WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Федеральный институт педагогических измерений СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:

Председатель научно-методического Ученый совет ФИПИ совета ФИПИ по истории, Председатель Ученого совета ФИПИ д. ист. н., профессор А.Б.Безбородов к.философ. н. А.Г.Ершов.

подпись подпись 30 января 2006 г. протокол № 1 от 31 января 2006 г.

Методическое письмо «О преподавании истории в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года» Научный руководитель: Г.С. Ковалева, к. п. н., заместитель директора ФИПИ.

Письмо подготовлено членами федеральной предметной комиссии разработчиков КИМ для ЕГЭ по истории д. ист. н. О.В. Волобуевым, к.п.н. Е.А. Гевурковой, к.п.н. Л.И. Лариной.

Методическое письмо «О преподавании истории в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года» Введение С 2001 года школьные выпускные экзамены по ряду предметов, в том числе по истории, стали проводиться не только в традиционной форме, но и в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ). Цель единого государственного экзамена – выявить уровни подготовки по истории выпускников средней школы для их итоговой аттестации, а также для отбора с целью поступления в высшие и средние специальные учебные заведения.

Единый государственный экзамен становится все более массовым видом проверки исторических знаний и умений учащихся. Из года в год растет число субъектов Российской Федерации и количество выпускников, участвующих в ЕГЭ и ежегодно повышаются результаты проверки знаний по истории в рамках ЕГЭ.

За годы проведения ЕГЭ по истории получен большой объем данных, позволивших не только составить обобщенное представление об уровне подготовки выпускников, но и обосновать ряд рекомендаций по совершенствованию учебного процесса, методики преподавания истории на старшей ступени школы.

Одной из задач, поставленных в ходе эксперимента по введению единого государственного экзамена, является повышение качества образования, которое рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Исходя из этого, в рамках ЕГЭ, в соответствии со стандартами среднего образования по истории, проверяются требования к уровню подготовки выпускников и в отношении освоения ими систематизированных знаний и в отношении овладения специфическими для предмета и общеучебными умениями и навыками.

Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:

1) Обязательный минимум содержания основного общего образования по истории (Приказ МО РФ № 1236 от 19.05 1998 г.) 2) Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по истории (Приказ МО РФ № 56 от 30.06.1999 г.) 3) Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ № 1089 от 05.03 2004 г.) 4) Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программу общего образования (Приказ МО РФ № 1312 от 09.2004 г.) Экзаменационная работа охватывает содержание курса истории России от Древней Руси до современности. В каждой части представлены задания, относящиеся к разным периодам истории в соответствии с утвержденным кодификатором. В нем обозначены и выделенные периоды (разделы кодификатора) и входящие в них и подлежащие проверке темы. Имеющиеся задания дифференцируются по уровню сложности, по видам проверяемых знаний и умений, по их соответствию основным разделам курса истории России.

В соответствии с предусмотренным стандартом исторического образования требованиями к усвоению системы знаний и сформированности умений, в экзаменационную работу включены различные по своей сложности задания, позволяющие проверить усвоение основных элементов содержания на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком.

Задания располагаются по принципу нарастания от простых в части 1(А) к наиболее сложным в части 3 (С). Часть 1 (А) содержит все задания базового уровня. В части 2 (В) все задания – повышенного уровня, в части 3 (С) все задания – высокого уровня сложности.

Таким образом, экзаменационная работа носит комплексный характер.

Включенные в нее задания имеют не только разную степень сложности, но и предполагают разные виды деятельности.

Содержание материала по истории России представлено в работе по разделам, выделенным с учетом общей периодизации и хронологических рамок отдельных школьных курсов. Это следующие разделы: 1) VIII – начало XVII в.; 2) XVII – XVIII вв.; 3) XIX в.; 4) 1900-1916 гг.; 5) 1917-1945 гг.; 6) 1945-1991 гг.; 7) 1991-2005 гг.

Отбор и расположение заданий в работе осуществлялось в соответствии со следующими принципами: отражение в заданиях разных сторон исторического процесса – экономики, социальных отношений, внутренней и внешней политики, истории материальной и духовной культуры (по основным разделам курса);

нарастание числа заданий от ранних эпох к современности (с учетом объема отдельных курсов и особенностей учебной ситуации); расположение заданий в каждой части работы в хронологической последовательности (по названным выше периодам) и от простых к более сложным.

Структура и содержание письменной экзаменационной работы по истории Структура экзаменационной работы. В соответствии с назначением работы в ней предусматриваются три части, отличающиеся по сложности заданий и характеру предполагаемой деятельности экзаменующихся.



Общее число заданий в каждом варианте – 50.

• Часть 1 (А) – 33 задания с выбором ответа (базового уровня сложности).

Вес каждого задания – 1 балл.

• Часть 2 (В) – 10 заданий с открытым кратким ответом (повышенного уровня сложности). Вес заданий этой группы распределяется в соответствии с уровнем сложности: 4 задания оцениваются в 2 балла каждое, 6 заданий – в балл.

• Часть 3 (С) содержит 7 заданий с открытым развернутым ответом (высокого уровня сложности). В этой части используются задания, предполагающие разные виды деятельности:

С1-С3 – комплекс из 3-х заданий для анализа исторического документа (открытые развернутые ответы в виде 1-2 предложений); вес каждого задания – балла;

С4-С7 – задания, позволяющие раскрыть как знание истории, так и умение работать с историческим материалом, проявить владение процедурами исторического познания. Вес каждого задания – 4 балла.

На выполнение экзаменационной работы по истории отводится 3 часа (минут). К каждому заданию части 1 (А1- А33) дается 4 варианта ответа, только один из которых верный. Часть 2 состоит из 10 заданий (В1-В10), требующих краткого ответа (в виде одного или двух слов, сочетания букв или цифр). В отличие от двух первых частей при выполнении заданий части 3 (С1-С7) выпускник должен дать развернутый ответ на специальном бланке для записи ответов в свободной форме. Если ответы на задания частей 1 и 2 подлежат компьютерной обработке, то задания части 3 проверяются специально подготовленными экспертами, которые руководствуются инструкцией и критериями оценивания применительно к каждому из заданий С1-С7. Благодаря такой системе оценивания субъективный фактор, столь значительный при проведении устного экзамена, сводится к минимуму.

Характеристика заданий. 1) Задания с выбором ответа (часть 1) проверяют знания базового исторического материала: а) дат; б) фактов (места, обстоятельств, участников событий); в) понятий и терминов; г) характерных признаков событий и явлений; д) суждений о причинах и следствиях событий, а также понимание связей единичных фактов и общих явлений.

2) Задания с кратким ответом (часть 2) предусматривают следующие виды деятельности: а) установление последовательности событий в рамках значительных исторических периодов; б) соотнесение двух рядов информации – дат и названий событий, имен исторических деятелей и названий политических партий, к которым они принадлежат, имен деятелей культуры и сфер их творчества, их произведений и т.д.; в) определение имени человека, названия события или явления, о которых идет речь в представленном отрывке из исторического источника.

3) Задания с развернутым ответом (часть 3) состоят из двух групп.

Комплекс заданий для работы с источниками (С1 – С3) В комплекс входит фрагмент (или несколько небольших фрагментов) исторического документа и 3 вопроса-задания к нему. При этом предусматривается определенная последовательность познавательных действий:

1) атрибуция документа, определение событий, явлений, личностей, о которых в нем идет речь; 2) разъяснение сущности характеризуемой в источнике проблемы в историческом контексте (с привлечением знаний по курсу истории); 3) анализ позиции автора, рассмотрение версий и интерпретаций событий.

Задания с развернутым ответом по заданной теме, проблеме (С4-С7).

В каждый вариант включается 4 таких задания, каждое из которых предусматривает выполнение определенных действий, присущих историческому познанию: 1) обобщенную характеристику, систематизацию исторического материала (С4); 2) сравнение исторических событий и явлений (С5); 3) анализ исторических ситуаций (С6); 4) анализ исторических версий, оценок (С7).

Такой комплекс заданий позволяет проверить большую часть элементов, предусмотренных существующими требованиями к подготовке выпускников средней школы по истории.

Отработанная в ходе эксперимента модель экзамена в форме ЕГЭ в целом сохранила свою структуру в 2005 г. Однако частичные коррективы в нее были внесены. В отличие от экзаменационной работ предшествующих лет, в работе 2005 г. общее количество заданий снизилось с 57 до 50 за счет уменьшения заданий в части А. В 2005 г. в задании С5 (на сравнение исторических объектов, процессов) две части ответа (на установление общих черт и выявление различий) оценивались отдельно, каждая в два балла при суммарном оценивании данного задания в четыре балла.

Основные результаты единого государственного экзамена по истории в 2005 г.

В 2005 г. единый государственный экзамен по истории проводился в 49 регионах России с охватом 44 049 выпускников (по данным июньского экзамена). Количество экзаменуемых по сравнению с 2004 годом выросло на 2 196 человек.

К новым регионам, участвовавшим в ЕГЭ, относятся г. Москва, области – Архангельская, Кировская, Московская, Пермская, Смоленская, Тульская, Ярославская, республики Бурятия, Дагестан и автономные области и округа – Еврейская автономная область, Ненецкий и Чукотский автономные округа. регионов по числу участников можно разделить на следующие группы: свыше 2000 – 5 (Самарская, Пермская, Челябинская обл., Алтайский край, Якутия); от 1 000 до 2 000 - 10; от 500 до 1 000 – 13; от 200 до 500 – 15; менее 200 - (Карачаево-Черкесия, Камчатская, Ленинградская, Московская обл., Ненецкий и Чукотский автономные округа).





Выполненные выпускниками экзаменационные работы дают представление о достигнутом выпускниками 2005 г. уровне подготовки по истории в сравнении с результатами 2004 г. и предыдущих лет, с учетом степени овладения основными приемами познавательной деятельности, предусмотренными требованиями образовательного стандарта. Полученные результаты, взятые в сравнении, не дают возможности говорить о статистически значимых сдвигах - они позволяют лишь выявить основные тенденции в изменении состояния знаний.

Наилучшие результаты при выполнении заданий части 1 (А) были достигнуты в ответах на задания, требующие объяснения причин и следствий исторических событий, явлений. В текущем году средний процент их выполнения вырос на 8,3 % (с 52,4% до 60,7%). Подобное увеличение, по-видимому, можно объяснить активизацией работы учителей с этим типом заданий, учитывая, что в 2004 г. результаты его выполнения были самыми низкими в первой части работы.

Следующее место по положительной динамике результатов занимают задания на группировку, классификацию событий, явлений, что вызывает удовлетворение, так как данный тип заданий, относящийся лишь к двум периодам истории (XIX и 2-я половина XX в.) отличается от всех других заданий первой части: верный ответ определяется в результате выбора трех вариантов ответа из шести представленных.

Положительную динамику показывают также задания на поиск информации в историческом источнике: разброс средних показателей от минимального до максимального по отдельным разделам курса составляет от 56,7% (по 2-й половине XX в.) до 68,2% (по VIII – XVIII вв.).

Практически не изменился процент выполнения заданий, проверяющих знание фактов, умение работать с ними, знание дат, умение работать с хронологией, знание понятий, терминов, соотнесение фактов и понятий, раскрытие характерных признаков событий и явлений.

Большинство выпускников справились с заданиями базового уровня (группа А), проверяющими так называемые «объективизированные знания».

Выполнение заданий части 2 (В) с открытым кратким ответом характеризуется некоторой устойчивостью общих средних показателей в сравнении с итогами 2004 г. по каждому из трех типов заданий. Несколько лучше были выполнены задания на определение хронологической последовательности событий. В части В по-прежнему являются сложными для выполнения задания на установление соответствия между двумя рядами исторической информации. В 2005 г. процент их выполнения (37,0%) почти не изменился. Разброс показателей по периодам: от наивысшей границы (52,9%) по периоду VIII – XVIII вв. до низшей (30,0%) по 1-й половине XX в.

Судя по данным анализа ответов на задания части 1, выпускники в своей основной массе обладают знанием фактов, дат, результатов деятельности исторических личностей, но затрудняются, когда эти сведения представлены в части 2 в определенном комплексе, требующем применения более сложных умений, нежели выбор одного верного ответа из четырех. Формированию этих умений необходимо уделять внимание и на уроках изучения нового материала и, особенно, на уроках обобщающего повторения. Практически не изменился средний процент выполнения заданий на поиск информации в историческом источнике в части В.

В выполнении заданий с развернутым ответом в основном прослеживается положительная динамика. Об этом свидетельствует то, что:

• по сравнению с 2004 г. возросло число выпускников, выполнивших задания С1-С2, то есть повысился уровень овладения умением выделять сущность событий и определять принадлежность источника, но при этом несколько снизился процент получивших 2 балла;

• улучшены показатели выполнения задания С3 по числу получивших как 1, так и 2 балла;

• по заданию С4 также возрос процент выпускников, полностью или частично выполнивших это задание, при этом необходимо отметить, что значительно выросло число выпускников, выполнивших его на 4 балла;

• задание С5 остается по-прежнему наиболее сложным для выпускников, но раздельное оценивание двух частей ответа показывает, что значительно возросло умение экзаменуемых определять общее в сравниваемых объектах;

• общие показатели выполнения заданий третьей части (С) показывают тенденцию улучшения качества подготовки учащихся по овладению комплексом умений, проверяемых этими заданиями.

Обобщенные данные свидетельствуют о том, что самые высокие показатели относятся, как и в предшествующие годы, к более ранним периодам отечественной истории (VIII – XVIII вв.). Больше всего они снижаются при выполнении заданий, посвященных событиям XX - ХХI вв.

В основном прежним остается уровень выполнения заданий по отдельным содержательным аспектам истории России. Наиболее высокие показатели характеризуют ответы по проблемам государственного развития и внутренней политики, ниже уровень ответов по вопросам истории общественных движений, деятельности российских партий, некоторым проблемам экономики и внешней политики. Есть отдельные улучшения в ответах на вопросы, требующие раскрытия духовной жизни и культурного развития России, но в целом этот аспект исторического знания вызывает значительные затруднения у учащихся.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.