи- тания студентов Байлук В.В. Дискуссия как метод воспитания и само- воспитания креативности студентов…….

Крутикова О.Н. Использование метода игры в развитии креативности студентов…………………..

Байлук В.В. Педагогическая игра как метод форми- рования креативности студентов………...

- 4 - Предисловие _ Уважаемый читатель! Вы держите в руках уникальное научное издание: материалы методологических и методических семинаров Института социального образования.

Традиция проведения такого рода мероприятий зародилась в институте около восьми лет назад. Инициаторами выступили профессор кафедры социальной работы Владимир Васильевич Байлук и декан, тогда еще социально-педагогического факультета, Ирина Анатольевна Ларионова. Семинары получили признание не только среди профессорско-преподавательского состава ИСОбр и УрГПУ, но и среди маститых ученых вузов России.

Сегодня методологические семинары проводятся по следующим темам: теория технологии социальной работы и социальной педагогики; технологии и методы образования и воспитания в сфере социального образования. Именно на методологическом семинаре задается траектория развития социальной педагогики и социальной работы.

Содержание методических семинаров касается в основном вопросов, связанных с организацией учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Методические семинары – это своеобразный обмен педагогическим мастерством среди преподавателей.

Институт социального образования на сегодняшний день является инициатором и организатором целой серии научных мероприятий по вопросам организации самостоятельной работы в учебном заведении, социальной активности молодежи, по проблемам самовоспитания и самореализации студентов, профес- 5 - Предисловие _ сиональной компетентности будущих специалистов по социальной педагогике, социальной работе, связям с общественностью, рекламе и международным отношениям.

Институт социального образования – это уникальная стартовая площадка для профессиональной самореализации студенческой молодежи. Опираясь на государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, в Институте разработаны оригинальные учебные программы, специализации, факультативы, учитывающие особенности и запросы современного рынка труда.

Институт социального образования осуществляет профессиональную подготовку по направлениям: социальная работа, социальная педагогика, воспитательная работа, связи с общественностью, международные отношения, реклама.



- 6 - Москалева А.С. «Готовность будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности: содержание и модель формирования» _ РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СОДЕРЖАНИЕ И МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ Москалева А.С.

ст.преподаватель В современной науке и практике большое внимание уделяется вопросам сохранения здоровья детского и взрослого населения, что связано, в первую очередь, с его стратегическим значением. В настоящее время особую тревогу родителей, педагогов и других специалистов вызывает «омоложение» значительного количества болезней, рост хронических заболеваний у детей. Происходит увеличение числа людей, демонстрирующих различные формы аддиктивного поведения. Все это обуславливает необходимость деятельности социального педагога в данном направлении.

В соответствии с должностной инструкцией социального педагога, его здоровьесберегающая деятельность в образовательном учреждении включает в себя: обеспечение охраны жизни и здоровья детей; формирование здорового образа жизни; со- 7 - Москалева А.С. «Готовность будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности: содержание и модель формирования» _ действие созданию обстановки психологического комфорта обучающихся; развитие у них коммуникативных навыков; профилактику зависимостей; формирование социальной культуры обучающихся, педагогов, специалистов и родителей.

Однако, как показывают результаты анализа научных публикаций последних лет, а также наши наблюдения, социальные педагоги – выпускники вузов зачастую оказываются не готовы к данному виду деятельности. При этом в имеющейся практике профессиональной подготовки будущих социальных педагогов проблеме формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности должного внимания не уделяется. Отсутствие систематической работы в данном направлении, непрерывности, целостности при построении этого процесса приводит к тому, что, студенты, хотя и признают ценность здоровья, тем не менее, убеждены, что заботиться о нем нет необходимости.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативных документов, изучение опыта работы социальных педагогов – практиков, позволил выявить противоречия, существующие на настоящее время в науке и практике их профессиональной подготовки:

между потребностью в сбережении здоровья детей и недостаточной готовностью к данному виду деятельности будущих социальных педагогов;

- 8 - Москалева А.С. «Готовность будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности: содержание и модель формирования» _ между необходимостью формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике теоретических представлений о сущности готовности к здоровьесберегающей деятельности, ее структуре, критериях и уровнях сформированности;

между существующими требованиями к профессиональному образованию будущих социальных педагогов и отсутствием описания педагогических условий, способствующих формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности, а также недостаточной разработанностью методического обеспечения реализации этого процесса.

Таким образом, в настоящее время актуальной является необходимость в определения модели и педагогических условий формирования готовности будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности.

Проанализировав философские, психологические, педагогические, медицинские исследования в области здоровьесберегающей деятельности, мы определили ее как сознательно осуществляемую работу специалиста, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Причем понятие «здоровье» нами понимается как равновесие не трех, а 4 основных компонентов: физического, психического, социального и духовного. При этом мы - 9 - Москалева А.С. «Готовность будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности: содержание и модель формирования» _ пришли к выводу, что данный вид деятельности имеет два вектора направленности: деятельность личности по сохранению и улучшению собственного здоровья и деятельность по сохранению и улучшению здоровья окружающих.

Основными видами здоровьесберегающей деятельности социального педагога являются: профилактическая; оздоровительная; информационно-просветительская (по вопросам ЗС);

социально-психологическая.

К ее направлениям относятся: развитие мотивации здоровьесбережения; формирование ЗОЖ; социальное воспитание;

организация эффективного труда; создание здоровьесберегающей среды в учреждении.

Организация здоровьесберегающей деятельности осуществляется с позиций эколого-валеологического, деятельностного и системного подходов.

С позиций эколого-валеологического подхода целью здоровьесбергающей деятельности является формирование потребности в хорошем здоровье, ответственного отношения к нему, а также к сохранению среды обитания с позиций здоровьесбережения (Л.А. Вовк, В. М. Огрызкова, С.В. Салько, М. Н. Шабарова).

С позиций деятельностного подхода здоровьесберегающая деятельность социального педагога включает в себя сознательную работу, направленную на сбережение, оздоровление и - 10 - Москалева А.С. «Готовность будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности: содержание и модель формирования» _ созидание собственного здоровья и здоровья окружающих. А. В.





Казанникова отмечает, что ей присущи следующие компоненты:

потребность – цель – содержание – процесс – результат – обратная связь – коррекция. Обязательными условиями к ее осуществлению у социального педагога являются: готовность к валеологическому целеполаганию, высокий уровень притязаний и способность к определению задач, необходимых для достижения цели; навыки планирования и моделирования; способность к самомотивации и мотивации субъектов педагогического процесса к здоровому образу жизни (Т. С. Овчинникова, 2006).

С позиций системного подхода при организации здоровьесберегающей деятельности необходимо четко представлять ее субъектов, содержание их работы, ее принципы, методы и технологии.

Важным в связи с этим является и трактовка понятия «готовность к здоровьесберегающей деятельности».

При разработке авторского понятия акцент был сделан, вопервых, на определение готовности как интегрального качества личности, основанного на системе ценностей, и включающем в себя мотивы, качества, знания и умения, которые позволяют ей мобилизоваться на какую-либо деятельность. А во-вторых, на двухвекторной направленности здоровьесберегающей деятельности.

- 11 - Москалева А.С. «Готовность будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности: содержание и модель формирования» _ Таким образом, под готовностью к здоровьесберегающей деятельности у социального педагога, на наш взгляд, следует понимать интегральную характеристику личности, основанную на признании здоровья одной из базовых ценностей, включающую в себя систему мотивов здоровьесберегающей деятельности, качества личности, знания и умения, которые позволяют ей мобилизоваться на эту деятельность и выполнять ее эффективно.

В структуру готовности к здоровьесберегающей деятельности входят четыре компонента:

1. Аксиологический – система ценностей (ведущее место среди которых занимает здоровье), мотивирующих студента на здоровьесберегающую деятельность и формирующих позитивное отношение к ней;

2. Когнитивный – система необходимых знаний о теоретических и методических основах здоровьесберегающей деятельности;

3. Деятельностный – умения здоровьесберегающей деятельности и необходимые для нее качества личности;

4. Управленческий – умения студента прогнозировать, планировать, организовывать, контролировать, анализировать, осуществлять рефлексию здоровьесберегающей деятельности.

В соответствии с данной структурой готовности к здоровьесберегающей деятельности критериями ее сформированности являются: целеустремленность, активность, коммуникативность, креативность, ответственность.

- 12 - Москалева А.С. «Готовность будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности: содержание и модель формирования» _ Готовность к здоровьесберегающей деятельности проявляется на трех основных уровнях: начальном, среднем и высоком.

На каждом из обозначенных уровней критерии готовности имеют свою степень выраженности. Так, например, на начальном уровне будущие социальные педагоги еще не считают ценность здоровья приоритетной и необходимой, не демонстрируют потребность в ведении здорового образа жизни, занятиях здоровьесберегающей деятельностью, знания в данной области носят у них фрагментарный характер, они не умеют планировать и анализировать эту деятельность, всю работу в области здоровьесбережения выполняют только в соответствии с предложенным образцом. При этом они с желанием принимают участие в мероприятиях подобной направленности, но только в качестве участников, реже – организаторов.

Студенты, демонстрирующие высокий уровень сформированности готовности к здоровьесберегающей деятельности, как правило, в иерархии ценностей ставят ценность здоровья на ведущее место, они понимают значение здоровья для полноценной жизни и успешной деятельности, что оказывает влияние на их поведение и образ жизни. Они демонстрируют знания в области здоровьесбережения, а их деятельность осуществляется на уровне навыков. Они способны управлять собственным здоровьесбережением, а также самостоятельно спланировать, организо- 13 - Москалева А.С. «Готовность будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности: содержание и модель формирования» _ вать и реализовать соответствующие мероприятия для любой возрастной категории населения.

Модель формирования готовности будущих социальных педагогов к здоровьесберегающей деятельности включает в себя аксиологический, когнитивный, деятельностный и управленческий компоненты. Цель аксиологического компонента – сформировать систему ценностей (ведущее место среди которых занимает здоровье), мотивирующих студента на здоровьесберегающую деятельность и формирующих позитивное отношение к ней. Когнитивный компонент направлен на формирование системы необходимых знаний о теоретических и методических основах здоровьесберегающей деятельности; деятельностный – на овладение умениями здоровьесберегающей деятельности и формирование необходимых для нее качеств личности. Управленческий предполагает развитие умений студента прогнозировать, планировать, организовывать, контролировать, анализировать и осуществлять рефлексию здоровьесберегающей деятельности.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.