WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 61 |
Уважаемые коллеги! Научная конференция, для участия в которой мы все собрались, посвящена 80-летию Томского областного краеведческого музея. Открытие конференции проходит в конференцзале старейшего университета Сибири. Уже это свидетельствует о значимости музейной деятельности в развитии науки, образования, исторической памяти. Особую значимость нашей конференции придает тот факт, что параллельно с ней проходит заседание Научного совета музеев Сибири. Это позволяет надеяться, что работа конференции будет плодотворной и значимой.

В последние годы развитие музейного дела характеризуется своеобразным бумом, ростом внимания к музеям во всем мире. Сибирь в данном случае не исключение. Историческая роль Сибири в развитии евразийской цивилизации, полиэтничность и другие факторы привели к тому, что в Сибири роль музеев особо велика. Музеи в Сибири создавались как центры сохранения исторической, социальной памяти, образования, просвещения. Музей как явление использует все каналы формирования общественного сознания, исторического сознания в частности. Триединая функция музея – сохранение, исследование, представление музейного предмета – делает музеи одним из главных звеньев сохранения культурно-исторического наследия.

Несколько слов о музейном деле в Томской области. Прежде всего следует сказать, что Томск – город университетский. И первыми музеями в Томске были университетские. Нет необходимости раскрывать причины высочайшей научной значимости фондов, хранящихся в этих музеях. Как правило, сборы экспедиции, пополнявшие фонды музея, проводились под руководством или с участием крупнейших ученых. Через музеи прошли тысячи и тысячи специалистов различных отраслей знания. И эта традиция подготовки кадров на базе музеев жива до сих пор. Сейчас в Томской области всего более 160 музеев: государственных, муниципальных, ведомственных, общественных и т.д. Накоплен огромный опыт взаимодействия музеев по вертикали и по горизонтали, опыт взаимодействия музеев с вузами, с советом ректоров вузов города Томска.

Научная значимость коллекций, хранящихся в музеях, многофункциональная значимость экспозиций, создаваемых в музеях, позволяют почувствовать, преемственность исторического процесса, особенности взаимоотношений в системе человек – общество – природа.

Богатства, хранящиеся в музеях, большая информативность музейных фондов и экспозиций, необычайно активная и эффективная, особенно в последнее десятилетие, издательская деятельность поставили музеи в центр внимания научного сообщества. Свидетельство тому участие многих музеев, Сибири в том числе, в крупных исследовательских проектах. Достаточно сказать, что только Томский областной краеведческий музей за последние 4 года выполнил шесть грантов по фонду Сороса – Институт "Открытое общество", 4 гранта Российского гуманитарного научного фонда и 2 гранта по президентским программам. Нам представляется, что есть необходимые условия: научно-информационная база, высококвалифицированные кадры, опыт выполнения проектов – для разработки программы междисциплинарных исследований по теме "Музеи Сибири и мировая культура". Думается, что выполнение такой задачи, во-первых, по силам музейному сообществу Сибири, а во-вторых, послужит новым импульсом для развития и консолидации самого музейного дела в Сибири.

Хотелось бы отметить еще следующее. Близится 400-летний юбилей города Томска и, внимание многих руководителей города, области обращается на крупные культурно-исторические объекты, в том числе и музеи. Так, 5 ноября 2001 г. состоялось заседание оргкомитета по подготовке города Томска к юбилею, на котором рассматривался вопрос о подготовке областного краеведческого музея к юбилею города. Руководил заседанием губернатор Томской области В.М. Кресс. В ходе заседания губернатор определил основные направления работы ведомств и служб администрации и самого музея на предстоящие два года.

Очень хочется надеяться, что к юбилею города Томский областной краеведческий музей порадует жителей города и области и гостей новыми экспозициями, новыми изданиями, новыми коллекциями.

Позвольте еще раз пожелать всем участникам конференции успешной плодотворной работы, поблагодарить ректорат Томского госуниверситета за поддержку, помощь в организации и активное участие в работе конференции. Словами особой признательности обращаемся к руководству Московского общественного научного фонда – президент Андрей Вадимович Кортунов.

Поблагодарить руководство комитета по культуре и туризму администрации Томской области и конечно же сотрудников областного краеведческого музея, 80-летний юбилей которого собрал нас всех вместе.

Э.И. Черняк, директор Томского областного краеведческого музея, административный директор Межрегионального института общественных наук Томского госуниверситета СОВРЕМЕННЫЙ МУЗЕЙ И ЕГО РОЛЬ В НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МУЗЕОЛОГИЯ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЕ ЗНАНИЕ С.И. Сотникова Музейный силуэт современной культуры необычайно многолик и чутко фиксирует в себе все особенности социокультурной ситуации современного общества.

История становления и развития музея знаменовалась неуклонным освоением им новых областей социальной практики, причем каждый случай освоения новой области социальной жизни порождал новый его тип или вид, обогащая историческую типологию музеев. Кроме того, появление новых видов музеев способствовало периодическому пересмотру сложившихся представлений об этом социокультурном институте. Нередко существенной корректировке подвергались базовые для данной науки понятия: памятник, наследие, музейный предмет, музейный фонд и др. Для большинства случаев была характерна тенденция к более широкой трактовке этих категорий.



Эволюция музея вносила изменения и в приемы музеефикации, а также в характер музейной коммуникации. В целом новации в социальной миссии музея и программах ее реализации способствовали обогащению инструментария музейной науки, постепенному изменению ее структуры и состава, а также места музееведения в познании.

История бытования музея, назначение, облик, направления деятельности свидетельствуют о тесной связи общей концепции музея с культурной парадигмой эпохи. Так, первые кунсткамеры, дворцовые и “папские” собрания были ориентированы на раритеты Высокой культуры, что вполне отвечало общей парадигме эпохи Возрождения. Ориентир на античность как эталон государственного устройства, экономики и культуры способствовал формированию в культуре Возрождения представления о наследии, или достоянии. В общем контексте эпохи музей осмысливается в этот период как сокровищница высоких образцов духовной жизни, адресованная светской и духовной элите. Сложившиеся в это время коллекции живописи, скульптуры, предметов декоративноприкладного искусства составили фундамент будущих одноименных (профильных) музеев. Потребность сохранения и предъявления (экспонирования) публике (даже узкому кругу лиц) коллекций способствовала возникновению первых опытов систематизации, а также практики создания разнообразных форм организации хранения и презентации различных видов памятников (коллекций). Так, раритеты природы (диковинки) концентрируются в различных кабинетах или натуркамерах.

Собрания предметов декоративно-прикладного характера сосредоточиваются в кунсткамерах. Коллекции живописи и скульптуры получают известность соответственно как пинакотеки и глиптотеки. В презентации предметов живописи и скульптуры складываются такие формы организации материала как галерея и “античный сад”1. Практический опыт работы коллекционеров со своими собраниями подтолкнул к попытке определения “идеальной” коллекции. Так, относительно природного (естественно-исторического) собрания в 1565 г. фламандский доктор Самюэль ван Квекберг пишет, что идеальные коллекции должны представлять собой систематизированную классификацию всех материалов, встречающихся в природе. Иными словами, возникает мысль о необходимости определенной полноты собрания и правил группировки материала. Однако до практического воплощения высказанной идеи прошло почти восемьдесят лет: в 1727 г. был издан первый общий справочник, адресованный любителям-коллекционерам, вошедший в книгу Ф. Нейкеля “Музеография”, опубликованную в Лейпциге. В нем впервые были затронуты вопросы классификации, сохранения коллекций и источники их пополнения.

Таким образом, в эпоху Возрождения сложилось общее представление о культурном наследии, ассоциируемом с раритетами Высокой культуры и природы; в практике работы с коллекциями наметилась четкая тенденция дифференциации форм хранения и презентации разных видов памятников. Кроме того, в этот начальный для истории музеев период предпринимаются попытки создания схем группировки коллекций. Музейная наука делала первые шаги как практическое ремесло, обеспечивающее хранение и презентацию коллекций.

Существенные изменения в социальной миссии музея происходят в эпоху Просвещения, с характерной для нее позитивистской парадигмой.

Музейные собрания, и прежде всего естественно-исторического состава (“трех царств природы”), начинают рассматриваться в контексте нужд развивающегося рационального знания. К представлению о раритетах Высокой культуры эпоха Просвещения добавляет представление о “полезности” коллекций как фактографического материала для исследований. “Раритеты природы” все более рассматриваются не как уникумы, курьезы, а в контексте формирующихся областей предметного знания.

Возникающие кабинеты “натуралиев” при университетских кафедрах естественной (или натуральной) истории представляли собой специфические (естественные или “натуральные”) библиотеки, а сами экспонаты – своеобразные источники для изучения, как правило, природных явлений и процессов. Бытование этих музеев заложило основы для возникновения и развития не только вузовских (первоначально университетских), но и профильных (академических) музеев, связанных с различными областями развивающегося предметного знания. Как известно, во второй половине XVIII – первой трети XIX в. вся наука была сосредоточена преимущественно в университетах, поэтому первые университетские музеи служили своеобразными полигонами для отработки взаимоотношений музея и науки. Так, именно к университетской науке восходит, например, первая практика целевого планируемого пополнения музея за счет экспедиционных и экскурсионных сборов, ставших впоследствии в академическом музее главным видом комплектования. В стенах университетов возникла также практика деления единого музейного собрания в соответствии с его назначением на научный (исследовательский), учебновспомогательный и экспозиционный, комплектующиеся на основе разных принципов. Именно в университете, с его тесным содружеством науки и образования, начинает складываться общая схема взаимоотношения науки и музея. Первоначально это воплотилось в создании и функционировании различных научных обществ, причем их инициировали, создавали и зачастую возглавляли заведующие кафедрами, при которых (по университетскому уставу) существовали учебные музеи, или кабинеты. Например, именно на базе московского университета были образованы в XIX в. два научных общества - МОИП (Московское общество испытателей природы) и ОЛЕАЭ (Общество любителей естествознания антропологии и этнографии), игравшие определяющую роль в комплектовании учебного музея по заранее планируемой программе.





Дальнейшее развитие взаимоотношений науки и музея связано с возникновением профильных, предметно-ориентированных музеев. Как показала история их возникновения и бытования, именно в этих музеях сформировались основы теории и методики профильного (прикладного) музееведения. В практической их работе сложились культура научного описания предметов, принципы и методы систематизации собраний, виды и формы комплектования. Организационное оформление профильных музеев как академических подразделений, полностью нацеленных на обслуживание науки, в России приходится на первую треть XIX в. С этого времени университетская наука постепенно (хотя и не полностью) перемещается в академический музей. В целом можно сказать, что состоявшийся в профильном музее опыт взаимодействия науки и музея был одинаково результативен для обеих сторон. Так, музеи дали предметному знанию основной фактографический фундамент; в свою очередь, наука (предметное знание) способствовала созданию нормативно-методических основ для главных направлений музейной деятельности. Именно в профильных музеях окончательно оформились первичная структура музееведения и его статус как прикладной дисциплины, обслуживающей различные области предметного знания2. Адресатом профильного музея был, как правило, исследователь-предметник.

Как и в эпоху Возрождения, музей был ориентирован на элиту, только в данном случае – на исследователей, представителей развивающихся наук. Как известно, эти музеи обычно возглавляли крупные ученые, широко известные в мировой науке. Именно поэтому в начале XX столетия на базе профильных музеев сформировались многие академические институты, например зоологический, минералогический, палеонтологический и др. Для истории многих наук, особенно естественноисторического профиля, профильный музей послужил определенным этапом в становлении, развитии научной дисциплины и в организационном ее оформлении. Университет (кафедра и при ней музей или кабинет) – профильный академический музей – академический институт – вот те этапы, которые “прожили” многие науки, начиная со второй половины XVIII в. и до первой трети XX столетия. Музееведение в рамках этой группы музеев как прикладная дисциплина имело ярко выраженный монодисциплинарнарный характер.

Накопленный университетскими музеями успешный опыт участия в реализации образовательных программ был востребован во второй половине XIX в. в связи с проведением мер по реформированию школьного образования. Последнее возникло в европейских странах в связи с изменениями спроса на специалистов на рынке труда. В условиях активного развития промышленности возросла потребность в рядовых исполнителях, обладающих элементарными навыками и умениями обращения с техникой. В этих условиях программа школьной реформы была направлена на формирование основ начальной профессионализации выпускника. Пионерами реформирования школьного образования стали Германия и Россия3. В рамках школьных программ получила развитие тенденция к “усилению предметного метода”, предполагающего освоение знаний и практических умений. Корректировка коснулась как содержания школьных программ, так и методов преподавания. Так, в школьных программах появляются новые предметы, а в приемах преподавания – методы освоения материала, способствующие более глубокому усвоению материала и формированию навыков самостоятельной работы. В их числе: экскурсии, лабораторные занятия, конструирование и изготовление школьниками учебных моделей (или их ремонт, модификация) и пр. Интересно, что основная ставка во введении этих новаций делается на музей. Экскурсии школьников во время занятий сопровождались сбором и последующей обработкой естественных экспонатов.

Занятия по точным наукам (предметам) предполагали проведение различных лабораторных и практических занятий. В ходе работы по новым программам и методикам в школах начинают формироваться собственные учебные предметно-ориентированные (в соответствии со школьной программой) коллекции, послужившие базой для возникновения школьного музея. Его концепция была полностью подчинена учебному процессу. Примерно полувековая деятельность этих музеев как учебных подразделений внесла существенный вклад в представление о музееведении как науке: школьный музей положил начало будущей трансформации музееведения в междисциплинарное направление в познании.

Первым симптомом формирования нового статуса музейного знания явилось зарождение (на базе практики школьных, а с начала XX в. и детских музеев) музейной педагогики – смежной дисциплины, обращенной к посетителю как ключевой фигуре в музейной коммуникации4. Начало разработки теоретических основ этой дисциплины восходит к трудам немецких педагогов-реформаторов: Ф. Гансберга, Р. Гильдебрандта, Л. Гурлитта, А. Лихтварка, Г. Кершенштейнера и др. Первоначально музейная педагогика рассматривалась как дисциплина, обобщающая методы работы с подрастающим поколением, однако постепенно ее объект и предмет стали рассматриваться более широко. В настоящее время музейная педагогика занимается разработкой методов музейной коммуникации применительно к разным возрастным категориям, социальным стратам, профессиональным интересам, уровню знаний, склонностям и пр. Как дань прошлому, в современной литературе нередко бытуют понятия о музейной педагогике в узком (применительно к подрастающему поколению) и широком смысле. В арсенале музейной педагогики активно использовались методы наук антропологического цикла, в частности психологии и педагогики.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 61 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.