WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 |
Т.В. Коваль Методические рекомендации к учебнику А.А. Улуняна, Е.Ю. Сергеева «Новейшая история зарубежных стран. 11 класс» Москва «Просвещение» 2004 I. Основные подходы к базовому и профильному историческому образованию.

Модернизация российского образования потребовала решения проблемы дифференциации содержания обучения. На старшей ступени общеобразовательных школ предусматривается создание профильного обучения - «системы специализированной подготовки… ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся» (Распоряжение правительства Российской федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.).

Введение профильного обучения истории в старшей школе нацелено не только на обеспечение углубленного изучения предмета. Оно предполагает создание условий для существенной дифференциации содержания обучения, для построения индивидуальных образовательных программ. Это обеспечивает более эффективную и целенаправленную подготовку к получению профессионального образования, позволяет учесть способности, склонности и предпочтения обучающихся, соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников, расширяет возможности их социализации. Профильное обучение - адекватная реакция на потребности общества в целом и потому, что позволяет решить проблему преемственности между общим и профессиональным образованием, ликвидировать до сих пор существующий и подчас искусственно созданный барьер между получением общего образования и поступлением в вуз.

В соответствии с Концепцией профильного образования учебные дисциплины делятся на три группы: базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения (50 % учебной нагрузки); профильные общеобразовательные предметы, определяющие направленность обучения (30 % учебной нагрузки); элективные курсы, направленные на «поддержку» профиля обучения (20 % учебной нагрузки, реализуются за счет школьного компонента учебного плана). Профиль – это определенное сочетание базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим нормам нагрузки. При этом количество часов, предусмотренных в неделю на изучение предмета «история» в 11 классе, на базовом уровне равно двум, в филологическом профиле – трем, в социально – гуманитарном профиле – четырем.

Утвержденные стандарты образования раскрывают специфику обучения истории на базовом и профильном уровне.

Стандарты среднего (полного) общего образования по истории.

Базовый уровень Профильный уровень Воспитание гражданственности, Воспитание – см. базовый уровень.

Цели истонациональной идентичности, раз- Расширение социального опыта рического витие мировоззренческих убеж- учащихся при анализе и обсуждении образования дений учащихся на основе осмыс- форм человеческого взаимодействия ления ими исторически сложив- в истории.

шихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных уста- новок, идеологических доктрин.

Развитие способности понимать исРазвитие способности понимать торическую обусловленность явлеисторическую обусловленность ний и процессов современного мира, явлений и процессов современно- критически анализировать полученго мира, определять собственную ную историко-социальную инфорпозицию по отношению к окру- мацию, определять собственную пожающей реальности, соотносить зицию по отношению к окружающей свои взгляды и принципы с исто- реальности, соотносить ее с историрически возникшими мировоз- чески возникшими мировоззренчезренческими системами. скими системами.

Освоение систематизированных Освоение систематизированных знаний об истории человечества, знаний об истории человечества и формирование целостного пред- элементов философскоставления о месте и роли России исторических и методологических во всемирно-историческом про- знаний об историческом процессе;

цессе. подготовка учащихся к продолже нию образования в области гумани тарных дисциплин.

Овладение умениями и навыками Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и ком- комплексной работы с различными плексного анализа исторической типами исторических источников, информации. поиска и систематизации историче ской информации как основы реше ния исследовательских задач.

Формирование исторического Формирование исторического мышления – способности рас- мышления – способности рассматсматривать события и явления с ривать события и явления с точки точки зрения их исторической зрения их исторической обусловленобусловленности, сопоставлять ности, умения выявлять историчеразличные версии и оценки исто- скую обусловленность различных рических событий и личностей, версий и оценок событий прошлого определять собственное отноше- и современности, определять и аргуние к дискуссионным проблемам ментировано представлять собственпрошлого и современности. ное отношение к дискуссионным проблемам истории.

Требования - основные факты, процессы и яв- - факты, явления, процессы, понятия, ления, характеризующие целост- теории, гипотезы, характеризующие к уровню ность и системность отечествен- системность, целостность историчеподготовки ной и всемирной истории;

ского процесса;

учащихся:

- периодизацию всемирной и оте- принципы и способы периодизации «знать/пон чественной истории;

всемирной истории;

имать»:

- современные версии и трактовки - важнейшие методологические конважнейших проблем отечественцепции исторического процесса, их ной и всемирной истории;

научную и мировоззренческую ос- историческую обусловленность нову;



современных общественных про- особенности исторического, истоцессов;

рико-социологического, историко- особенности исторического пути политологического, историкоРоссии, ее роль в мировом сообкультурологического, антропологиществе.

ческого анализа событий, процессов и явлений прошлого;

- историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;

- взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории Требования - проводить поиск исторической - проводить комплексный поиск исинформации в источниках разного торической информации в источник уровню типа; ках разного типа;

подготовки - критически анализировать ис- - осуществлять внешнюю и внутренучащихся:

точник исторической информации нюю критику источника (характери«уметь»:

(характеризовать авторство ис- зовать авторство источника, время, точника, время, обстоятельства и обстоятельства, цели его создания, цели его создания); степень достоверности);

- анализировать историческую - классифицировать исторические информацию, представленную в источники по типу информации;

разных знаковых системах (текст, - использовать при поиске и систекарта, таблица, схема, аудиовизуматизации исторической информаальный ряд);

ции методы электронной обработки, отображения информации в различ- различать в исторической инных знаковых системах (текст, карта, формации факты и мнения, истотаблица, схема, аудиовизуальный рические описания и историчеряд) и перевода информации из одские объяснения;

ной знаковой системы в другую;

- устанавливать причинно- различать в исторической инфорследственные связи между явлемации факты и мнения, описания и ниями, пространственные и вреобъяснения, гипотезы и теории;

менные рамки изучаемых истори- использовать принципы причинноческих процессов и явлений;

следственного, структурно- участвовать в дискуссиях по исфункционального, временного и торическим проблемам, формулипространственного анализа для изуровать собственную позицию по чения исторических процессов и явобсуждаемым вопросам, испольлений зуя для аргументации историче- систематизировать разнообразную ские сведения;

историческую информацию на осно- представлять результаты изучеве своих представлений об общих ния исторического материала в закономерностях всемирноформах конспекта, реферата, реисторического процесса;

цензии.

- формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;

- участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

- представлять результаты индивидуальной и групповой историкопознавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.

Требования - определения собственной пози- - понимания и критического осмысции по отношению к явлениям ления общественных процессов и к уровню современной жизни, исходя из их ситуаций;

подготовки исторической обусловленности;

- определения собственной позиции учащихся:

- использования навыков истори- по отношению к явлениям совре«использоческого анализа при критическом менной жизни, исходя из их историвать привосприятии получаемой извне со- ческой обусловленности;

обретенные циальной информации;

- формулирования своих мировоззнания и - соотнесения своих действий и зренческих взглядов и принципов, умения в поступков окружающих с истори- соотнесения их с исторически возпрактичечески возникшими формами со- никшими мировоззренческими сисской деяциального поведения; темами, идеологическими теориями;

тельности - осознания себя как представите- - учета в своих действиях необходии повселя исторически сложившегося мости конструктивного взаимодейдневной гражданского, этнокультурного, ствия людей с разными убежденияконфессионального сообщества, ми, культурными ценностями и сожизни» для:

гражданина России. циальным положением;

- осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.

Сравнение стандартов позволяет наряду с общими целями изучения истории и требованиями к уровню подготовки выпускников выделить следующие основные отличия:

- бОльшая глубина усвоения системы знаний, позволяющая решить проблему дальнейшей профессиональной подготовки учщихся, - более высокий уровень оценочной деятельности, формирование опыта для самоопределения в области социальнох и гуманитарных наук, - освоение элементов философии истории и методологии истории как науки, - овладение умениями, которые позволяют решать комлекс исследовательских задач.

С точки зрения компетентностного подхода, для выпускника, изучающего историю на профильном уровне, создаются благоприятные условия формирования не только предметной, но и коммуникативной, социальной и исследовательской компетентности.

Анализ стандартов не только раскрывает особенности изучения предмета на базовом и профильном уровнях, но и закладывает организационные формы процесса обучения. Реализация требований к уровню подготовки учащихся актуализирует исследовательские формы деятельности, предполагает внедрение деятельностного подхода (практические занятия, лабораторная работа с источниками, подготовка презентаций, уроки – конференции, круглые столы, семинарские занятия, ролевые игры и т. д.) II. Соответствие содержания учебника А.А. Улуняна, Е.Ю. Сергеева «Новейшая история зарубежных стран» и дидактических единиц стандарта профильного обучения истории.





Специфика обучения, требования к базовому и профильному образованию ставят задачу подготовки новых учебных комплексов. Тем не менее, в современенных условиях образовательный потенциал учебника А.А. Улуняна, Е.Ю. Сергеева «Новейшая история зарубежных стран» (11 класс) в целом позволяет выполнить задачи обучения истории на базовом и профильном уровне. Рассмотрим соотношение Обязательного минимума содержания основных образовательных программ по всеобщей истории (см. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории, профильный уровень) и содержание учебника «Новейшая история зарубежных стран». В приведенной ниже таблице сохраняется курсив, выделяющий в тексте стандарта элементы, подлежащие предъявлению, но не включаемые в требования к уровнюподготовки выпускников. Материал, который нуждается в раскрытии с использованием дополнительных источников, подчеркнут. Главные дополнительные источники (компоненты УМК по новейшей истории к учебнику Улуняна и Сергеева или учебники и методические пособия других авторов) названы в третьем столбце таблицы. Выбор дополнительных источников основывался на следующих критериях: научность, близость концептуальных установок, доступность использования как с точки зрения учителя, так и ученика. С помощью * отмечен материал, требующий исключения при изучении предмета на профильном уровне. При повторном упоминании указываются только номера параграфов.

Обязательный минимум содержа- Образовательный потенци- Дополненительные исния основных образовательных ал учебника «Новейшая точники (компенсация программ (всеобщая история) история зарубежных недостающего в учебстран» (раскрытие дидак- нике материала – в тических единиц в мате- случае необходимости) риале учебника) Дискуссия о понятии «Но- вейшая история». Основные этапы Введение, § 1. Становление Поурочные разработки научно-техническою прогресса в индустриального общест- к курсу «Новейшая исконце XIX – середине XX вв. Про- ва, § 10 – 11. Основные со- тория зарубежных блема периодизации научно- циально – экономические и стран» (далее – Потехнической революции. Циклы политические процессы урочные разработки).

экономического развития стран За- послевоенного развития. Введение.

пада в конце XIX – середине XX вв. Структурные кризисы рыноч- ной экономики.

Формирование монополисти- § 1, § 2-3. Ведущие госу- ческого капитализма. Переход к дарства мира в начале ХХ смешанной экономике. «Государ- в. § 10 – 11, § 25. Общая ство благосостояния». Эволюция характеристика социально собственности, трудовых отноше- – политического и эконо- ний и предпринимательства в кон- мического развития стран це XIX - середине ХХ вв. Измене- Запада во второй половине ния в социальной структуре инду- ХХ в.

стриального общества. «Общество потребления».

Кризис классических идеоло- § 1, § 2-3.

гий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. «Закат Европы» в фило- С.Н.Бурин «Новейшая софской и общественно- история. ХХ век».

политической мысли. Формирова- Глава 9. Страны Западной ние социальной идеологии солида- Европы и Северной Аме- ризма, народничества, анархо- рики в конце 40-х - 90-е гг.

синдикализма. Эволюция либе- (§§ 25 – 28).

ральной, консервативной, социали- стической идеологии. Христиан- ская демократия. Закрепление со- Н.В. Загладин, В.Н временной доктрины конститу- Дахин, Х.Т. Загладина ционализма и изменение практики и др. Мировое политигосударственно – конституцион- ческое развитие: век ного строительства. Демократи- ХХ. Разделы I, IV.

зация общественно-политической жизни и развитие правового госу- дарства. Становление молодежно- го, антивоенного, экологического, феминисткого движений. Пробле- § ма политического терроризма.

Системный кризис индустри- Поурочные разработки ального общества на рубеже 1960-х Введение.

– 1970-х гг.

Модели ускоренной модерни- Поурочные разработзации в ХХ в. § 4. Страны Азии, Африки ки. Урок 31. Развитие и Латинской Америки на государств Азии и Аф рубеже XIX-ХХ вв. § 8. рики.

Образование националь- Историческая природа тота- ных государств в Европе. Н.В. Загладин, В.Н литаризма и авторитаризма новей- § 13 Мировой экономиче- Дахин, Х.Т. Загладина шего времени. Дискуссия о тота- ский кризис, § 14-15. Об- и др. Мировое политилитаризме. Маргинализация и фа- щественно – политический ческое развитие: век шизация общества. Политическая и выбор стран Европы и ХХ. Раздел II социальная идеология тоталитар- США: установление тота- ного типа. Государственно- литарных, авторитарных и правовые системы и социально- либеральных режимов.

экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и автори- тарных диктатур. Массовое созна- ние и культура тоталитарного об- § 18. Культура в первой щества. половине ХХ в.

Формирование и развитие Глава 10. Развитие стран мировой системы социализма, мо- Восточной Европы в 40-90- дели социалистического строи- е гг. (§§29 - 30).

тельства.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.