WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |

исходя из опыта западных университетов и требований современной российской действительности (трансформационного периода). При этом Новосибирский государственный университет исходит из того, что в средних общеобразовательных школах преподаются "Основы экономики".

Более того, во многих общеобразовательных школах г. Новосибирска под методическим руководством экономического факультета НГУ преподаются различные экономические дисциплины, в том числе и "Основы экономики", некоторые разделы прикладной экономики. Кроме того, ученикам общеобразовательных школ Западной Сибири и других восточных регионов страны предоставлена возможность получить довузовское экономическое образование заочно (заочная школа НГУ), чем многие школьники охотно пользуются.

Учитывая имеющиеся возможности получить продвинутую довузовскую экономическую подготовку, к потенциальным студентам экономических ВУЗов должны быть предъявлены определенные требования. Соответствующие требования должны быть предъявлены и к содержанию теоретических экономических дисциплин.

Так, первые навыки экономического анализа во вводном курсе должны использоваться при обсуждении феноменов, объяснить которые непросто на основе простого здравого смысла, и работы (становления) экономических институтов. Прекрасным образцом вводного курса экономики является книга Хейне "Экономический образ мышления", непосредственное использование которой правда затруднено тем, что соответствующий иллюстративный материал посвящен варианту развитой рыночной организации хозяйства - американской экономике. Понятно из общих соображений, что должны при этом возрастать строгость изложения, уровень самостоятельной работы студентов и ориентация на использование изучаемых инструментов анализа, подходов, моделей для серьезного экономического анализа.

Логика изложения этих дисциплин на каждой ступени, цели их преподавания должны быть тщательно продуманы и четко сформулированы. Конечно, здесь следует опираться на опыт зарубежных ВУЗов, который, правда, вполне может быть усвоен только с том случае, если российским преподавателям этих дисциплин будет предоставлена возможность на "месте" изучить этот опыт, подробно ознакомиться с учебными пособиями, другими материалами, используемыми в преподавании этих дисциплин, логикой их построения, обсудить эту логику с преподавателями соответствующих ВУЗов и т.д. А главное, если учебный процесс будет в той же степени обеспечен (переведенными на русский язык) учебными материалами с их адаптацией к российским условиям (упором на проблемы переходного периода и технику их анализа), предпочтениям студентов, связанным с предполагаемой их специализацией уровнем подготовки.

Особенности и уровень доуниверситетской подготовки выпускников российских школ, ориентирующихся на поступление в экономические ВУЗы, может и должен быть учтен при выборе западных университетов, чьи программы предполагается адаптировать. Так, в известном смысле предварительная подготовка студентов L'ENSAE ближе к подготовке российских школьников (больший упор на математику и естественные науки за счет, правда, наук гуманитарных в случае выпускника российской школы), чем студентов французских университетов.

Подготовка специалистов в течение четырех лет по программе первой ступени представляется достаточной для успешной практической работы в народном хозяйстве по многим специальностям. Магистерская подготовка (II ступень) направлена на углубленную профессиональную подготовку специалистов на базе высшего экономического образования и готовит специалистов для работы в научно-исследовательских институтах, системе высшего образования, региональных службах и предприятиях Сибирского региона. В системе образования магистерская подготовка является промежуточным звеном между первой ступенью и аспирантурой.

Во время обучения в магистратуре слушатели продолжают углубленное изучение фундаментальных и прикладных экономических дисциплин, проходят углубленную специализацию по выбранным специальностям.

Переход Российского ВУЗа от традиционной системы 5-летнего образования к двухступенчатой системе (4 + 2 года) и формирование учебных планов второй ступени ставит свои специфические проблемы.

Так, в дополнение к уже отмеченным проблемам - четкая формулировка целей каждого этапа, подготовка методических пособий и т.д. Следует учесть также, что для прежней системы была характерна известная законченность, цельность, значительно сохранившаяся в первой ступени новой системы. Мы можем таким образом предполагать, что студенты магистратуры готовы с самого начала к обучению по очень специализированным, практически индивидуальным программам в небольших группах. С другой стороны имеющиеся ресурсы (аудитории, финансовые возможности ВУЗов, сложившаяся практика, методическое и техническое обеспечение учебного процесса) затрудняют узкую специализацию студентов с самого начала их обучения в магистратуре.

Так, стандартные вводные и промежуточной сложности курсы по микро- и макроэкономике с их стандартными атрибутами и применениями - то, чем должен владеть каждый выпускник экономического ВУЗа - студенты магистратуры уже успешно усвоили, а специализированные курсы (более тонкие разделы так называемой информационной экономики, включая теорию контрактов, результаты по теории рациональных ожиданий, развитые микроэкономические основания макроэкономических теории) вряд ли правильно предлагать всем обучающимся в магистратуре, а не только тем, кто собирается специализироваться в указанных разделах экономической теории.

Таким образом выбор состава курсов и спецкурсов (спецсеминаров и т.д.) и их структуры должен учитывать сложившуюся практику и указанные ограничения и не может быть сделан раз и навсегда, поскольку будут модифицироваться как эти условия, так и состав и структура курсов на первой ступени обучения (под влиянием самого факта существования второй, которой не было, когда программа первой ступени фактически формировалась.



Указанная проблема не представляется тривиальной, поскольку пока не нашла удовлетворительного решения на других факультетах, где попытка перехода уже сделана.

4.3. ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ.

Принятая на экономическом факультете НГУ двухступенчатая система образования с учетом опыта западных университетов - партнеров предусматривает подготовку специалистов по системе 4+2: первые 4 года подготовка дипломированных экономистов и последующие 2 года подготовка экономистов-исследователей. В связи с этим разработаны учебная программа и первые варианты учебных планов, по которым обучаются студенты (см. таблицу 3.2.1.).

В рамках программы TEMPUS специальной углубленной подготовке были подвергнуты следующие три блока учебных дисциплин (с закреплением каждого блока за одной из зарубежных сторон, учавствующих в проекте):

1) "Блок" теоретических дисциплин;

2) "Блок" дисциплин по региональной экономике;

3) Дисциплины, позволяющие обеспечить специализацию студентов в области школьной экономики и обеспечить подготовку и переподготовку педагогов для школ.

Эти "блоки" рассматриваются не изолированно, а в тесной взаимосвязи. Например, если студент будет проходить специализацию в области региональной экономики начиная с третьего года обучения, то в "блоке" региональной экономики формируются требования к знаниям, которые студент должен получить при изучении общетеоретических дисциплин. В свою очередь, "блок" теоретических дисциплин должен сформировать необходимую основу для изучения проблем регионального развития, возможности проведения занятий по экономике выпускниками школы и проч.

Теоретические дисциплины.

В соответствии с разработанным учебным планом на первой ступени обучения теоретическая подготовка студентов обеспечивается следующими дисциплинами:

1. Микроэкономика 2. Макроэкономика 3. История экономических учений 4. Международная экономика 5. Экономическая история 6. Институциональная экономика 7. Экономическая экология 8. Национальное счетоводство 9. Моделирование экономических систем 10. Денежно-кредитные системы 11. Математическая экономика 12. Методы экономического анализа 13. Финансы и кредит 14. Эконометрика Содержание и логика преподавания этих дисциплин должны быть согласованы и взвешены с целью обеспечения фундаментальной теоретической подготовки студентов, а также возможности эффективного обучения по различным прикладным и специальным дисциплинам.

Детальное обоснование программы каждого курса и основные их темы даны в приложении.

При этом на первой ступени должны быть представлены варианты соответствующих курсов начального уровня и промежуточного уровня сложности. Тогда как на второй ступени должны предлагается варианты повышенной сложности.

Организация и обеспечение новой системы подготовки экономистов требует большой работы по выработке принципов подготовки учебников и учебных материалов.

Подготовка и адаптация учебных материалов - длительный процесс, в который должны быть включены и преподаватели и студенты российских ВУЗов и который должен осуществляться в рамках программ научных исследований преподавателей российских ВУЗов, программ сотрудничества между российскими и зарубежными ВУЗами при активном участии зарубежных коллег. Такое сотрудничество вряд ли следует рассматривать как гуманитарную помощь России. Оно прежде всего необходимо всему научному сообществу. Так, М. Фридмен подчеркивал, что ученые должны брать данные буквально отовсюду: из (тогда еще) коммунистической России, нацистской Германии, тоталитарной Бразилии; отовсюду, где смогут найти необходимые экономические свидетельства поскольку, если позволить политическим симпатиям определять экономический анализ данных будет просто недостаточно. А сегодня в России происходят события, которые вполне смогут модифицировать наши представления о закономерностях общественных процессов, многочисленные экономические и социальные теории. Происходят события, понять которые аутсайдерам без помощи инсайдеров довольно трудно.

В рамках стажировки группы сотрудников НГУ во Франции начата работа по подготовке таких программ при содействии французских коллег, подбору и подготовке методических материалов, обеспечивающих соответствующие курсы исходя из целей подготовки кадров высшей квалификации на второй ступени.

Базовые фундаментальные дисциплины (в отличие от фундаментальных дисциплин по направлениям и специальных дисциплин) обязательны для всех обучающихся по программе магистерской подготовки. Как и на первой ступени теоретическая подготовка студентов обеспечивается такими дисциплинами, как микроэкономика, макроэкономика, а также их отдельными разделами в качестве самостоятельных дисциплин учебного плана: промышленная экономика, современные экономические теории и т.д.

Решение, предлагаемое ЭФ НГУ по содержанию этих дисциплин, исходит из следующей логической связи их между собой и другими дисциплинами, читаемыми на их основе:

1. Микроэкономика 2. Макроэкономика 3. Эконометрика 4. Промышленная экономика 5. Современные экономические теории Региональная экономика.

I. В настоящее время в России происходят глобальные изменения всей системы политико-экономических отношений. Суверенизация бывших республик СССР и переход на новые межстрановые отношения между ними в рамках СНГ, федеративный принцип внутреннего устройства, стремление России к созданию рыночной экономики открытого типа определяют возрастающую роль региональных и межрегиональных экономических отношений и ставят актуальную задачу совершенствования системы подготовки и переподготовки специалистов в области региональной экономики и транспорта.





В сложившейся на экономическом факультете НГУ системе обучения читаются следующие дисциплины, связанные с региональной экономикой:

-экономика регионов и размещение производительных сил;

-управление развитием региона;

-модели и методы прикладного экономического анализа (территориальные системы).

Кроме того, ряд тем расскрывается в других курсах, читаемых на факультете ("Государственное регулирование экономики", "Общественные финансы", "Математические модели экономики", "Экономические проблемы природопользования", а также специальных курсах, для студентов, занимающихся региональной экономикой ("Региональная политика в странах Западной Европы и США", "Экономические проблемы развития Сибири", "Имитационные модели регионального развития").

Главные недостатки сложившейся системы курсов по региональной экономике состоят в их недостаточной увязке между собой и с другими курсами, разобщенности методологической и терминологической базы, слабости методического обеспечения процесса обучения. Ряд важных тем и курсов отсутствуют в учебном плане.

II.Концепция совершенствования обучения на экономическом факультете НГУ в области региональной экономики и транспорта исходит из следующих положений:

-имеющегося в НГУ опыта преподавания региональной экономики;

-наличия в Новосибирске известной в России, СНГ и за рубежом научной школы по региональной экономике и межрегиональным экономическим отношениям;

-усиления внимания к региональным проблемам в трансформационный период;

-необходимости освоения теоретических и прикладных знаний в области пространственной экономики, накопленных мировым сообществом;

-растущего спроса в России на специалистов в области регионального и муниципального управления, региональной экономической политики, внешнеэкономической деятельности, межрегиональных экономических отношений;

-актуальности задач повышения квалификации и переподготовки специалистов народного хозяйства, занятых в муниципальных и региональных административных органах управления, на предприятиях и учреждениях, требующих новых знаний в области региональной экономики и политики;

-развития методик активного обучения специальности;

III. Состав, структура и содержание курсов по региональной экономике будут систематизированы по следующим признакам:

1. Объекту изучения - локальные системы (land- and urban economics) - региональная экономика -экономика многорегиональных систем в т.ч.

национальные многорегиональные системы межстрановые сообщества многорегиональные системы в концепции открытого регионализма;

2. По типу знания - теоретические курсы (разделы курсов) прикладные в их числе изучение локальных, региональных и многорегиональных систем и их экономических взаимосвязей на примере Сибири, России, СНГ, Европы, других макрорегионов мира;

3. По типу междисциплинарных связей - внутренние (между различными разделами курсов по региональной экономике) - внешние (с другими разделами экономической теории);

4. По предмету изучения - экономика - экономическая политика;

5. По глубине изучения - региональная экономика-1 (введение в специальность) - региональная экономика-2 (1-я ступень обучения) региональная экономика-3 (2-я ступень обучения).

IV. Исходным принципом для построения курсов по региональной экономике является принцип их взаимосвязи с другими курсами, читаемыми на экономическом факультеее НГУ. С одной стороны, региональная экономика является естественной основой интеграции макроэкономической и микроэкономической теорий, с другой - явное выделение "регионального фактора" должно с неизбежностью вносить "поправки" в сами эти теории.

V. Содержание курсов пространственной экономики Что такое региональная экономика. Объективные факторы ее выделения и основные категории и элементы региональной экономики.

1. Региональная экономика-1. Вводный курс (примерно 4-6 часов), должен быть построен в логике схемы 1. Предполагается, что он будет читаться на 1-м году обучения в рамках общего курса ПространственнаяМикроэкономика Макроэкономика экономика Макроэкономика Пространственная экономика Микроэкономика Схема связей курсов "Пространственной экономики" с базовыми курсами макро-и микроэкономики.

"Введения в специальность" и его задачи -дать общее представление о предмете региональной экономики и ее месте среди других экономических дисциплин. Основные темы курса:

Макроэкономическая теория в контексте региональной экономики.

Региональный воспроизводственный процесс и особенности взаимодействия труда, капитала и ресурсов на территории. Классификация регионов по стадиям их развития.

Макроэкономические регуляторы и региональное управление.

Микроэкономика и региональное развитие. Региональные аспекты равновесия спроса и предложения. Ценовые механизмы регулирования экономического равновесия в регионе.

Типы региональных систем. Локальные территориальные системы.

Типизация экономических регионов. Многорегиональные системы.

Логика курсов региональной экономики и их взаимодействия с другими образовательными экономическими дисциплинами.

2. Региональная экономика-2. Будет читаться на 1-й ступени.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.