WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |
Учебник истории и идеологический дефицит Уроки истории не могут служить эффективным механизмом идеологической индоктринации из-за острой нехватки учебных часов и необходимости готовиться к ЕГЭ. К тому же у власти нет цельной и четкой идеологии и отсутствует патриотический дискурс, приспособленный к современным условиям Филипп Чапковский есколько лет назад, в разгар дис- ванию у школьников таких представлений, куссии о новом школьном учебнике которые хотела бы привить им правящая истории для 11 класса под редакци- элита. Одновременно школа являет собой Ней Александра Филиппова, автор хранилище уже имеющихся представлепоследней главы учебника (о 2000-х) Павел ний учеников и учителей. Как канал связи Данилин написал в своем блоге: «Вы сколь- для передачи идеологических сообщений ко угодно можете поливать меня грязью, а школа — весьма ненадежный инструмент:

также исходить желчью, но учить детей вы между посланным и полученным сообщениябудете по тем книгам, которые вам дадут, и ми существует значительная разница. Даже так, как нужно России. Те же благоглупости, если мы оставим за скобками то немаловажкоторые есть в ваших куцых головешках с ное обстоятельство, что говорящий — госукозлиными бороденками, из вас либо выве- дарство — сам толком не знает, что сказать.

трятся, либо вы сами выветритесь из препо- Этот факт делает даже изначальное сообщедавания» 1. Это угрожающее обещание так и ние довольно невнятным.

не было выполнено. Оставив в стороне причины этой идеоИдеологи-патриоты и либеральные логической немоты государства, попробуем критики режима склонны воспринимать рассмотреть, насколько обоснованны опасесистему образования как этакий идеоло- ния, что современная образовательная систегический молот. Первые связывают с ним ма при наличии соответствующей политиченадежды, а вторые видят его в кошмарах, ской воли способна трансформироваться в но и те и другие преувеличивают его силу. филиал министерства пропаганды.

Как одно из пространств для формирования гражданской или национальной идентич- История вопроса ности, школа выполняет двойную функцию: Проблема идеологического наполнения образно говоря, передатчика и накопителя школьных учебников в советское и постсоветгосподствующей идеологии. Как передаточ- ское время изучается довольно давно. Однако ное звено, школа служит местом приложе- большая часть исследований была посвящена ния государственных усилий по формиро- тому, что американская исследовательница Pro et Contra 2011 январь—апрель Филипп Чапковский Елена Лисовская 2 назвала «сферой произ- Вопросом о том, как бюрократическая водства» идеологии — то есть, пользуясь ее машина образовательной системы гасит же формулировкой, они изучают «меню», посылаемый из центра сигнал, задался предлагаемое посетителям идеологического пятнадцать лет назад Дэвид Менделофф 5.

ресторана. При этом остается в стороне так На российском материале подобное иссленазываемая «сфера потребления» (consumption дование уникально. Однако, несмотря на side): процесс выбора «потребителями» элемен- всю свою значимость, данная работа отчатов меню и степень усвоения ими выбранного сти потеряла актуальность в связи с рефорпродукта. Иными словами, при обилии работ, мами, которые претерпела российская изучающих содержание школьных учебни- система образования за это время. Менее ков 3, лишь немногие исследования задаются узкую задачу — разобраться, посредством вопросом об устройстве и эффективности каких информационных каналов формимеханизмов передачи идеологии «вниз», в руется представление об истории у совреголовы учителей и учеников. В качестве при- менных молодых россиян и какую роль в мера подобной работы можно упомянуть срав- этом играет школа, — ставили перед собой нительно недавнюю публикацию Екатерины многие. В первую очередь исследования конЛевинтовой и Джима Баттерфилда 4, в кото- центрируются вокруг «крупных историче“Тезис о том, что наибольшее влияние на формирование мировоззрения ребенка оказывает школа, подвергается сомнению”.

рой проанализированы ценностные установки ских событий», или «великих событий» — по молодых людей и прослеживается причинно- мнению Бенедикта Андерсона, своего рода следственная связь между этими установками «реперных точках», на которых базируется и теми учебниками, по которым их носители национальная идентичность и идеология 6.

обучались в школе. Авторы статьи провели Примером подобной работы может служить интервью с 37 активистами прокремлевских анализ представлений постперестроечного группировок (таких как «Наши» или «Молодая поколения россиян о девяти крупных истогвардия»). Затем, оговорившись, что их выво- рических событиях советского времени (от ды не претендуют на репрезентативность, Большого террора до освоения целины и авторы сделали следующее заключение: идео- полетов в космос), проделанный Говардом логические установки этих молодых людей Шуманом и Эвой Корниг 7. Из этой работы весьма близки к тем, которые исподволь или следует, что представление об исторических явно высказываются в учебниках, получивших событиях и отношение к ним закладыванегласное одобрение «сверху» — вроде того же ется в подростковый период; именно этот учебника Филиппова. Никаких более масштаб- возраст является в этом смысле ключевым.

ных исследований школьников и их представ- Поэтому особенно важно продолжить исслелений об истории не проводилось, не считая дования, которые помогли бы выяснить, как некоторого количества социологических именно формируются у молодежи в России опросов, но их цель скорее состояла в том, представления об истории, каковы их источчтобы выяснить, насколько хорошо россияне ники и как на этот процесс может повлиять помнят факты из школьного учебника. государство.



118 Январь—апрель 2011 Pro et Contra Учебник истории и идеологический дефицит Сомнения в том, что учебник, да и про- тому, чтобы внимательней изучить «сферу цесс школьного обучения вообще играет потребления» применительно к преподавасущественную роль в передаче ценностной нию истории в школе.

информации, были высказаны еще Карлом Число академических исследований, Мангеймом. Он писал: посвященных анализу содержания школьных учебников, заметно превышает «Как в количественном, так и в каче- количество работ о школьных уроках и ственном отношениях данные, сообщен- о непосредственном восприятии самими ные путем сознательного обучения, не школьниками преподаваемых им доктрин.

столь уж важны. Все те установки и Понятно, что контент-анализ сопряжен с идеи, что продолжают удовлетворитель- куда меньшими временными и финансовыно действовать в новой ситуации и слу- ми затратами и к тому же методологически жат основным инвентарем коллективной более прост, чем изучение механизмов восжизни, передаются и транслируются приятия идеологии в школе. Но возможно, неосознанно и неумышленно: они как бы у подобного перекоса есть и другая припросачиваются от учителя к ученику, а чина: та роль, которую отводит учебникам те об этом не подозревают» 8. истории сам «заказчик» идеологии, то есть государство.

За время, прошедшее с 1928 года, когда была написана эта работа, значение непо- Роль государственной идеологии средственно передаваемых от учителя к уче- в школе нику знаний значительно снизилось, главным Идея о том, что учебнику истории должобразом из-за появления дополнительных но быть отведено центральное место в информационных каналов. идеологической конструкции, формулироПоследствия конкуренции информа- валась в СССР еще в 1930-е годы. В марте ционных потоков видны и на российских 1934 года положению дел с преподаванием данных. Абсолютное большинство иссле- истории в школе было посвящено два заседователей идеологии в школе исходят из дания Политбюро, и на обоих обсуждалось предпосылки, что наибольшее влияние на исключительно содержание учебников, а не формирование мировоззрения ребенка методика их преподавания. Общим местом оказывает школа. Этот тезис подвергается стал тот факт, что Сталин лично принимал сомнению в недавней работе российских участие в редактировании общего школьного социологов 9. Так, выясняется, что, по учебника истории. При наличии более чем мнению самих подростков, среди каналов жесткой «вертикали» не допускалась мысль информации о событиях века (таких, напри- о том, что сигнал, посланный сверху в виде мер, как ГУЛАГ, Великая Отечественная директивы — учебника, может не дойти или война и проч.) школа, учителя или учебники дойти с искажением до «низа» — ученика. Как занимают одно из последних мест по значи- показал Давид Бранденбергер, результат уже мости. На первом месте оказываются даже тогда не вполне соответствовал ожиданиям не родители, а телевидение и кинофиль- творцов 11.

мы 10. И хотя не очевидно, что респонденты Вслед за Сталиным, породившим идею способны самостоятельно оценивать зна- новой империи, современные руководители чимость источников информации о мире, в государства, столкнувшись с необходимостью любом случае эти результаты побуждают к сформулировать государственную идеологию, Pro et Contra 2011 январь—апрель Филипп Чапковский обращаются все к тому же учебнику истории. критикуя тот самый учебник Филиппова за Владимир Путин неоднократно с начала недостаточно государственническую направ2000-х годов высказывался по поводу учебни- ленность и ту — в действительности весьма ков истории, в первую очередь подозревая умеренную — критику прошлого, которую недоброе в тех авторах пособий, чей труд себе все же позволяют авторы, рецензенты оплачен не государством. Во время встречи с из прокремлевского Центра проблемного ветеранами в Новороссийске в мае 2010 года анализа и государственно-управленческого он заявил: «Надо посмотреть, что у нас в учеб- проектирования в целом оценивают учебник никах пишут и кто это делает, на чьи деньги, весьма положительно, полагая, что его публис какой целью» 12. Пространно высказался о кация не позволит «потерять для России значении учебников и президент Дмитрий молодые поколения». Этот труд задает праМедведев. Для него «миссия учебников, мис- вильные государственно-патриотические сия исторической литературы абсолютно оче- ориентиры, что «выгодно отличает видна» — это источник чистой или грязной (в авторов нового учебника от историковзависимости от интенции автора) идеологии. “общечеловеков”, о которых Путин отозвался Дети, продолжая эту метафору, подобны как о когорте западных грантополучателей».

губке: «если они начинают с детских лет впи- По мнению авторов, история (не столько тывать неверную информацию, потом очень прошлое, сколько школьный предмет) «претрудно поменять точку зрения» 13. вращается в поле геополитического противоСторонники активного участия государ- стояния. Преднамеренная негативизация за ства в идеологическом воспитании молодежи рубежом российского исторического протакже считают школьный учебник главным шлого является одним из приемов борьбы инструментом индоктринации. В целом против России» 14.





Рис. ЧислеННость УЧащихся в общеобРазовательНых УЧРеждеНиях, тыс. Человек 30 25 20 15 10 5 Источник: Росстат 120 Январь—апрель 2011 Pro et Contra 1970/1980/1990/2000/2001/2002/2003/2004/2005/2006/2007/Учебник истории и идеологический дефицит Барьеры на пути идеологии в школе не был выполнен 16. Путин еще в 2001-м обеСреди преподавателей истории в россий- щал, что единый учебник будет наконец созской средней школе существует давний и дан, но по прошествии десяти лет это так и устойчивый спрос на единый учебник по не было сделано.

отечественной истории — впрочем, не нахо- В рамках школьной системы на пути устадящий отклика в Министерстве образова- новок, спускаемых сверху вниз, возникают ния. Массовые настроения в этом смысле два различных по своей сути барьера: пракне отличаются от позиции учителей: в 2010 тический и теоретический. На практике году, по данным Левада-Центра, более 70 эффективному «прохождению сигнала» препроц. респондентов отвечали положительно пятствует современное административное на вопрос, нужно ли преподавать историю в устройство образования: это и ограниченное школах по единому для всех учебнику. Даже количество часов, отведенных в базисном в период наибольшего подъема демократи- учебном плане на уроки истории, и совпадеческих чувств в начале 1990-х годов учителя ние наиболее идеологически «насыщенных» предпочитали множеству учебных пособий учебных периодов со сдачей выпускных один, но «правильный» учебник 15. экзаменов, и региональная структура финанВ советское время учебник истории сирования образования, и «концентричебыл плодом государственного заказа — он ская» система обучения истории. Вместе с писался по поручению ЦК КПСС, которое тем существуют теоретические препятствия, спускалось по цепочке вниз к Министерству мешающие усвоению идеологии на ценностобразования, обрастая по дороге конкрет- ном уровне. То, что «государственнические» ными деталями. Последний госзаказ был идеологи называют «системой ценностей, сформирован в 1989 году, но так никогда и ориентированной на государство», предРис. колиЧество УЧеНиков На одНого УЧителя, Человек Источник: Росстат Pro et Contra 2011 январь—апрель 1970/1980/1990/2000/2001/2002/2003/2004/2005/2006/2007/Филипп Чапковский ставляет собой по большей части механиче- претерпевают идеологические установки на ское повторение клише производства конца «последней миле» — перед непосредственной 1970-х годов и плохо усваивается современ- передачей их ученикам, однако особенности ным молодежном сознанием. Что-то мешает мировоззрения и представлений учителей регенерации этого дискурса, но для того, изучены крайне мало.

чтобы выяснить, что именно, требуется отдельное исследование. ФИнансИРованИе Общее (школьное) образование финансируется из региональных бюджеКолИчество УчИтелей И УченИКов Напомним тов. По данным на 1 января 2010 года, источнекоторые ключевые социально- ники финансирования общего образования демографические характеристики современ- выглядели так: 99,3 проц. — консолидированной российской образовательной системы. ные бюджеты субъектов РФ, 0,7 проц. — федеПочти 40 лет, начиная с 1970 года, количе- ральный бюджет 22.

ство школьников в системе общего образова- Нецентрализованная структура финанния неуклонно падает 17 (см. рис. 1 на с. 120), сирования создает еще одно препятствие но из-за сокращения количества учителей к созданию идеологической «вертикали» нагрузка на учителя за последние 10 лет оста- в школе. Контроль над региональным ется относительно неизменной 18 (см. рис. 2 образовательным бюджетом теоретически на с. 121). При этом нагрузка на учителя силь- позволяет местным властям проводить свою но варьирует от региона к региону: средняя политику в школе. Так, учитель истории наполняемость классов колеблется от десяти — член «Объединения учителей истории человек в Орловской области до двадцати Республики Татарстан» рассказывал, что четырех в Москве и тридцати в Ингушетии. наполнение республиканских коллекторов, Подобный разброс в количестве учеников через которые осуществляются закупки и расв классе — еще один, хоть и не самый значи- пределение учебников, контролируется адмимый фактор, препятствующий той унифика- нистрацией региона, которая иногда ставит ции учебного процесса, которая необходима препоны на пути учебников с «неправильдля выстраивания единого дискурса в препо- ным», по мнению чиновников Татарстана, давании истории. содержанием.

Важной характеристикой образовательной системы, разумеется, является состав едИный УчеБнИК Формально право учителя учительского корпуса. Учителя — одна из выбирать учебник и методические матесамых многочисленных категорий госслужа- риалы закреплено в статье 55 п. 4 ФЗ-3266-щих (по данным Росстата, 1,1 миллиона чело- «Об образовании»:

век 19). Средний возраст учителя в России — 52 года 20, 86 проц. из них — женщины 21. «При исполнении профессиональных Несмотря на то что российские педвузы обязанностей педагогические работники выпускают 120 тыс. выпускников ежегодно, имеют право на свободу выбора и испольменее 5 проц. из них идут работать по специ- зования методик обучения и воспитания, альности. Взгляды этого многомиллионного учебных пособий и материалов, учебников отряда женщин среднего и старшего возрас- в соответствии с образовательной прота, по большей части получивших образо- граммой, утвержденной образовательным вание еще в советских вузах, без сомнения, учреждением, методов оценки знаний обувлияют на ту трансформацию, которую чающихся, воспитанников» 23.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.