WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
1 СОДЕРЖАНИЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Актуальные новости № 1 2005 Решение Межрегионального «круглого стола» «Медиаобразование: проблемы и перспективы» Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики Страницы истории Журнал основан в 2005 году.

Челышева И.В.

Периодичность – 6 номеров в год.

Зарождение и начало развития медиаобразования в России (1900-1934)….

Учредители:

Поличко Г.А.

Российский комитет программы ЮНЕСКО «Информация для Автобиографические заметки медиапедагога… всех», Бюро ЮНЕСКО в Москве, Теория медиаобразования Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, Леготина Н.А.

Южно-Уральский Центр медиаобразования, Педагогические условия подготовки студентов Российская школьная библиотечная ассоциация университета к реализации медиаобразования в Таганрогский государственный педагогический институт общеобразовательных учреждениях………… Издатель ИП Ю.Д.Кучма Столбникова Е.А.

Модель медиаобразования студентов Редакционная коллегия:

педагогического вуза на материале рекламных медиатекстов………………………………… А.В.Федоров Гура В.В.

главный редактор Медиакомпетентность как цель педагогического проектирования электронных образовательных Н.Л.Альварес ресурсов……………………………………….

Л.М.Баженова О.А.Баранов Медиаобразование в лицах Е.Л.Вартанова Пензин С.Н.

С.И.Гудилина Николай Алексеевич Лебедев (1897-1978): патриарх В.В.Гура отечественного кинообразования…..

А.А.Демидов Н.Б.Кириллова Дети, молодежь и медиа: социологический С.Г.Корконосенко А.П.Короченский аспект В.А.Монастырский Шариков А.В.

С.Н.Пензин Детских телепрограмм становится все меньше...

Г.А.Поличко Рыжих Н.П.

В.С.Собкин Изучение аудиовизуальной медиаграмотности Л.В.Усенко школьников на материале экранных искусств….

Н.Ф.Хилько А.В.Шариков Медиапедагогика за рубежом Федоров А.В.

Адрес редакции: Медиаобразование в Австралии………………..

Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, Новикова А.А.

109542, Москва, Медиа на уроке английского языка: техническое Рязанский проспект, д.99, офис У-430. средство обучения или медиаобразование …..

e-mails: tina5@rambler.ru Книжная полка http://edu.of.ru/mediaeducation Викторов А.Е.

http://www.medialiteracy.boom.ru От чтения книг – к чтению медиатекстов…… http://www.mediaeducation.boom.ru Викторов А.Е.

Аудиовизуальная творчество и экранная культура:

Статьи для публикации в журнале принимаются только по медиаобразовательные аспекты…….

электронной почте.

Короченский А.П. Важный вклад в © журнал «Медиаобразование» медиапедагогику…………………………..

Информационная поддержка:

Библиография Портал Московского Бюро ЮНЕСКО Список российских журнальных статей по http://www.unesco.ru/rus/pages/bythemes/stasya29062005124316.php проблемам медиаобразования…………….

Портал Российского комитета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». http://www.ifap.ru Анонсы содержания номеров журнала «Медиаобразование» публикуются на российском образовательном портале «Учеба» www.ucheba.ru и рассылаются администрацией данного портала всем желающим по электронной почте.

Актуальные новости Решение Межрегионального «круглого стола» «Медиаобразование: проблемы и перспективы» (Челябинск, 20-22 октября 2004) «Медиаобразование - часть основного права каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и получение информации, оно способствует поддержке демократии. Признавая различия в подходах и развитии медиаобразования в различных странах, рекомендуется, чтобы оно было введено везде, где возможно в пределах национальных учебных планов, так же как в рамках дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека» [UNESCO, 2002].

Мероприятие проводилось под эгидой Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» в Российской Федерации.

Участники «круглого стола» рассмотрели вопросы формирования национальной политики в области медиаобразования с учетом рекомендаций и позиции ЮНЕСКО в рассматриваемой области (коммуникация и информация).

Медиаобразование рассматривалось экспертами как:

1.использование новых информационных технологий в современной журналистике в условиях глобального информационного общества, в первую очередь в деятельности электронных средств массовой коммуникации;

2.использование новых информационных технологий в общеобразовательном процессе, в первую очередь как идеологии и технологии дистанционного образования.

2.один из самых эффективных способов формирования национальной информационной политики, социальной интеграции, становления гражданского общества, развития медиакультуры и критического мышления личности.

Участники «круглого стола» оформили результаты своей работы в виде решения, положения которого сводятся к следующему:

Для реализации программ развития медиаобразования в системе коммуникаций считать необходимым:

1. Обратиться через ректорат Южно-Уральского государственного университета, Министерство образования и науки Челябинской области в Министерство образования и науки РФ и Министерство культуры и массовых коммуникаций РФ с предложением ввести специальность «Медиаобразование» с квалификацией «Медиапедагог» для университетов и педагогических вузов России.

2. Сформировать Межрегиональный совет по информационной культуре.



Поручить Южно-Уральскому центру медиаобразования разработать проект Положения и определить состав Совета.

3. Создать представительство Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» в Челябинске при Южно-Уральском центре медиаобразования.

4. Продолжить работу по реализации «Российского модуля медиаобразования» и его моделей в различных регионах Российской Федерации.

5. На основе Университетской информационной сети РОССИЯ, российских образовательных порталов, других ресурсов научнообразовательного сообщества и ресурсов ЮНЕСКО создать базу для информационно-аналитической поддержки гражданских инициатив.

6. Создать банк данных о формах и методах медиаобразовательной деятельности при Южно-Уральском центре медиаобразования с целью анализа и обобщения опыта.

7. Рекомендовать ректорату Южно-Уральского государственного университета (Челябинск) ввести спецкурс по медиаобразованию для студентов университета. Организацию и проведение спецкурсов поручить Южно-Уральскому центру медиаобразования.

8. Инициировать создание российского сегмента мировой медиаэнциклопедии на базе Южно-Уральского центра медиаобразования с привлечением ведущих теоретиков и медиапедагогов России.

9. Провести социологический опрос по тематике медиаобразования на Федеральном образовательном портале «Экономика, социология, менеджмент» Министерства образования и науки РФ, в соответствии с разработанным Южно-Уральским центром медиаобразования списком вопросов. По результатам социологического опроса провести Интернет-конференцию.

10. Инициировать проведение мероприятий по проблематике медиаобразования в рамках международной конференции «ЮНЕСКО между двумя фазами Всемирного саммита по информационному обществу» в Санкт-Петербурге (май 2005) с последующим проведением конференции.

11. Провести конференцию в Уральском Федеральном округе по проблемам медиаобразования в Российской Федерации.

12. С целью обобщения конкретного опыта объединить усилия общероссийских и региональных средств массовой информации по освещению проблем медиаобразования.

Для реализации программ развития медиаобразования в системе общего образования (в том числе - с применением технологий дистанционного образования):

1. Обратиться в Министерство образования и науки Российской Федерации с предложением о проведении конференции по проблемам медиаобразования в системе образования Российской Федерации с привлечением институтов ЮНЕСКО (Бюро ЮНЕСКО в Москве и Института ЮНЕСКО информационных технологий в образовании).

2. Рассмотреть вопрос о создании печатных и электронных ресурсов для размещения на них информации по вопросам медиаобразования.

3. Активно содействовать:

-сравнительному анализу существующих в развитых странах методологий и методик медиаобразования (с последующим распространением наиболее перспективных из них);

-разработке механизмов оценки эффективности медиаобразовательных акций;

-проведению дальнейших исследований в области медиаобразования;

-обучению медиаграмотности преподавателей, студентов, инструкторов, членов неправительственных организаций и ассоциаций и других заинтересованных лиц (в том числе – на летних курсах по медиапедагогике, в процессе дистанционного образования);

-разработке соответствующих учебных планов (формальных и неформальных);

-созданию сборника кратких руководящих принципов медиаобразования, учебников и пособий для преподавателей и родителей, материалов, публикаций, наборов инструментария, адаптированного к региональным модулям;

-сотрудничеству различных медиаагентств, благотворительных фондов с учебными заведениями, неправительственными организациями, другими частными или общественными учреждениями, имеющими отношение к образованию и воспитанию;

-разработке и внедрению интернетных медиаобразовательных сайтов для практиков, преподавателей и инструкторов (с условиями доступа к необходимым ресурсам);

-организации местных, национальных и международных медиаобразовательных форумов (с установленной периодичностью), связанных с учебными заведениями;

-созданию сети специализированных медиаобразовательных фильмов и фестивалей;

-консолидации существующих федераций, профессиональных ассоциаций и центров документации медиаобразовательного характера;

-публикации рекомендаций в поддержку общественных медиа (некоммерческих и коммерческих), рассчитанных на детскую и молодежную аудиторию;

-контролю над деятельностью медиаагентств разных видов, чтобы гарантировать качество и доступ к средствам массовой информации для молодежи и т.д.

Страницы истории Зарождение и начало развития медиаобразования в России (1900-1934) * И.В.Челышева кандидат педагогических наук, доцент *статья написана при поддержке Совета по грантам Президента Российской Федерации «Государственная поддержка ведущих научных школ России» (грант НШ657.2003.6, научный руководитель проекта – А.В.Федоров) Медиаобразование: первые шаги (1900-1918) Уже в первые годы ХХ столетия в России стало зарождаться медиаобразовательное движение на материале тогдашнего «чуда современной техники» – кинематографа. Наряду с художественными лентами в стране стали создаваться научно-популярные фильмы просветительского характера, которые в основном рассказывали о физических и биологических явлениях (к примеру, «Электрический телеграф», «Кровообращение» и т.д.).





Датой рождения учебного кинематографа традиционно считается 1896 год (проведение первых кинематографических сеансов для школ в Петербурге, Москве и в некоторых других российских городах). Земства выделяли средства «на приобретение проекционных аппаратов и фильмов, и эти начинания были поддержаны на общеземском съезде по народному образованию в Москве (год)» [Черепинский, 1989, с.7-8]. Вопросом использования фильмов в учебных целях занималось Министерство просвещения, которое возглавлял в начале ХХ века граф П.И.Игнатьев. Предполагалось создать кинематографический совет для кинофикации учебных заведений, а также - киномузеи (фильмотеки) [Игнатьев, 1916, с.31]. Но, к сожалению, события 1917 года не дали возможности воплотить эти начинания.

Еще в самом начале ХХ века в России появились первые труды, посвященные воспитательной и образовательной роли кино. С 1908 года выходили статьи в журналах «Сине-фото», «Вестник воспитания», «Живой экран», «Вестник кинематографа», «Разумный кинематограф и наглядные пособия» и т.д. К 1917 году вышло 97 публикаций, которые касались проблем кино и школы – преимущественно журнальных статей, а также различных докладов, сообщений и фильмографических обзоров. В этих работах проявилось стремление выяснить перспективы и возможности кино в образовании.

В очерке В.Готвальда «Кинематограф - его происхождение, устройство и будущее общественное и научное значение» (1909) шла речь о воспитательном потенциале фильма, о применении кино в школе, о роли, которое оно способно сыграть в просвещении жителей деревни и т.д. Книга В.Самуйленко «Кинематограф и его просветительная роль», вышедшая в 1912 году, рассказывала о воспитательной и образовательной роли кино. Кроме того, в ней анализировался уже имеющийся опыт работы по кинообразованию, и намечались новые перспективы.

В целом в России 10-х годов ХХ века можно выделить несколько основных подходов к учебному кинематографу:

-психологический подход к выяснению перспектив и возможностей учебного кино. Например, в статье, вышедшей в московском журнале «Педагогический сборник» (1914), указывалось, что кинематограф при правильном использовании может стать одним из учебно-воспитательных пособий, делалась попытка дать психологическое обоснование преимуществам этого дидактического средства обучения;

-общеметодический подход к кинообразованию. К примеру, П.Первов в статье «Кинематограф в народной аудитории» (1916) выделил четыре комбинации работы с фильмом: объяснение, проводимое до демонстрации фильма;

объяснение после демонстрации ленты; демонстрация фрагментов фильма, сопровождающихся объяснением; объяснение, «наложенное» на показ фильма [Первов, 1916, с.216-236];

-интегративный подход: применение учебного кино в преподавании обязательных учебных предметов (литературы, истории, географии, биологии и др.).

Педагогам всех вышеперечисленных направлений противостояли те, кто слабо представлял перспективы учебного кинематографа, либо опасался его «тлетворного влияния» на школьников.

К слову, такая позиция по отношению к кино, как, впрочем, и к остальным видам медиа, имела место еще долгие годы. Отношение общества к кинематографу в те годы было неоднозначным: некоторые считали его лишь модой, другие - средством для одурманивания людей. Но были и иные мнения.

Так знаменитый русский писатель Андрей Белый считал кино прообразом «соборного искусства», которому суждено объединить людей различных возрастов, социальных слоев, национальностей. Так или иначе, интерес к кинематографу проявляли представители всех сословий. Кроме того, в педагогической среде все активнее стали выступать сторонники воспитания и образования средствами кинематографа, выделилось несколько направлений в методическом плане, которые нашли свое развитие в дальнейшем, со временем став классическими приемами работы с медиатекстом.

Становление кинообразования (1919-1934) К 1906 году в России насчитывалось уже около полутора тысяч кинотеатров, однако их воспрещалось посещать детям. Этот запрет распространялся в особенности на гимназистов, учащихся кадетских училищ, воспитанников церковных учебных заведений. После 1917 года запрет на посещение кинематографа был снят, и отношение к нему стало меняться: уже ноября 1917 года при Государственной комиссии по просвещению был создан киноподотдел. На наш взгляд, перемена позиции по отношению к кинематографу, как к одному из средств массовой коммуникации, именно в это время было неслучайным, так как новый режим был весьма заинтересован в развитии «Великого Немого». Частные учебные заведения преобразовывались в государственные. Идеи эстетического воспитания В.С.Соловьева, Н.А.Бердяева и других выдающихся русских философов были неприемлемы для большевистской педагогики в силу своей религиозной или «антисоциалистической» направленности. В ту пору доминировали идеи ликвидации частной собственности, обострения классовой борьбы, атеизма, неизбежности мировой революции и т.п. Население страны в основном было неграмотным, поэтому необходимо было найти эффективное средство пропаганды и агитации, коим и выступил кинематограф, имевший для советской власти большие потенциальные возможности.

Основной расчет делался на следующие функции кинематографа:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.