WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |
Министерство образования Российской Федерации РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ студентам дневного и заочного отделений исторического факультета для изучения работ Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина к курсу «Возрастная и педагогическая психология» (в вопросах и ответах) Ростов-на-Дону 2002 2 Печатается по решению кафедры Отечественной истории XIX-начала XX века, протокол № 7 от 28.03.2002 г.

Авторы методических указаний: доц. кафедры педагогики и педагогической психологии Демченко И.В., ст. преподаватель кафедры Отечественной истории XIX – начала XX в. Марышева О.Я.

Ответственный редактор: зав. кафедрой Отечественной истории XIX – начала XX в., профессор А.И. Нарежный 3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Самостоятельная работа студентов является одним из важнейших элементов обучения в вузе. Это связано с тем, что преподаватель лишь организует и направляет познавательную деятельность обучаемых. Ее эффективность зависит от собственных усилий последних. Поэтому самостоятельный поиск знаний – отличительная черта обучения в вузе. По сути, весь процесс обучения в высшей школе – специально организованная самостоятельная работа студентов.

При правильной организации самоподготовка имеет решающее значение для развития самостоятельности как одной из ведущих черт личности специалиста с университетским образованием и выступает средством, обеспечивающим для студентов:

- сознательное и прочное усвоение знаний по предмету;

- овладение способами и приемами самообразования;

- развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний.

Самоподготовка способствует формированию высокой культуры умственного труда, приобретению приемов и навыков самостоятельной работы, умений разумно расходовать и распределять свое время, накапливать и усваивать необходимую для успешного обучения и профессионального становления информацию. Она развивает у студентов такие качества, как организованность, дисциплинированность, инициативность, волю;

вырабатывает мыслительные умения и операции (анализ, синтез, сравнение, сопоставление и др.), учит самостоятельному мышлению, позволяет сформировать свой собственный стиль работы, наиболее полно соответствующий личным склонностям и познавательным навыкам студента.

Самоподготовка студентов по курсу «Возрастная и педагогическая психология» дает возможность углубить их психолого-педагогическое образование, пополнить знание предмета, сформировать психологопедагогическую направленность мышления будущих учителей истории, выработать собственное отношение, позицию по поводу изучаемого в лекционном курсе материала.

Целью данных методических указаний является углубление знаний студентов основного материала курса «Возрастная и педагогическая психология» путем организации их самостоятельной работы над трудами Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:

- формирование у студентов приемов и навыков самостоятельной работы над психолого-педагогической литературой;

- ознакомление студентов дневного и заочного отделений с трудами отечественных психологов и педагогов, имеющих методологическую значимость;

- акцентирование внимания студентов на решении ведущими отечественными психологами узловых проблем возрастной и педагогической психологии;

- оказание студентам исторического факультета помощи в вычленении этих проблем и в выявлении предлагаемых учеными путей их решения.

В методических указаниях даются рекомендации студентам ОЗО для изучения работы Л.С. Выготского «Проблема возраста» и Д.Б. Эльконина «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте».

На самоподготовку студентам и ее контроль со стороны преподавателя отводится 8 часов.

Большое значение для разработки теоретических и практических вопросов детской психологии имеет проблема возрастной периодизации детского развития. Ее научное решение впервые было предложено в работе одного из основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского «Проблема возраста».

Студентам, изучающим курс «Возрастной и педагогической психологии», следует ознакомиться с предлагаемой работой и усвоить ее основные положения.

В целях повышения качества самостоятельной работы студентам предлагаются вопросы и задания для самоконтроля и самопроверки. Работа Л.С. Выготского «Проблема возраста» состоит из трех частей.

Вопросы и задания первой части «ПРОБЛЕМА ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ»:

Задание. Проанализируйте выделяемые автором 3 группы взглядов на периодизацию детского развития.

Вопрос. Какой принцип положен в основу выделения первой группы взглядов В результате изучения работы студент должен прийти к выводу, что к первой группе автор относит теории, основанные на биогенетическом принципе (онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез).

Вопрос. Как с точки зрения биогенетического подхода рассматривается периодизация детства При анализе биогенетической теории детского развития студенты должны вычленить два подхода к вопросу периодизации:

- первый – периодизация соответствует основным периодам истории человечества;

- второй – соответствие периодизации детства ступеням системы образования, принятым в данной стране. Разделение по педагогическому принципу опирается на огромный практический опыт, что можно считать положительным моментом. Отрицательный момент в выделении данного основания периодизации детства заключается в том, что при этом не учитывается внутреннее расчленение самого развития.



Рассматривая вторую группу взглядов на периодизацию детского развития, студенты должны обратить внимание на то, что в основе периодизации данной группы лежит выделение одного какого-либо критерия, в соответствии с которым происходит определение периодов.

В эту группу Л.С. Выготский включает концепцию Блонского П.П., который выделяет эпохи детства на основании дентиции (появление и смена зубов).

ПЕРИОДИЗАЦИЯ П.П. БЛОНСКОГО:

I ЭПОХА – Беззубое детство (от 8 месяцев до 2 – 2,5 лет) 1 Стадия – Абсолютно беззубое детство (0 – 6 мес.) 2 Стадия – Прорезывание зубов (6 – 12 мес.) 3 Стадия – Прорезывание промуляров и клыков (1 – 2 – 2,5 лет) II ЭПОХА – Молочнозубое детство (до 5 – 6 лет) III ЭПОХА – Постояннозубое детство (до прорезания зубов мудрости) В концепции К. Штройда главным критерием периодизации детства выступает сексуальное развитие; в теории В. Штерна – психологические критерии. В. Штерн различает раннее детство на основании игровой деятельности ребенка до 6 лет, период сознательного учения с разделением игры и труда, период юношеского созревания (14-18 лет), основной критерий которого – развитие самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни.

Вопрос. Каковы недостатки периодизаций детского развития, отнесенных Л.С. Выготским ко второй группе Изучая периодизации, отнесенные Л.С. Выготским к данной группе, студент должен вычленить их следующие недостатки:

1) Субъективность выбора критерия, на основании которого строится периодизация;

2) Выбор единственного критерия;

3) Ориентация на внешние признаки, а не на внутренне присущие детскому развитию факторы.

Третья группа схем детского развития базируется на выделении существенных особенностей детского развития, что является положительным моментом, но не находит практического решения из-за методологических трудностей.

Анализируя концепцию А. Гезела, студентам необходимо правильно усвоить ее критерии (изменение внутреннего ритма и темпа детского развития, «текущий объем развития»), основу и динамику детского развития, осмыслили эволюционный характер данной концепции.

Задание. Изучите принципы построения периодизации детского развития, выдвигаемые Л.С. Выготским.

Для успешного выполнения предложенного задания студентам следует найти ответы на ряд вопросов.

Вопрос. На какой концепции базируется выделение возрастов Концепция, в которой развитие понимается как непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях развития.

Вопрос. Каковы принципы построения периодизации Л.С. Выготского Отвечая на этот вопрос, студенты должны вычленить эти принципы.

Первый принцип состоит в том, что основой определения возрастов (главных эпох) служит внутреннее изменение самого развития, переломы и повороты в его течении. Второй принцип заключается в том, что развитие понимается как процесс, характеризующийся единством материальной и психической сторон, единством общественного и личного при восхождении ребенка по ступеням развития.

Вопрос. Каков главный критерий деления детского развития на отдельные возрасты Рассматривая основной критерий, следует дать его определение.

Основным критерием для определения конкретного возраста служит новообразование, характеризующее его сущность.

Возрастное новообразование – новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Вопрос. Какие два перехода от возраста к возрасту выделяет Л.С. Выготский Дайте их характеристику.

На основании изучения работы студенты должны выделить два типа перехода от возраста к возрасту: литический и критический. В соответствии с этим автором выделены устойчивые или стабильные возрасты и кризисные.

Литические возрасты характеризуются плавными, незаметными, внутренними изменениями личности ребенка. Здесь не происходит каких-либо фундаментальных, резких сдвигов и перемен, перестраивающих всю личную жизнь ребенка. Изменения в личности ребенка незаметно происходят в течение длительного времени и, накапливаясь, скачкообразно обнаруживаются в виде возрастных новообразований.

Кризисные возрасты характеризуются тем, что в них в короткое время происходят резкие капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности. Ребенок в короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающие иногда форму острого кризиса.

Вопрос. Какие особенности критических периодов развития выделяет Л.С. Выготский При ответе на этот вопрос студент должен указать три основные особенности критических периодов детского развития:

1) границы критических периодов неотчетливы, но существует резкое обострение кризиса в середине периода – кульминационная точка, в которой кризис достигает апогея;

2) трудновоспитуемость детей по сравнению с предыдущим этапом развития. Она проявляется в падении успеваемости, ослаблении интереса к школьным занятиям, общем снижении работоспособности, конфликтах с окружающими и во внутренних конфликтах;

3) негативный характер развития, связанный с тем, что на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. Ребенок в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного ранее.





Вопрос. Можно ли считать критические возрасты мешающими психическому развитию ребенка Критический возраст является необходимым условием для отмирания старого и скачкообразного проявления подспудно формирующихся в литическом возрасте новообразований.

Вопрос. Чем отличаются новообразования критических возрастов от новообразований стабильных возрастов Новообразования, возникающие в критическом возрасте, отличаются от новообразований стабильного возраста тем, что они носят переходный характер. Указав на переходный характер новообразований критического возраста, следует объяснить, что эти новообразования не сохраняются в том виде, в каком они возникают, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру будущей личности. Дальнейший ответ на этот вопрос требует прояснения механизма трансформации рассматриваемых новообразований. Он заключается в том, что новообразования критического возраста отмирают, как бы поглощаясь новообразованиями следующего стабильного возраста, включаясь в их состав в латентном виде, не имея самостоятельного существования, но, участвуя в скрытом развитии, которое в стабильные возрасты приводит к скачкообразному возникновению новообразований.

Вопрос: Что определяет последовательность возрастных периодов При ответе на этот вопрос следует указать, что последовательность возрастных периодов определяется чередованием стабильных и критических периодов. Более детальное рассмотрение этого вопроса показывает, что в определении возрастных границ надо ориентироваться на границы стабильных возрастов, как более отчетливые. Критические возрасты определяют по кульминационным точкам кризиса и за их начало берут ближайшее к этому сроку предшествующее полугодие, а за окончание – ближайшее полугодие последующего возраста.

Вопрос. Каково строение критического возраста Здесь студенту следует указать на разницу в строении литического и критического возрастов.

Стабильные возрасты имеют двухчленное строение и распадаются в соответствии с ним на две стадии. Критические возрасты имеют трехчленное строение и, соответствующие ему, фазы: предкритическую, критическую и посткритическую.

Задание. Проанализируйте возрастную периодизацию, предложенную Л.С. Выготским, с точки зрения литических и критических возрастов:

- Кризис новорожденности - Младенческий возраст (2 мес. – 1 год) - Кризис 1 года - Раннее детство (1 – 3 года) - Кризис 3-х лет - Дошкольный возраст (3 – 7 лет) - Кризис 7 лет - Школьный возраст (8 – 12 лет) - Кризис 13 лет - Пубертатный возраст (14 – 18 лет) - Кризис 17 лет Вопрос. Каковы отличия периодизации Л.С. Выготского от других схем возрастного развития При ответе на этот вопрос студент должен выделить новые моменты, внесенные Л.С. Выготским в обоснование возрастной периодизации. К ним можно отнести:

1) введение критических возрастов;

2) включение в схему постнатального развития ребенка;

3) окончание периодизации детского развития возрастом 17-18 лет;

4) рассмотрение пубертатного возраста как стабильного, а не критического.

Вопросы и задания второй части «СТРУКТУРА И ДИНАМИКА ВОЗРАСТА»:

Задание. Проанализируйте вторую часть статьи и ответьте на вопросы.

Вопрос. Какую трактовку понятия «развитие» предлагает Л.С. Выготский При ответе на этот вопрос студенту следует разобрать понятие «структура», которое в построениях автора является исходным. Структура рассматривается не как механическое соединение отдельных частей; она предстает как образование, в котором отдельные части сплавлены в единое целое, взаимосвязаны и взаимообусловлены таким образом, что определяют «судьбу и значение» каждой части, входящей в структуру. Из этого логично следует, что возраст, с точки зрения Л.С. Выготского, предстает как структура, части которой есть отдельные линии развития. Таким образом, студент приходит к заключению, что возраст – это целостное динамическое образование, определяющее значение и содержание каждой, частичной линии развития.

На основании этого студент должен подойти к определению понятия «развитие» как такого процесса, в котором не изменение частей, ведет к изменению целого, а, напротив, целое (личность ребенка), изменяясь в своем внутреннем строении, определяет изменения отдельных сторон личности ребенка.

Вопрос. Какую структуру возраста предлагает Л.С. Выготский, исходя из данного понимания, возрастного развития Рассмотрение данного вопроса предполагает уяснение того, что каждой возрастной степени развития присуще центральное, ведущее новообразование, вокруг которого группируются все остальные частные новообразования, характеризующие развитие отдельных сторон личности ребенка. Ведущему новообразованию соответствуют центральные линии развития данного возраста. С частными новообразованиями связаны побочные линии развития. Далее следует указать, что центральные линии развития в следующем возрасте становятся побочными, а ранее побочные линии выдвигаются в другом возрасте на передний план и становятся центральными, т.к. меняется их отношение к центральному новообразованию другого возраста.

Таким образом, новообразования определяют перестройку структуры возраста, и каждый возраст имеет свою специфическую структуру.

Следовательно, структура возраста подвижна и динамична.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.