WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

12. Социальная помощь и меры, применяемые к несовершеннолетним группы риска: количество дезадаптированных учащихся, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения; количество дезадаптированных подростков, посещающих центры социально-педагогической реабилитации; количество детей и подростков с проблемами в развитии, посещающих центры медико-социальной помощи; количество несовершеннолетних, прошедших курс лечения: от наркотиков; от алкоголизма; количество детей и подростков, занимающихся в различных клубах и кружках; количество детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей; количество сирот и детей, лишившихся попечения родителей, переданных в семьи на опеку и попечительство; количество сирот, переданных на воспитание в детские дома и школы-интернаты; количество трудоустроенных несовершеннолетних:

временно; постоянно; количество несовершеннолетних, побывавших в летних оздоровительных трудовых лагерях, спортивных и туристических центрах; другие формы социально-педагогической и медико-психологической помощи.

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Адекватное понимание социальной ситуации развития отдельного ребенка имеет огромную практическую ценность в психолого-педагогической работе. Социальный мир ребенка, а особенно подростка, юноши, выходит далеко за пределы семьи и школы, становится объектом их воображения, планирования и оценки. Вследствие этого социальная ситуация развития индивидуализируется, определяя дальнейшие пути развития детей. По мнению исследователей, на основе адекватной диагностики индивидуальной ситуации развития можно более эффективно решать проблему поиска профилактики труднообучаемости, трудновоспитуемости и различных социальных девиаций; индивидуализировать воспитание, контролировать процесс детского развития (Г.В. Бурменская, Л.Ф. Обухова, А.Н. Поддъяков, М.Ю. Кондратов).

Понятие социальной ситуации развития ввел Л.С. Выготский. Он полагал, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. С одной стороны, социальная ситуация развития целиком и полностью определяет те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает все новые и новые свойства личности.

С другой стороны, являясь активным участником социальной ситуации, ребенок выражает свое деятельностное отношение к среде и каким-то образом переживает это отношение.

Следовательно, изменение среды от возраста к возрасту можно воспринимать и как изменение отношения ребенка к среде, перестройку его внутренней позиции – от осознания себя субъектом действия до формирования позиции взрослого человека (Л.И. Божович).

Рассматривая социальное пространство развития человека, социальный педагог должен осознавать, что личность ребенка формируется в системе живых разнородных связей с другими людьми. Он всегда существует и развивается в сообществе и через сообщество. Наличие и сам характер этих связей как раз и образуют предметную ситуацию развития (В.И. Слободчиков).

Чтобы реальная окружающая среда (объективная социальная ситуация) стала развивающей, она должна стать психической реальностью самого субъекта. Это означает, что объективно существующая ситуация развития должна стать субъективно переживаемой. Тогда речь идет об исследовании индивидуальной социальной ситуации развития ребенка.

Индивидуальная социальная ситуация развития есть отражение во внутреннем мире индивида социального мира в целом во взаимодействии всех его аспектов. Развивающие аспекты среды могут быть представлены в индивидуальном сознании субъекта в форме значимых персонажей. Значимыми являются все те участники социальной среды, которые вызывают активную работу сознания и переживания субъекта. Это не только референтные, авторитетные, эмоционально притягательные персонажи, но и их антиподы.

И.А. Николаева (1999) представляет индивидуальную социальную ситуацию развития (ИСР) в виде трех уровней.

1-й уровень. Персональный состав ИСР.

Кто персонально представляет социальную среду во внутреннем мире субъекта Какие возрастные, половые, социальные, профессиональные и другие категории определяют ситуацию развития 2-й уровень. Структура эмоционально-коммуникативных отношений субъекта в ИСР.

К каким качествам личности другого, к каким сторонам взаимоотношения с людьми ребенок наиболее чувствителен Что вызывает его положительный эмоциональный отклик и что отталкивает Какие аспекты отношений остаются без внимания Эта структура определяется двумя факторами: а) социальнопсихологической компетентностью, т.е. способностью воспринимать, различать чувства и оттенки взаимоотношений между людьми, мотивы их поведения, свойства личности; б) эмоциональной направленностью субъекта в социальной сфере, т.е. эмоциональной восприимчивостью к определенным аспектам свойств, чувств и отношений и невосприимчивости к другим.

3-й уровень. Структура смысложизненных отношений субъекта, интегрирующих ИСР в единое целое.

К характеристикам этого уровня относятся: самооценка; жизненная позиция (позиция по отношению к участникам ИСР), которую можно представить в виде двух компонентов: а) ценностный статус по отношению к другим (я могу ценить других выше себя и ниже себя); б) смысложизненные роли (кем являются другие в моей жизни и какова моя роль по отношению к другим ).

Методика «Индивидуальная социальная ситуация развития» И.А. Николаевой Процедура диагностики ИСР проводится в три этапа.



На I этапе респондент выписывает 50 персонажей в том порядке, как они приходят в голову. Персонажи выписываются в столбец у левого края листа.

Инструкция: «Перед вами лист бумаги, на котором слева вы видите столбец из 50 чисел. Сейчас вы будете вспоминать разных людей. Они могут быть большими и маленькими, знакомыми и незнакомыми, чужими и родными, реальными и вымышленными, героями литературы и кино. Они могут жить сейчас, в далеком прошлом или будущем. Главное, что все они - люди.

Всех, кого вы вспомните, нужно занести в столбец рядом с цифрами, в том порядке, как они приходят в голову. Если не вспоминается никто, подчеркните ту цифру, на которой появилось затруднение, и продолжайте вспоминать дальше. Если не хотите писать полное имя, можете написать инициалы или условное имя, важно, чтобы вы не забыли в дальнейшем, кто скрывается под этим именем».

На II этапе респондент выписывает рядом с персонажами их краткие характеристики. Для каждого, кто записан в вашем списке, нужно выбрать самые существенные, характерные для него признаки. Нужно кратко охарактеризовать его и записать рядом эту характеристику.

На III этапе респондент отмечает свое положение на шкале ценностей, а затем отмечает место каждого персонажа на этой шкале.

Инструкция: На втором листе вы видите вертикальную линию, нижний конец которой помечен знаком «-», а верхний - знаком «+». Верхний конец этой шкалы символизирует все самое лучшее, прекрасное, высокое, что может быть в человеке; а нижний конец шкалы - самое низменное, ужасное и безобразное в человеке. Сначала вы должны найти на этой шкале место, на которое вы бы поставили самого себя. Отметьте это место черточкой или точкой и напишите «Я». Теперь найдите место каждого по очереди персонажа на этой шкале. Для каждого найдите место, поставьте черточку и рядом напишите порядковый номер персонажа. Выполняйте это задание по порядку с №1 до № 50. Если несколько персонажей вы захотите поставить на одно и то же место, то рядом с одной черточкой ставьте через запятую соответствующие им номера.

Обработка результатов.

Каждый этап данной диагностической процедуры предназначен для диагностики соответствующего структурного уровня ИСР и имеет самостоятельную диагностическую ценность, поэтому его результаты могут быть обработаны независимо от других этапов. Но для получения интегральных показателей важно совмещение результатов всех этапов.

Обработка результатов I этапа.

Основной показатель – спектр социальных ролей. Он содержит в себе данные о социальном составе значимых персонажей в индивидуальной ИСР. Для получения этого показателя сначала каждый персонаж анализируют по следующим категориям:

• пол (мужской – женский);

• возраст (старше респондента – не старше респондента);

• родственники, включая членов семьи;

• одноклассники;

• учителя;

• другие знакомые;

• «звезды» (известные исторические герои, деятели искусства, культуры, политики, спорта);

• киногерои;

• литературные герои;

• животные (появляются в списках, несмотря на инструкцию);

• другие персонажи.

Внизу таблицы подсчитывается общее количество случаев упоминания каждой категории. Можно получить численное выражение частоты упоминания каждой категории в процентах по отношению к общему числу персонажей.

Обработка результатов II этапа.

Основной показатель – спектр эмоционально-коммуникативных отношений «Я» - другие» или спектр качестве отношений, осознаваемых респондентом в общении и взаимоотношениях. По результатам II этапа делают заключение о такой стороне коммуникативной компетентности ребенка, как способность воспринимать, осознавать те или иные стороны общения и личностные качества другого. Каждый признак анализируется по следующим категориям (при выборе категорий использована классификация эмоциональной направленности Додонова):

А - альтруистическая направленность («добрый», «злой», «жадный», «помогает», «хороший человек»);

Э - эстетическая направленность («красивый», «курносый», «зубы лошадиные»), практически всегда совпадает с оценкой физических качеств - Ф);

П - практическая направленность (сюда включена и оценку профессиональных навыков, например «хороший учитель», «плоховато играет роль», «деловой», «богатый»);

Гн - гностическая (познавательная) направленность («умный», «интересный человек»);

Пг - пугническая, или направленность на борьбу и преодоление препятствий, и акцентирование соответствующих качеств в человеке (сюда же можно включить и волевые качества «слово держит», «не трус»);

Р - романтическая направленность («загадочный», «необычный»);

МН - манеры и нормы, направленность на оценку нормативности поведения («хорошо себя ведет», «иногда похожа на психа»);

Ф - направленность на оценку физических данных («толстый», «высокий»).

Каждый признак определенной направленности имеет положительную, отрицательную, амбивалентную (и «+», и «-») или нейтральную эмоциональную окраску, что обозначается знаками «+» или «-».

Затем подсчитывается сумма признаков по всем выделенным категориям, и определяются ранги признаков согласно частоте их упоминания. Таким образом, мы получаем профиль эмоционального отношения к другому и спектр качеств и отношений, осознаваемый респондентом в общении.

Следующий показатель – эмоциональный баланс общий ИСР. Определяется как соотношение «эмоционально-позитивных» и «эмоциональнонегативных» признаков. Характеризует общий эмоциональный фон ИСР.





Показатель эмоциональный баланс парциальный по отношению к отдельным группам в ИСР, выделенным на I этапе. Определяется как соотношение эмоционально-позитивных и негативных признаков для отдельных групп. Характеризует преобладание эмоционально-позитивного или эмоционально-негативного отношения к отдельным социальным и другими категориям.

Обработка результатов III этапа проводится с помощью рисунка, изображающего шкалу ценностей, на которой подросток отмечает свое место «Я» и затем находит и отмечает место каждого персонажа. Все отметки можно разделить на группы (факторы) по степени близости на шкале. Затем содержание каждой группы (персонажи и его характеристики) интерпретируется. Исследователь должен найти то общее смысловое основание, которое обусловливает близкое (или совпадающее) расположение персонажей на шкале ценностей.

Основные показатели III этапа.

Самооценка, или абсолютный ценностный статус «Я» определяется положением точки «Я» на шкале ценностей Относительный ценностный статус «Я» в ИСР. Определяется как соотношение количества персонажей «выше «Я» и «ниже «Я». Содержательная интерпретация данного показателя нуждается в уточнении. Предполагается, что персонажи «выше «Я» символизируют ценностно-целевые и ценностно-инструментальные ресурсы субъекта в его жизнедеятельности. Персонажи «ниже «Я» символизируют субъективные препятствия индивида в его самоосуществлении. Неблагоприятным является значительное преобладание персонажей «ниже «Я», хотя формально при этом «Я» себя ценит выше других.

Ценностный баланс общий. Определяется как соотношение количества персонажей «выше середины» и «ниже середины». Характеризует восприятие целостной ИСР как ценностно-позитивное и ценностно-негативное.

Ценностный баланс парциальный. Определяется как соотношение «выше «Я»/«ниже «Я» для отдельных социальных групп, выделенных на I этапе.

Ценностно-ориентационные факторы (ЦОФ). Определяются как интерпретация-обобщение содержания персонажей и их характеристик по группам, выделенным на шкале ценностей. Характеризуют ценностные ориентации субъекта в их личностно-смысловом наполнении.

Значимость ЦОФ позитивная (негативная). Определяется по степени близости ЦОФ к полюсам шкалы. ЦОФ, максимально приближенные к полюсам, соответствуют ценностям - целям субъекта. Другие ЦОФ соответствуют ценностям - средствам субъекта.

Иерархия ЦОФ определяется в соответствии со значимостью ЦОФ.

Обобщенные другие, или ценностно-ролевые позиции в ИСР определяются как содержательные обобщения социальных, возрастных и других признаков I уровня в группах персонажей, выделенных на шкале ценностей.

Обобщенные другие представляют собой группы персонажей, объединенные по ценностному признаку, которые не всегда соответствуют традиционным социальным категориям. Например, среди обобщенных других в ИСР могут быть не просто ровесники, а ровесники-почитатели (преданные); ровесники, одобряемые взрослыми, умные; ровесники-родственники; ровесники, зависимые от взрослых (шестерки); и остальные ровесники, независимо от их достоинств и недостатков. В своей совокупности все выделенные респондентом «обобщенные другие» образуют как бы субъективную социальную стратификацию индивидуальной ИСР.

Смысложизненные роли присущи всем обобщенным другим, соответствуют выделенным ЦОФ субъекта.

Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда Инструкция: В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни - переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ на: бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок от 0 до 6:

0 - это ко мне совершенно не относится;

1 - мне это несвойственно в большинстве случаев;

2 - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

3 - не решаюсь это отнести к себе;

4 - это похоже не меня, но нет уверенности;

5- это на меня похоже;

6 - это точно про меня.

Выбранный вариант ответа отметьте на бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Опросник ДПА 1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем -нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда.

9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в основном те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Собственных убеждений и правил не хватает.

17. Любит мечтать иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18. Всегда готов к защите, даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.