WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 17 |
СОДЕРЖАНИЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ № 4 2006 Актуальные новости Российский журнал истории, теории и практики Корконосенко С.Г. Педагогика журналистики:

медиапедагогики вариант для Таджикистана…………………с.4-7.

Журнал основан в 2005 году.

Теория медиаобразования Периодичность – 4 номера в год.

Хилько Н.Ф. Медиасреда в системе взаимоотношений с экранной информацией…с.8-16.

Учредители:

Симаков В.Д. Воздействие медиатекста и свет в Российский комитет программы ЮНЕСКО «Информация кадре……………………………………………с.16-30.

для всех», Бюро ЮНЕСКО в Москве, Практика медиаобразования Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, Рыжих Н.П. Обучение студентов в рамках курсов Южно-Уральский Центр медиаобразования, педагогической специализации «Медиаобразование» Российская школьная библиотечная ассоциация, Таганрогский государственный педагогический институт, с.31-49.

Издатель ИП Ю.Д.Кучма Федоров А.В., Новикова А.А. Интерактивное развитие медиакомпетентности в Web Quest и В 2006 году журнал выпускается при поддержке деловой интернет-игре……………………… с.49-60.

Администрации Главы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.

Медиапедагогика за рубежом Федоров А.В. Медиаобразование в Соединенном Редакционная коллегия:

Королевстве и Ирландии…………………….с.61-91.

А.В.Федоров Книжная полка главный редактор Короченский А.П. Существенный вклад в совершенствование медиакультуры Н.Л.Альварес С.Г.Корконосенко Л.М.Баженова А.П.Короченский коммуникаторов………………………………с.92-94.

О.А.Баранов В.А.Монастырский Е.Л.Вартанова С.Н.Пензин Библиография С.И.Гудилина Г.А.Поличко Список литературы по тематике медиаобразования, В.В.Гура В.С.Собкин опубликованной в 2006 году на русском А.А.Демидов Л.В.Усенко языке…с.95-100.

Н.Б.Кириллова Н.Ф.Хилько Список диссертаций по тематике медиаобразования, А.В.Шариков медиаграмотности, медиакультуре, информационной культуре, медиаграмотности, информационной Адрес редакции:

грамотности, компетентности (с 2000 по Ассоциация кинообразования и годы)…………………………………………с.101-106.

медиапедагогики России, Содержание журнала «Медиаобразование» за 109542, Москва, год……………………………………………с.106-109.

Рязанский проспект, д.99, офис У-430.

e-mail: tina5@rambler.ru http://edu.of.ru/mediaeducation http://www.medialiteracy.boom.ru http://www.mediaeducation.boom.ru Статьи для публикации в журнале принимаются только по электронной почте.

© журнал «Медиаобразование» Информационная поддержка:

Портал Московского Бюро ЮНЕСКО http://www.unesco.ru/rus/pages/bythemes/stasya29062005124316.php Портал Российского комитета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». http://www.ifap.ru Анонсы содержания номеров журнала «Медиаобразование» публикуются на российском образовательном портале «Учеба» www.ucheba.com и рассылаются администрацией данного портала всем желающим по электронной почте.

Актуальные новости ПЕДАГОГИКА ЖУРНАЛИСТИКИ: ВАРИАНТ ДЛЯ ТАДЖИКИСТАНА (ПО СЛЕДАМ НЕОЖИДАННОЙ КОМАНДИРОВКИ) С.Г.Корконосенко, доктор политических наук, профессор Еще в начале весны я и помыслить не мог, что самые знойные дни июля 2006 проведу на «полюсе жары» – в Таджикистане. Но получилось именно так: два профессора Санкт-Петербургского университета прибыли туда, чтобы выступить в нетрадиционной для себя роли – в качестве преподавателей журналистики для преподавателей журналистики.

Завязку сюжета придумала Рукшона Олимова – координатор программ Таджикского отделения Института «Открытое общество». Она решила организовать обучение преподавателей национальных университетов в Летней школе Масс-медиа центра нашего университета. Но вывозить двухтрех человек нецелесообразно, а большую группу – накладно, даже для щедрого кошелька Дж.Сороса. А не собраться ли нам в Душанбе.. Я согласился не раздумывая, профессора В.А.Сидорова тоже долго уговаривать не пришлось. И тут же выяснилось, что технология подобных командировок у нас не отработана; это первое из производственных замечаний по следам проделанного опыта, а всего таких претензий к себе обнаружилось немало.

В частности, мы не отнеслись критически к своей способности обучать обученных – таких же, как мы сами, университетских преподавателей, с утра до вечера в течение долгих восьми дней. По меньшей мере, не приняли во внимание неизбежный скепсис профессионалов: что нового могут рассказать заезжие говоруны, которые и со своими-то проблемами толком разобраться не в состоянии Не скажу, что так недоверчиво были настроены все слушатели. Но в день приезда один из них заявил с предельной откровенностью: не думайте, мол, что люди нуждаются в ваших занятиях;

вас здесь знают по книгам, интересно будет пообщаться в неформальной обстановке, а вы заодно познакомитесь с восточной культурой – и не надо большего. Веселенькое начало учебного курса… Мы, правда, слышали, что отбор участников школы проходил на сугубо добровольной основе, без принуждения со стороны администрации вузов, что сложился даже конкурс претендентов, хотя мест было много – человек, и это в неприкосновенное отпускное время. В дальнейшем выяснилось, что аудитория подобралась вполне доброжелательная и снисходительная к нашей не всегда конструктивной речистости, открытая к разговору и профессионально озабоченная. Тем не менее, проблема обозначилась остро и неудобно: а хватит ли полезного материала для просвещенной аудитории вытянем ли общую тему занятий – «Современные методики преподавания журналистики» Нет в нашей университетской традиции канонического курса под таким названием, в лучшем случае под этим флагом проводим конференции, пестрые по содержанию и бессистемные по результатам.



Понятно, что предварительно мы тщательно поработали над программой. Решили, что общими усилиями попытаемся показать журналистское образование как систему, опирающуюся на ясную концептуальную основу и стройно организованную во всех ее компонентах.

Что надо сосредоточиться на идее творческого взаимодействия личностей всех участников учебно-воспитательного процесса – студентов, преподавателей, приглашенных сотрудников редакций. Что постараемся охватить максимум сторон учебной жизни, от нормативных документов до дипломного сочинения, от массового медиаобразования до магистратуры и аспирантуры. Что будем поменьше назидать (если сумеем преодолеть свое закоренелое менторство), а побольше излагать и анализировать опыт, втягивая в сферу рассмотрения и собственную практику слушателей. Что устроим несколько дискуссий с открытым микрофоном. Что представим самые заметные научные разработки российских и зарубежных авторов, а также профессиональную периодику.

Я не берусь от своего лица давать оценку положения дел в стране, где нас с В.А.Сидоровым принимали с широким восточным радушием. Но могу сослаться на заключение Ашота Меликяна – эксперта из Еревана, который год назад по поручению Института «Открытое общество» провел обследование журналистского образования в Таджикистане. В подготовленной им обширной и обстоятельной справке отражена работа университетов и вневузовских организаций в этой сфере. На территории республики действуют факультет журналистики Таджикского национального госуниверситета, а также соответствующие отделения и кафедры РоссийскоТаджикского (Славянского) университета и региональных Худжандского и Курган-Тюбинского университетов. Все эти подразделения молоды, хотя и в разной степени. Параллельно время от времени создаются профориентационные школы и центры повышения квалификации, главным образом усилиями НПО и редакций, при финансовой помощи зарубежных организаций-доноров. Эксперт вынужден был отметить, что система непрерывного образования фактически не сложилась, учебный процесс в вузах основывается на устаревших традициях и программах, финансовых средств у факультетов недостаточно, международные контакты слабы, наблюдается нехватка учебной литературы… И особенно остро стоит вопрос переподготовки и повышения квалификации преподавательского состава – эта деятельность, по существу, не ведется, за разовыми исключениями.

Не позавидуешь коллегам. Однако прежде чем сочувственно качать головой, переведем взгляд на нашу российскую реальность. Она что – намного краше Есть в России несколько журфаков, которые отличаются более или менее крепким здоровьем, но остальные-то страдают теми же хворями, что и их далекие собратья. Для примера: за вечерним чаем доцент ТГНУ делился своей методикой преподавания социологии журналистики. Я, говорил он, добыл один экземпляр вашего учебника и иногда даю его подержать в руках лучшим ученикам. А всем остальным зачитываю на лекции под запись. Студенты официально обязаны конспектировать лекции – иначе экзамен не сдать. Но ведь и в наших университетах, отгороженных от столиц тысячами километров, регулярно слышишь вопросы об учебных книгах: что вышло где взять не пришлете ли программу курса Вот эпизоды другого содержания, но того же порядка. Речь зашла о педагогике журналистики как дисциплине, которую надо целенаправленно создавать и развивать, – иначе мы обречены на то, чтобы оставаться дилетантами за своими кафедрами. На предложение договориться, как будем понимать слово «дидактика», последовали варианты вроде «назидательность», «поучительность», из бытового словаря, но никто не вспомнил, что так называется определенный раздел педагогической теории и практики. Боюсь, однако, что примерно такие же ассоциации это слово вызвало бы и на многих российских журфаках.

Краткий экскурс в область медиаобразования и медиакритики, как смежных для журналистского образования территорий и предметов обучения, пробудил заинтересованные вопросы. Тут же стали обсуждаться формы занятий по медиакритике, вспомнился проверенный опыт профориентации школьников и т. п. Опять подумалось: в большинстве российских вузах до сих нет курсов медиаобразования и медиакритики, хотя предложение ввести их звучало неоднократно… Словом, почву для взаимопонимания с коллегами из Средней Азии искать не нужно, она буквально лежит под ногами. Учебный план строится по типовому образцу, разработанному в МГУ. Названия дисциплин, как правило, совпадают. Законодательство об образовании сходное. Когда в дискуссии затрагиваются «наши» традиции в публицистике, то подразумевается общая культура, со ссылкой на авторитеты Белинского и Аграновского. Этические проблемы в отношениях между студентами и преподавателями – будто списаны под копирку. Иной раз об этой похожести приходится даже сожалеть. Устроили мы деловую игру-импровизацию:

вообразим себя студентами, которые рисуют типичный портрет преподавателя. Вот некоторые из версий: «мало связи с профессией, много общих рассуждений», «любуется собой и рассказывает о себе», «требует больше, чем дает», «бедно одет и небрежно выглядит» и, наконец, чудесная картинка с натуры: «он как мой папа – всегда мной недоволен». Наберемся смелости и честно спроецируем эти микрорецензии на себя – велика ли будет разница Профессиональная близость особенно отчетливо видна на фоне сохранения культурной привязанности друг к другу. По телевизору почти без переключений вещает российская «Планета», и именно по этому каналу местный зритель смотрит народные сериалы. Русский язык, хотя и не признан государственным, на официальном уровне приветствуется как язык общения. Биографически каждый, с кем приходилось общаться, тесно связан с городами нашей страны. На прощальном фуршете один за другим звучат тосты за прошлое единство и регулярные будущие контакты… Но нельзя не считаться и с тем, что в застолье звучат иранские и афганские песни, что в этом направлении прокладываются среди гор магистрали, что оттуда да из Китая поступает все возрастающая доля импорта.





Нам нужно сколько возможно крепить связи. Я сейчас пишу не о государственной политике, а о собственно профессиональном взаимодействии. По обычной своей халатности редко выезжаем с обучающими семинарами (впрочем, летних школ по вопросам журналистского образования я и в российской глубинке не припомню). Мало занимаемся популяризацией своих книг в странах СНГ, совсем не заботимся об их переводе на другие языки – а ведь для издателей этот рынок мог бы стать золотым. Научное и методическое консультирование «ближнезарубежных» коллег выполняем от случая к случаю. Целевые группы студентов из национальных вузов, бывшие совсем недавно привычной частью учебной аудитории, остались приятным воспоминанием.

Хочется надеяться, что наше разовое участие в укреплении таких контактов не останется бесследным. На прощание с обеих сторон звучало немало заявлений о намерении продолжать взаимодействие. Пока что сочинили план-проспект сборника материалов, в котором был бы обобщен сегодняшний опыт преподавания журналистики в Таджикистане.

Естественно, что все слушатели летней школы станут его авторами. Как ни парадоксально, таких книг по пальцем перечесть и в России, и в СНГ.

…Вскоре по приезде я получил письмо от доцента ТГНУ Дж. Мукима:

«Честно говоря, мне и моим друзьям очень не хватает Вас…» Могу и я признаться в ответ: это будет серьезная личная потеря, дорогой Джовид, если мы не увидимся в будущем.

Теория медиаобразования МЕДИАСРЕДА В СИСТЕМЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ЭКРАННОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ Н.Ф.Хилько, кандидат педагогических наук, доцент Наряду с развитием самого процесса аудиовизуального творчества вырабатываются группы отношений медиакультуры и личности, которые зависят главным образом от степени осознанности и осмысления интуитивных проявлений, заложенных в социально-культурных механизмах аудиовизуального творчества. Вместе с тем не следует забывать, что уровни социально-культурного воздействия медиа отражают их. Что же является следствием формируемых отношений Следует полагать вместе с В.Н.Дружининым, что преобразующий характер происходящих взаимодействий субъекта деятельности завязан на его творческом поведении – активности, создающей новую среду [Дружинин, 1999]. Очевидно, здесь речь идет о некоторой среде, в которой отражается характер отношений, эвристичность которых, связь с общением, творчеством и социумом позволяют сконцентрировать экранную информацию и сформировать субкультуру. Исходное положение среди отношений занимают инфоориентирующие, которых зарождается медиасреда, возникающая на основе отношений.

Под экранной медиасредой мы понимаем внеличностные формы сосредоточения продуктов аудиовизуального творчества, содержание которых разделяется определенным сообществом, структурно отражая характер приемлемых культурных ценностей. Она содержит в качестве блоков функционального назначения информации накопительную, когнитивную, образную и индивидуально-творческую формы. Каждая из них имеет блоки функционального назначения информации (компоненты), которые определяют характер соответствующей технологии коллективного творчества. Под ее компонентами (составляющими) мы подразумеваем блоки функционального назначения данных источников информации, позволяющих выполнять определенные социально-культурные роли [Кириллова, 2005, с.56]. Так, сбор информации, ее сосредоточение в среде ближайшего окружения дает возможность стимулировать творчество в зрительских технологиях, особую значимость в которых приобретает экологический аспект. Благодаря данным признакам формируется накопительная медиасреда (системы коллекционирования, презентаций, проектов, сценариев, литературы и сетературы), включающая в себя ассоциативный, ретро/генеалогический компоненты, направленные на создание условий саморазвития. Данному механизму соответствует типологическая группа посетителя.

Своеобразная когнитивная медиасреда выражается в информационноориентирующей и сопровождающей составляющих, благодаря которым возникают различные технологии и стратегии медийных контактов. Таким образом, интерактивное социально-культурное воздействие связано с особенностями визуализации и виртуализации зрительных образов, которые влияют на роль интеграции медиа и различных видов деятельности, что сказывается на смене культурных приоритетов и дает начало медиасреде, включающей воображаемые компоненты аудиовизуальных образов. Следует заметить, что различный характер интерактивности обусловливает идентифицированные формы общения и деятельности и, кроме этого, альтернативные информационные экранные системы творческих интеракций.

Здесь налицо действие блока, соединяющего общение и восприятие. Этому механизму свойственна деятельность пользователя.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 17 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.