WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |
Министерство образования Российской Федерации Московский физико-технический институт (государственный университет) МФТИ 2000–2 Н.В. Карлов, Н.Н. Кудрявцев К ИСТОРИИ ЭЛИТНОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Московский физико-технический институт) ПРЕПРИНТ Москва 2000 1 Н.В. Карлов, Н.Н. Кудрявцев. К истории элитного инженерного образования (Московский физико-технический институт). По программе Межвузовского Центра гуманитарного образования МФТИ «Петр Великий»: Препринт / МФТИ. М., 2000. № 2. –.28 с.

На примерах Парижской Политехнической школы, Московского Высшего Технического училища, институтов Массачусетсского Технологического, Петербургского Политехнического, Калифорнийского Технологического и Московского физикотехнического, а также Черчилль-колледжа Кембриджского университета обсуждены особенности элитного инженерного образования.

Taking the examples of L’ Ecole Polytechnique of Paris, of the Moscow Higher Technical School, of the Massachusetts Institute of Technology, of the Saint Petersburg Polytechnic Institute, of the California Institute of Technology, of the Moscow Institute of Physics and Technology and of the Churchill College of Cambridge University the specific peculiarities of the elite engineering education are discussed.

© Московский физико-технический институт (государственный университет), 2000 © Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н., 2000 2 Слово инженер, введенное в русский язык Феофаном Прокоповичем при Петре Великом, восходит к латинскому ingenium – «остроумное изобретение» и по своей исходной сути означает творца новых жизненных благ и новых умений, новых орудий труда и нового оружия для войны и охоты, новых приспособлений и сооружений, средств транспорта и способов развлечения... Говоря более обще, инженер – это творец новых товаров и услуг.

В свою очередь слово «элита», ставшее затасканно модным в современном русском языке в течение последнего десятилетия, через французское elite восходит к латинскому electus и означает отборную, лучшую часть чего-то, рассматриваемого как коллектив, большая группа или совокупность предположительно функционально одинаковых сочленов.

Вместе с тем, образование -- понятие очень глубокое и как таковое трудноопределимо. Отнюдь не претендуя на общность, чисто технически и в конкретной области интересов этого сообщения образование можно определить как регулярный способ дать (желательно входящим в жизнь молодым) людям набор стандартных навыков, знаний и умений, необходимых сообществу людей и востребуемых ими. Природа знания такова, что носители его поневоле немногочисленны. Трудно судить о временах доисторических, но на заре письменной истории человечества образованность означала принадлежность к элите. В древности правильное, даже по тем временам, образование давало своим носителям статус существ высшего порядка, обладающих сакральными знаниями небесной воли и божественного умения.

Среди прочих умений сакрализировалось и инженерное искусство. Легко привести примеры из истории европейской цивилизации, иллюстрирующие сказанное. Могучий кузнец и искусный оружейник ГефестВулкан обожествлялся в классической древности греками и латинянами. В титулатуру римских императоров со времен Юлия Цезаря входил термин верховный понтифик. И сейчас Римский Папа, т.е. римский первосвященник и верховный жрец западных христиан, именуется понтификом, а время его правления понтификатом. Из всего этого и с учетом того, что слово понтифик в переводе с латыни означает мостостроитель, вытекает ясное представление о том месте, которое занимали именно в силу своей профессиональной подготовки образованные инженеры в элите древнего мира.

Для непосвященных процесс подготовки инженерной элиты выглядел как предельно закрытый, трепетно таинственный, полный священного ужаса, мистический ритуал. С одной стороны, это защищало высокое инженерное искусство от недоучек, профанов и волевых решений малограмотного политического руководства, а с другой – приводило к кастовой замкнутости, отсутствию притока свежей крови, стагнации и декадансу.

Распад античного мира в той форме, в которой он произошел в Западной Европе, прервал «связь веков» прежде всего в инженерном деле. Акведуки и виадуки, шоссированные дороги и мосты, крепостные сооружения и корабли – умение строить все это пропало вместе с желанием сохранять построенное. Особняком стояла Византия, где сохранилась сильная государственность, соответственно чему поддерживалась и инженерная культурность общества в рамках имперской политики государственного строительства. Наиболее известными примерами выдающихся достижений византийских инженеров являются греческий огонь и храм Святой Софии в Константинополе.

В Западной Европе непосредственные последствия краха Римской империи постепенно уходили в прошлое.

Жизнь брала свое. В течение всего средневековья потребности общества в плодах сложного высококвалифицированного труда удовлетворялись ремесленниками, профессионально объединявшимися в некие цеховые организации. Подготовка кадров при этом шла по веками отлаженной схеме: ученик – подмастерье – мастер с обязательным квалификационным экзаменом перед лицом цеховых старейшин.

Этот надежный способ подготовки кадров дал Европе инженерные основания индустриальной революции, завершения Средневековья и начала Нового Времени. Цеховой путь технического прогресса, путь тщательного освоения уже наработанного умения, высококачественного тиражирования хорошо апробированных образцов при медленно, но неуклонно нарастающем улучшении известного и редких, но сильных качественных изменениях при изобретении принципиально новых приемов и продуктов создал современную Европу, но в сущности его возможности оказались исчерпанными к началу XIX-го века. Суть в том, что до этого времени инженерное дело не нуждалось в фундаментальной науке, в знании того сокровенного, того неочевидного, что лежит в природе вещей. Не зная термодинамики, инженер изобретал, строил и применял паровую машину; не зная законов дифракции и света, он изготовлял микроскопы и телескопы; не зная гидродинамики, строил шлюзы и корабли; не зная органической химии, красил ткани; не зная механики Ньютона, создавал артиллерийские орудия и с успехом стрелял из них; без знания микроструктуры металлов варил чугун и лил сталь...



Два столетия назад стало ясно, что очевидное исчерпано, что на поверхности вещей и явлений ничего ценного и неиспользуемого не осталось, что нужно идти вглубь, нужно постигать природу вещей и суть явлений, если хотеть получить принципиально новые возможности, найти принципиально новые инженерные решения.

В соответствии с этим именно два столетия насчитывает история по-настоящему современного элитного инженерного образования.

В 1795-м году Конвент Французской Республики основал l Ecole Polytechnique – знаменитую Политехническую Школу, ставшую первой в ряду высших учебных заведений нового для своего времени типа. Франция переживала тогда трагически трудное время. Только, только прошел термидорианский переворот, покончивший с ужасами якобинской диктатуры и вернувший Французскую революцию на исходный путь буржуазного развития. Страна была со всех сторон окружена врагом и казалась беззащитной. Стране был нужен внутренний порядок, воодушевленная национальной идеей армия и военные инженеры. Именно для подготовки таковых и была создана Политехническая Школа [1].

В первые десять лет своего существования, во время первой республики, Директории, Консулата, во время Египетского похода Наполеона, Школа, ее выпускники, ее профессора, ее ученые блестяще продемонстрировали свою отдачу, свою необходимость в деле обеспечения национальной безопасности Франции. В 1804-м году Наполеон дал Школе военный статус, даровал ей знамя и полный высокого смысла девиз: «Pour la patrie, les sciences et gloire» – «Во имя Родины, наук и славы».

По современному законодательству Политехническая Школа, управляемая на основе декретов Президента Республики совместными указаниями министров обороны, образования и науки, имеет своей задачей прививать своим выпускникам высокую общую и научную культуру, давать им специальное, как правило, инженерное образование, должные позволять им выполнять работу, требующую высокой квалификации и ответственности в самых общих интересах нации. Студенты–политехники становятся государственными служащими высокого ранга, крупными исследователями, инженерами высокой квалификации и директорами процветающих корпораций.

Гордость Школы составляют такие ее выпускники, как Френель, Карно, Беккерель, Пуанкаре, Коши, Леверье, маршалы Франции Фош и Жофр, промышленникбизнесмен Ситроен, президент Франции Жискар д` Эстен...

Учебный план Школы довольно своеобразен. Первый год обучения посвящен военной службе, в ходе которой студенты-политехники получают реальную лейтенантскую подготовку в войсках и соответственно обретают это звание. После этого, став офицерами, они получают мощную двухгодичную фундаментальную научную подготовку. В обязательное ядро учебного плана при этом наряду с математикой, физикой, химией, биологией и компьютерными науками входят экономика и гуманитарное знание, такое как философия, политика, искусство, иностранные языки. Высокое качество предварительной подготовки абитуриентов этой элитной институции французского высшего образования, первой по престижности и по трудности конкурсного зачисления, позволяет считать образование, полученное в Политехнической Школе за два года, эквивалентным стандартному общеобразовательному уровню американского или британского магистра наук.

Существенным является требование общего учебного плана Школы после завершения 2–летней базовой подготовки выполнить в каком-либо национальном исследовательском центре или в конструкторском бюро передовой индустриальной корпорации реальный рабочий проект инженерно-исследовательского плана и публично защитить результаты.

Самое замечательное состоит в том, что все это в целом прямо отвечает и злободневным сиюминутным, и глубоким стратегическим потребностям Франции в создании и сохранении корпуса элитных инженеров, фундаментально подготовленных в естественно-научном плане и свободно владеющих современными техническими умениями.

Нелишне заметить в заключение, что дух элитарной исключительности, тщательно культивируемый в Ecole Polytechnique и вызывающий, надо признать, завистливое раздражение во многих «Grandes Ecoles» – «Больших Школах» Франции, служит совершенствованию учебного процесса в этом замечательном учебном заведении – знаменитом детище Французской Революции и Наполеона [2].

В России общие основания делу инженерного образования заложил Петр Великий. Елизавета Петровна и Екатерина II поддержали и укрепили начатое Петром. Николай I в иных исторических условиях, после страшных государственных потрясений конца XVIII – начала XIX века, коренным образом перекроивших политическую карту Европы и Америки, в преддверии серьезных социальных изменений в России создал основы современной Российской высшей технической школы. Достаточно указать на основанные им три действительно инженерных вуза: Санкт-Петербургский технологический институт (1828 г.), Московское высшее техническое училище (1830 г.) и Институт гражданских инженеров в Петербурге (1842 г.),что вместе с созданными ранее Петербургскими горным (Екатерина II, 1773 г.), лесным (Александр I, 1803 г.) и путейским (Александр I, 1809 г.) институтами полностью перекрыло весь массив известных тогда инженерных специальностей [3].





Все они были основаны и долгое время функционировали как средние по сути своей учебные заведения, готовившие квалифицированных руководителей производственного процесса среднего звена управления – техников и мастеров, как бы мы сказали сегодня. Характерно, что ставшее впоследствии знаменитым Московское высшее техническое училище было основано именно как ремесленное училище «для подготовки искусных мастеров с теоретическими сведениями». Последнее оказалось очень важным, так как позволило этому (с 1868-го г.) Императорскому техническому училищу создать великолепную научно-методическую школу подготовки инженеров, стать подлинно элитным техническим университетом.

Дело в том, что во второй половине XIX-го века инженерное дело во всем мире развивалось по пути расщепления единого и все нарастающей дифференциации специализаций инженеров. Это сопровождалось резким увеличением спроса на инженерный труд вообще и соответственно значительным ростом числа инженерных вакансий. Рынок труда, прямолинейно понимаемая экономика настоятельно требовали прекратить подготовку инженеров широкого профиля, требовали перейти к узкопрофильной, моноотраслевой подготовке инженеров.

Московское высшее техническое училище не пошло по этому как бы легкому пути, предпочитая готовить широко образованных инженеров в тесной связи глубокого теоретического обучения с практическими занятиями, с самостоятельным лабораторным, а то и натурным экспериментированием.

Результат хорошо известен: МВТУ, ныне Государственный технический университет, являет собой пример того, каким должен быть элитный инженерный вуз.

Имена Н.Е Жуковского, А.Н. Туполева, В.Г. Шухова, С.П. Королева, С.А. Лебедева, прямо ассоциируемые с МВТУ, говорят о многом.

После великих реформ шестидесятых годов XIX-го века, открывших России пути-дороги буржуазного развития, в российской высшей школе широко и достаточно остро обсуждались вопросы инженернопромышленного образования. Естественно, в этой связи привлекалась в рассмотрение и практика, как тогда выражались, «великой заатлантической республики» с ее техническими университетами.

Своеобразна и сложна история развития высшего образования в Новом Свете, на противоположном берегу Атлантики. Особенно здесь следует отметить, что в самый разгар Гражданской войны, на втором году президентства А. Линкольна, в июле 1862-го года Конгресс США принял закон, дающий право администрациям штатов выделять (даровать) большие участки земли из федеральных резервных фондов для жизнеобеспечения высших учебных заведений. Эти вузы на дарованных землях (Land grant colleges) возникли на новых территориях как по мановению волшебной палочки и начали массовую подготовку главным образом инженероваграриев и инженеров-механиков. Всего было основано 68 вузов на дарованных землях. Этим был дан ответ на острый (агротехнический, лесотехнический, машиностроительный, вообще – технологический и инженерный) вызов времени. Так удовлетворилась жгучая потребность в квалифицированных кадрах в молодой, грубой, в массе своего населения безграмотной стране, только что вышедшей из трагедии гражданской войны. Но бурно развивавшейся стране этого было мало [4].

В 1861-м году был официально основан, а в 1865-м году начал функционировать Массачусетсский Технологический Институт (МТИ). Столь длительный срок между объявлением решения об основании института и реальным началом его деятельности объясняется тем, что все эти годы массачузетсские янки были истово вовлечены в гражданскую войну.

Создание технологического высшего учебного заведения исподволь назревало с развитием индустриального капитализма в Америке. Реализовалось оно как официальное решение с началом новой эры в истории США – избранием Линкольна президентом страны. Война затормозила прогресс, но сразу же после победы институт был реально открыт. Дело в том, что необходимость преодоления послевоенной разрухи, реструктурирования народного хозяйства и отказа от колониальной экономики, процесс индустриализации и резкой урбанизации США требовали наличия инженерных кадров действительно высочайшей квалификации. Требовались не только хорошие, грамотные, знающие инженеры – прекрасные исполнители, требовались инженеры – творцы, инженеры – создатели нового и руководители этого процесса. Весь массив новых вузов на новых территориях, вся совокупность традиционных университетов Новой Англии не смогли решить так поставленную задачу.

С самого начала по основополагающему статуту подготовка инженерных кадров высокой квалификации в Массачузетсском Технологическом Институте велась так, чтобы процесс обучения органично сочетал фундаментальное изучение естественно-научных, инженерных, гуманитарных и социальных дисциплин с практической деятельностью и обучаемых, и обучающих. Это было впервые, это было абсолютно новым во всей мировой истории традиционной, гражданской, невоенной, инженерной высшей школы университетского плана. Недаром МТИ стал крупнейшим центром прикладных исследований США и признанным символом научно-технического прогресса.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.