WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |
Федеральное агентство по образованию Самостоятельная работа студента 1 курса при подготовке к занятиям по истории Древнего Востока (учебно-методическое пособие для вузов).

Воронеж 2007 2 Утверждено Научно-методическим советом исторического факультета 22 ноября 2005г., протокол №8 Рецензент д.и.н. Л.М. Коротких Учебно-методическое пособие подготовлено на кафедре археологии и истории древнего мира исторического факультета Воронежского государственного университета.

Рекомендовано для студентов исторического факультета Воронежского государственного университета всех форм обучения для подготовки к практическим занятиям и сдаче экзамена по истории Древнего Востока.

Для специальности: 07. 00. 03 – всеобщая история(история древнего мира) В пособии даются рекомендации по организации самостоятельной работы при подготовке студентов 1 курса исторических факультетов университетов к практическим занятиям и экзамену по истории Древнего Востока. Представлены практические советы относительно ее задач, алгоритма, содержания и форм.

3 Введение Практические занятия по истории вообще, истории древнего мира в частности – одна из важнейших составляющих частей учебного процесса на исторических факультетах университетов. Их значение отнюдь не исчерпывается тем, что они представляют собой удобную форму контроля за состоянием знаний студентов, или тем, что они нацелены на привитие им навыков самостоятельной исследовательской работы, которая, будучи реализованной через практику написания письменных докладов и рефератов, выполнение курсовых и дипломных работ, позволит в конечном итоге сформировать полноценного специалиста –историка.

Роль практических занятий в другом – в приобщении студента к знаниям, в обучении его самостоятельному поиску необходимых источников и литературы, выработке соответствующих умений и навыков в области работы с различными типами исторических источников, на основе усвоения основ источниковедения и, наконец, в тесной кооперации с содержанием лекций общего курса, но не дублируя их, выполнению дидактических задач, связанных с развитием у студентов способностей по изучению, осмыслению, усвоению и воспроизведению на различных уровнях памяти программного материала по учебному плану.

Такое понимание практического занятия по истории древнего мира, особенно с учетом уровня развития современных информационнокоммуникационных образовательных технологий, имеет своей целью необходимость перехода от понимания практического занятия как инструмента «обучающего, просветительского» образования к его использованию как действенного средства непрерывного самообразования студента, позволяющего формировать умение учиться, добывать необходимую информацию и извлекать из нее необходимые знания.

Вместе с тем, следует учитывать и специфические условия проведения практических занятий на 1 курсе. Они достаточно хорошо известны:

практическое занятие по истории древнего мира – это практическое занятие для студентов, по существу, впервые начинающих приобщаться к той истории, проблематика которой им практически неизвестна, поскольку опыт знакомства с историей древнего мира завершился еще в глубоких недрах школьного курса, равно как остались напрочь забытыми элементарные умения относительно способов и форм самостоятельного пополнения знаний.

Данным, весьма существенным по указанной причине, обстоятельством, собственно, и объясняется место, значение и функциональная роль организации самостоятельной работы студентов- историков вообще, при подготовке к практическим занятиям по истории древнего мира в частности. Только через приобретение соответствующих навыков поиска и анализа источников, научной литературы, общее ознакомление с ними, умение самостоятельно работать с книгой, составление плана последовательного изучения последних, выведение самостоятельных суждений на основе прочитанного, подготовку и написание самостоятельных письменных работ, усвоение способов организации результатов осмысления выявленных фактов и правил оформления научного аппарата рождаются соответствующие умения и навыки, выступающие свидетельством результативности освоения и усвоения студентом содержания, целевой установки, способов и форм самостоятельной работы, а следовательно, и его подготовленности к ведению учебно- и научно-исследовательского поиска.

Самостоятельная работа студента состоит из изучения монографий, сбора, осмысления необходимых к практическим занятиям источников и литературы, из выполнения необходимых выписок и письменной фиксации подготовленных ответов на конкретные вопросы их плана, подготовки к коллоквиумам, компьютерному тестированию и контролю знаний и, в конечном итоге, к сдаче экзамена по истории Древнего Востока.

Самостоятельная работа студента к практическим занятиям по истории Древнего Востока на 1 курсе предполагает следующие виды деятельности :

1)освоение правил записи лекций и работы с их конспектом;

2)приобретение навыков поиска необходимой литературы по библиотечному каталогу, справочно-библиографическим изданиям и в системе Internet;

3) приобретение навыков изучения источников через знакомство с основами методики источниковедческого анализа-синтеза 4) выработка умений изучения учебно-вспомогательной и специальной литературы;



5)освоение навыков конспектирования научных статей и глав из монографий;

1.Правила записи лекций и работа с их конспектом.

Умение правильно вести запись лекции по истории Древнего Востока – одно из первоначальных и существенных условий приобретения студентом навыков самостоятельной работы, способствующей на основе выполнения конспекта не только приобщению к ее проблематике, но и закладке прочных знаний на уровне долговременной памяти.

Исследование данного вида деятельности студентов специалистами в области педагогики высшей школы выявили три ее самых распространенных способа :

1.Текстуальный, т.е., как принято выражаться, методом ведения записи «слово в слово» за лектором ;

2. Способ фиксации лекции крупными блоками, т.е. производство записи самых существенных аспектов воспринимаемой в данной лекции информации ;

3.тематико-проблемный или проблемно-хронологический, т.е. запись лекции с учетом важнейших ее проблем и аспектов.

Как показали полученные результаты, первый из этих способов( а тестировался уровень знаний студентами конкретной темы на уровне воспроизведения : а) сразу после лекции, б) через 1 месяц, в) через полгода), особенно по последнему показателю, доказал свою неэффективность – только 3 % информации сохранилось у них на уровне долговременной памяти. Второй оказался более эффективным – 17,5 %. И, наконец, самым прогрессивным оказался последний, третий способ – 56,8 % информации, воспринятой полгода назад, студенты, не заглядывая в конспект, оказались способными воспроизвести точно в полном соответствии с проблематикой, акцентами и содержанием темы конкретной лекции.

Из этого следует, что самым целесообразным способом записи лекции по курсу является тематико-проблемный или проблемно хронологический, позволяющий фиксировать самые важные, оценочного уровня положения лекционного курса, усвоить и прочно запомнить основные критерии, логику и подходы к рассмотрению отдельных аспектов, равно как и общее состояние знаний по конкретным вопросам в современной науке.

Одновременно данный способ способствует знакомству студента с результатами самостоятельной работы преподавателя, читающего лекционный курс, овладению им целым рядом полезных навыков, знакомство и осмысление которых увеличит интерес и определит его стремление к их воспроизводству в процессе обучения на основе собственного опыта.

Немаловажное значение в указанном отношении для студентов 1 курса приобретает и техническая сторона записи лекции, т.е. самые экономичные, рациональные и наиболее эффективные способы ее письменной фиксации.

С этой точки зрения методисты высшей школы рекомендуют производить данный вид учебной работы целенаправленно и в соответствии с выполнением, нацеленных на конечный результат требований.

Прежде всего, необходимо иметь в виду, что оптимальным объемом для записи всего курса лекций по истории Древнего Востока является объем общей тетради с количеством листов около 100.

Сразу же, на первом занятии, нужно разграничить каждый очередной лист тетради на две непропорциональные части в соотношении 1/3 к 2/3, последняя из которых будет предназначена для ведения записей собственно лекций, тогда как первая будет предназначаться для внесения дополнений в каждую лекцию после самостоятельной работы с учебником, учебновспомогательной и методической литературой. Это предполагает, что в тот же день, когда состоялась лекция, по возвращении домой студент обращается к ознакомлению с соответствующим разделом учебника и по его прочтении, на основе выявления информационных, проблемно-тематических, хронологических и иных лакун, вносит необходимые записи в левую колонку страницы, которой он и отвел ранее 1/3 площади на каждой из страниц общей тетради.

Целенаправленность и регулярность выполнения этой работы, как показывают соответствующие наблюдения, увеличивают прочность запоминания и усвоения фактического материала лекционного курса в среднем - на 30%- 35 %, т.е. поднимают планку прочности полученных знаний на уровне долговременной памяти до 86,6 % - 91,6 %. А это, фактически, достижение 100 % рубежа степени приобретенных в процессе обучения знаний. Одновременно разница в 13 % - 8 %, указывает на остающийся резерв, восполнение которого нетрудно осуществить за счет изучения учебно-вспомогательной литературы и научных монографий.

2. Поиск и подбор необходимой литературы.

Следующим, не менее важным компонентом самостоятельной работы студента 1 курса является приобретение знаний относительно поиска рекомендованной для подготовки к практическому занятию литературы. Это могут быть специальные монографические исследования, отдельные главы из которых он должен изучить и законспектировать или статьи из научных периодических изданий необходимых по той же причине.

Выполнение такой задачи обеспечивается наличием в библиотеке алфавитного и тематического каталога хранящихся в ее фондах книг. Первый позволяет по имени автора(фамилия, имя, отчество, название труда) достаточно быстро выяснить, присутствует ли в книгохранилище интересующее студента издание. Второе – по начальным установочным определениям названия – обеспечивает рациональный поиск и выявление требуемой книги на основании историко-географических, историкофилологических, историко-лингвистических и иных показателей ее тематики.





Существенно необходимым для самостоятельной работы( особенно в тех случаях, когда пробуждается непосредственный интерес и намечается определенность круга возможных научных занятий по древней истории) выступает приобретение знаний и умений в плане того, где, в каких специальных источниках и изданиях(или на каком Web-сайте) можно выявить не только обязательную для подготовки к практическому занятию, но и позволяющую приобрести более глубокие знания дополнительную литературу.

Для начальных этапов знакомства с этим видом деятельности студент курса должен знать, что практическая реализация указанной потребности может быть удовлетворена за счет существующих к настоящему времени сводных библиографических изданий, в том числе и по истории древнего мира, существенное место в которых занимает специальный раздел с информацией о публикациях по истории Древнего Востока самого разного вида.

Сведения такого порядка присутствуют в ежемесячных альманахах Института научной информации по общественным наукам(ИНИОН РАН) под названием Новая советская литература по общественным наукам.

История. Археология. Этнография; Новая иностранная литература по истории, археологии. Этнографии(до 1993 г.). Новая отечественная и зарубежная литература по социальным наукам( до 1996 г.); Сводный бюллетень новых иностранных книг в библиотеках СССР(РФ).

Общественные науки;Общественные науки за рубежом. Реферативный журнал. Серия 5. История.

Кроме того, нужные книги можно обнаружить на сайтах гуманитарной библиотеки ВГУ и международной сети Internet.

3. Изучение источников Тщательная источниковедческая работа, ознакомление студентов с ее базовыми понятиями, принципами и обучение методике анализа и вскрытия информации, отложившейся в разнотипных источниках по истории отдельных обществ и государств Древнего Востока, – одна из важнейших задач соответствующих практических занятий. Именно на них под руководством преподавателя они получают представление о важнейших типах, родах и видах исторических источников вообще, истории Древнего Востока в частности, специфических формах отражения в них информации, обучаются различать первичные и вторичные источники, включая сюда усвоение важности для исследования и тех и других. Кроме того, практические занятия представляют хорошую возможность для ознакомления студентов с азами профессиональной работы историка с источником.

Однако только практическими занятиями, без организации целенаправленной самостоятельной работы, трудно добиться полноценного и качественного усвоения студентами методики анализа-синтеза информации источников, вскрытия их пластов, установления достоверности присутствующих в них фактов, соотношения в них субъективного и объективного начал, адекватности исторической действительности заложенных в них данных.

Вот почему этот вид учебного труда приобретает при подготовке к практическим занятиям немаловажное место. Однако он будет малополезным, если студент не будет сориентирован в направлениях своей практической деятельности. Прежде всего это распространяется на необходимость и обязательность формулировки преподавателем четко определенных заданий, на основании которых студент получает план и алгоритм работы над вопросами исторического источниковедения. Это могут быть задания по прочтению соответствующих разделов учебновспомогательной литературы по предложенному плану с последующим обязательным собеседованием на эту тему. Но это может быть и задание, непосредственно связанное с изучением конкретного вопроса по плану практического задания, скажем, по выяснению степени отраженности в законах Хаммурапи социальной структуры вавилонского общества, его идеологии, представлений о власти и государственности.

Что касается самого студента, то, изучая основы работы с источниками по имеющимся к настоящему времени пособиям(Источниковедение истории Древнего Востока / Под ред. В.И.Кузищина. М.,1980) он должен, в первую очередь, не только усвоить основные законы методики источниковедения, но и понять вторичность характера своей учебной работы с источниками, проявляющейся уже в том, что он пользуется имеющимися к настоящему времени переводами. В связи с этим необходимо усвоить, что установление различий и множественности(многовариантности) последних применительно к каждому из письменных источников – показатель, объясняющий, почему перевод является субъективного характера толкованием текста и что отсюда прямо вытекает постановка задачи о необходимости и значении работы с источником на языке оригинала. К этому следует добавить и то, что в процессе самостоятельной работы с тем или иным источником по истории Древнего Востока важно понять, что его характеристика может быть общей, но может строиться и под углом зрения конкретного исследуемого вопроса, и что оба эти вида характеристик взаимосвязаны. Другим важным приобретением на основе самостоятельного отбора и анализа материала должно стать понимание и усвоение студентом понятий полноты и достоверности информации в источнике, ее политической или социальной обусловленности.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.