WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения и самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогической ситуацией развития, характеризующейся неадекватной социальной активностью ребенка, с одной стороны, и дезинтегрирующим влиянием воспитательного микросоциума на процессы социализации и индивидуализации личности – с другой. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социальнокоммуникативных качеств и свойств личности ребенка, его низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.

Проявлениями педагогической запущенности следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и низкий уровень его субъектности в учебно-познавательном процессе. У дошкольников это выражается в неразвитости комплекса игровых способностей, недостаточной активности в игре, несформированности игровой рефлексии. У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, низкий уровень целенаправленности и осознанности учебной деятельности, недостаточная учебно-познавательная активность.

Внешними причинами социально-педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе.

Комплексная психолого-педагогическая диагностика – это углубленный и всесторонний анализ личности ребенка, направленный на выявление присущих ей положительных сторон и недостатков, их причин, а также на решение практических задач: гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного педагогического процесса. Комплексная диагностика при правильной ее организации помогает оценивать уровень развития, обученности и воспитанности ребенка в зависимости от качества семейного воспитания и учебно-воспитательного процесса в детском саду, школе, характера личностного влияния воспитательного микросоциума.

Итогом комплексной психолого-педагогической диагностики должен стать психолого-педагогический диагноз, который отвечает на следующие вопросы.

1. Имеет ли место социально-педагогическая запущенность ребенка 2. На что опереться в воспитательно-образовательной, профилактической и коррекционной работе с ребенком 3. Что в ребенке не развито, подвержено деформации в силу социальнопедагогической запущенности 4. В чем возможности изменения социально-педагогической ситуации развития ребенка 5. Кто и что должен делать 6. Какими путями, средствами, методами 7. Каков возможный результат (прогноз развития ребенка) при использовании методов профилактики и коррекции либо их отсутствии Таким образом, предметом комплексной диагностики является постановка психолого-педагогического диагноза, который должен подтвердить либо опровергнуть наличие социально-педагогической запущенности, указать; на деформации личности ребенка, вызванные этим состоянием, их причины, пути и способы профилактики и коррекции выявленных отклонений и недостатков. При этом терминам «недостатки», «дефекты», «отклонения», «деформации» придается смысл, далеко выходящий за рамки психопатологии и дефектологии. В частности, имеются в виду отклонения не только от нормы, но и принятого для данного ребенка стандарта (индивидуального оптимума).

Целью комплексной диагностики является раннее выявление признаков и проявлений социально-педагогической запущенности детей.

Диагностически значимые признаки социально-педагогической запущенности детей (у обеих возрастных групп):

1) нарушения образа «Я», выраженные в неадекватной самооценке и уровне притязаний;

2) низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отверженными родителями, и обструкции педагогов;

3) трудности и неспешность в деятельности (игровая, учебная и др.), связанные с дисгармониями развития социально-педагогического генеза;

4) неадекватное поведение в социальных ситуациях;

5) гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.

У дошкольников:

а) неразвитость комплекса игровых способностей;

б) трудности в игровых отношениях со сверстниками;

в) невключенность в сюжетно-ролевые и творческие игры;

г) слабая готовность к обучению в школе;

д) семейная тревожность.

У младших школьников:

а) дисгармония мотивов учения;

б) низкая учебно-познавательная активность;

в) несформированность основных учебных умений;

г) преобладание деловых отношений с учителем при неразвитости эмоционально-личностного общения;

д) школьная тревожность.

Механизм комплексной диагностики состоит в ее многоэтапности, последовательности и непрерывности.

На I этапе проводится сканирование всех детей в дошкольных группах детского сада или начальных классах школы на предмет выделения детей группы риска. Одной из таких групп являются социально и педагогически запущенные дети. Здесь используется разработанный Р.В. Овчаровой метод МЭДОС (метод экспресс-диагностики состояния запущенности). На этом этапе ставится первичный педагогический диагноз: социальнопедагогическая запущенность.

На II этапе группа социально и педагогически запущенных детей обследуется психологом, продолжается более углубленное (по выявленным признакам запущенности) педагогическое изучение детей. В итоге такого скрининга ставится психолого-педагогический диагноз, определяются задачи коррекционной работы с ребенком.

На III этапе проводится глубокая психолого-педагогическая диагностика воспитательного микросоциума ребенка, определяются прогноз его развития, задачи профилактической и коррекционной работы с воспитательным микросоциумом.

На IV этапе проводится диагностика эффективности профилактической и коррекционной работы в параметрах, характеризующих изменения в личности ребенка и социально-педагогической ситуации его развития. Переходим к характеристике методов и инструментария комплексной ранней диагностики социально-педагогической запущенности детей.

Метод комплексной экспресс-диагностики состояния социальнопедагогической запущенности детей (МЭДОС) Метод основан на независимых характеристиках ребенка его педагогом, психологом, родителями и идентификации полученных характеристик и диагностически значимыми признаками исследуемого состояния, раскрытыми в виде внешней симптоматики. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений. Этот метод используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи и родители.

Инструкция: внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет вашему ребенку преодолеть имеющиеся трудности. В шкале III - СД отвечайте на вопросы по той графе, которая соответствует возрасту вашего ребенка.

Список утверждений Шкала I - СС 1. Хочет быть слишком маленьким или большим.

2. Считает себя некрасивым.

3. Считает себя нездоровым.

4. Считает себя слабее других.

5. Не любит свое имя.

6. Не хочет быть девочкой (для девочек), мальчиком (для мальчиков).

7. Думает, что у него мало друзей.

8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.

9. Ему кажется, что дома он всем мешает.

10. Ему кажется, что глупее других.

11. Считает себя не очень способным.

12. Полагает, что родители им недовольны.

13. Считает, что ему часто не везет.

14. Ему кажется, что учительница (воспитательница) им недовольна.

15. Считает, что у него все плохо получается, что он ничего не умеет.

16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).

17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит и часто говорит об этом.

Шкала II - СО 1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.

2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активность.

3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.

4. У него мало друзей.

5. Редко подходит к воспитателю (учителю) по собственной инициативе.

6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).

7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует).

8. Часто жалуется на детей в группе.

9. Шумно ведет себя, когда рядом нет воспитателя (учителя).

10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».

11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.

12. Мешает детям в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.

13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.

14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.

15. Надоедает детям, пристает к ним.

16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.

17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки.

18. Подражает хулиганским проделкам.

19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает козлом отпущения.

20. Избегает контактов с воспитателем (учителем ).

21. Часто ведет себя невпопад.

Шкала III – СД Для родителей и воспитателей до- Для родителей и педагогов младшкольников (игра) - СДИ ших школьников (учение) - СД А. Комплекс игровых способно- А. Мотивация учения.

стей. 1. Ему нравится иметь школьные 1. Медленно входит в игру, не сразу принадлежности и быть учеником берет па себя роль. 2. В школу он ходит, потому, гам 2. Трудно договаривается с парт- много детей.

нерами по игре. 3. Особой любознательности не про3. Часто не соблюдает правил игры. являет.

4. Не говорит о том, что он делает по 4. К учению относится равнодушно, ходу игры. иногда отрицательно.

5. Похожие роли играет всякий раз 5. Ходит в школу без особого жеодинаково. лания.

6. Часто не понимает, как надо играть 6. Не любит учиться ту или иную роль. 7. Боится плохих оценок, потому что 7. Интерес к игре быстро проходит. за них дома ругают или наказывают.

8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.

9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.

Б. Игровая активность. Б. Учебно-познавательная актив8. Во многих коллективных играх не ность.

участвует. 10. Не отличается прилежанием к 9. Сюжет игры выбирают другие дети учению.

10. Достаются роли, которые не нра- 11. Особого интереса к определенвятся. ному предмету не проявляет.

11. Редко играет в коллективных иг- 12. На уроках часто пассивен.

рах роль «учителя», «воспитателя». 13. Вопросы задает и стремится отве12. Обходится небольшим коли- чать редко.

чеством игрушек, затрудняется заме- 14. Работает тогда, когда над ним нить их чем -то другим. «стоит» учитель (родители).





13. Часто меняет сюжет, роль и не 15. Домашние задания самостодоводит игру до конца. ятельно выполняет редко или не очень качественно.

16. Мало читает.

В. Игровая рефлексия. В. Целенаправленность и осознан14. Не понимает, чего от него ждут в ность учения.

игре его сверстники 17. С трудом понимает учебное за15. Не может по ходу игры изменить дание, часто не знает, как его выполигровое поведение в ответ на реак- нить.

цию детей. 18. Забывает быстро условие и во16. Часто заранее не знает результа- прос.

тов игры. 19. Чаще выполняет задание по стан17. Затрудняется в оценке своей роли дарту.

в игре, неуверен в правильности сво- 20. Ошибки в своих действиях обих действий. наруживает и исправляет с трудом.

18. Часто недоволен своим участием 21. Не уверен в правильности своих в игре и отношениями со сверстни- действий.

ками. 22. Недоволен результатами своей учебной деятельности.

Шкала IV - ОТ ОТС (семья) ОТУ (школа, детский сад) 1. Часто просит прощения у ро- 1. Проявляет чрезмерное желание дителей или чувствует себя винова- здороваться с педагогом.

тым. 2. Чрезмерно дружелюбен по от но2. Ведет себя дома беспомощно. шению к нему.

3. Ведет себя дома неуклюже. 3. Часто приносит и показывает ему 4. Чувствует себя в семье бестолко- различные предметы.

вым. 4. «Подлизывается», старается понра5. Чрезмерно привязан к матери. виться педагогу.

6. Держится обособленно от всех 5. Постоянно нуждается в поддержке близких. и помощи.

7. Слишком боится жалоб педагогов 6. Добивается монополии на перодителям. дагога, но безуспешно.

8. Часто обманывает родителей. 7. Постоянно озабочен, чтобы за9. Чрезмерно много вспоминает о се- интересовать собой других.

мье. 8. Легко устраняется в случаях не10. Часто бывает в плохом настро- удачи.

ении. 9. Играет «героя», когда ему делают замечание.

10. Рискует без надобности, 11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.

12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала V - ВМ ВМС (семья) ВМУ (школа, детский сад) 1. Родители согласны, что частые на- 1. Ребенок у педагога вызывает скоказания формируют сильный харак- рее сожаление, чем симпатию.

тер. 2. По мнению педагога, ребенок от2. Родители считают, что их поведе- стает во многом от своих сверние должно быть непреклонным. стников.

3. Работа родителей связана с коман- 3. Для педагога очень важно сделать дировками. так, чтобы отстающий ребенок не 4. У родителей очень ответственная подводил группу (класс).

должность. 4. Педагог считает, что активность 5. Ребенок часто пропускает занятия. ребенка хороша, если она со6. Он растет довольно неряшливым. ответствует целям обучения и воспи7. Ребенок «портит нервы» ро- тания.

дителям. 5. Педагог считает, что уважат можно 8. Родители могут пожаловаться на такого ребенка, который этого заслуслабые способности ребенка. живает.

9 Родители завидуют тем, у кого спо- 6. Педагог уверен в том, что дети собные дети. должны быть послушными и дисцип10 Родители думают, что с этим ре- линированными - этом залог воспибенком им не повезло. тания.

11. Родители хотят, чтобы их ребенок 7. Педагог считает, что дети должны дружил с хорошими, воспитанными доверять учителю и делиться с ним детьми. своими мыслями и переживаниями.

12.Родители предпочли бы не рас- 8. Педагог уверен, что успехов можно спрашивать педагогов о своем ребен- добиться, лишь работая по четкому ке и реже с ними встречаться. плану, строго его придерживаясь.

13. Родителям редко удается по- 9. Педагог полагает, что недостатки сещать родительские собрания. ребенка связаны, прежде всего, с его 14. Нередко родителям бывает стыд- семейным воспитанием.

но за своего ребенка перед знакомы- 10. Он уверен, что педагоги учат деми. тей только хорошему.

15. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.

Шкала ДР - достоинства ребенка В произвольном порядке ответьте на вопросы:

Что он любит Что он умеет Что он хочет Какой он Обработка результатов:

Шкала I - СС (свойства субъекта самосознания) показывает уровень самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я», 5 и 6 указывают на отсутствие идентификации с именем пола, 7, 8, 9, 12, 14 характеризуют его социальную неприспособленность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.

Шкала II - СО (свойства субъекта общения) определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании; утверждения 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении; в 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитнокомпенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Шкала III - СД (свойства субъекта деятельности) показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. Шкала имеет два варианта: для дошкольников (СДИ) и младших школьников (СДУ). По шкале СДИ вопросы 1-7 характеризуют комплекс игровых способностей, 8-13 – игровую деятельность, а 14-18 – игровую рефлексию ребенка.

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.