WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 16 |

* Знакомство с основными экономическими теориями.

Рис. 1 Структура экономического раздела программы подготовки учителей.

для студентов первого года обучения следует подготовить комплекс спецкурсов и факультативов, призванных знакомить обучающихся с особенными аспектами экономических знаний, в разрезе школьной экономики (примерный список факультативов, спецкурсов - их содержание и количество учебных часов, необходимых для прослушивания, приводится в таб.2.).

НАИМЕНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ К-ВО СПЕЦКУРСА, ЧАСОВ ФАКУЛЬТАТИВА Особенные аспекты преподавания микроэкономики в школе.

Особенные аспекты преподавания макроэкономики в школе.

Особенные аспекты преподавания институциональной экономики в школе.

Особенные аспекты преподавания региональной экономики в школе.

Система экономического образования развитых капиталистических стран.

Таблица2. Примерный список факультативов, спецкурсов1.

Собственно подготовка учителей экономики в школе концентрируется на 3 - 4 году обучения, когда наряду с курсом “Школьная экономика” студенты прослушивают ряд спецкурсов и факультативов, расширяющих и дополняющих полученные ими базовые экономические знания. Данным целям могут служить как узкоспециальные, так и ознакомительные спецкурсы и факультативы прочих экономических специализаций.

Особую роль в подготовке учителей экономики играет курс “Школьная экономика”.

Курс “Школьная экономика” может дополняться на 3-4 году подготовки студентов спецкурсами и факультативами отраженными в таб.3.

НАИМЕНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ К-ВО СПЕЦКУРСА, ЧАСОВ ФАКУЛЬТАТИВА Программа и особенности преподавания экономики в ПТУ.

Программа и особенности преподавания экономики в специализированной школе (гимназии).

Программа и особенности преподавания экономики в старших классах средней школы.

Программа и особенности преподавания экономики в начальных классах средней школы.

Программа и особенности преподавания экономики в колледже.

Таблица 3. Список спецкурсов и факультативов на 3-4 году подготовки учителей.

3.3. АДАПТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ.

Адаптация программы подготовки учителей в различных образовательных учереждениях будет определяться особенностями последних. Если в НГУ и прочих университетах Сибири базовое экономическое образование уже присутствует и основной упор следует сделать на курс “Школьная экономика”, в сочетании с соответствующими спецкурсами из экономического и педагогического разделов программы, то в педагогических вузах Сибири, наблюдается обратная картина. А именно, значительная педагогическая база педагогических ВУЗов и большое число традиционно преподаваемых педагогических курсов, позволяет ограничить второй, педагогический раздел подготовки учителей несколькими спецкурсами сконцентрировав основное внимание на экономическом разделе программы. Из последнего, в качестве обязательных курсов, следует принять вводный курс экономики и курс “Школьная экономика” дополнив их спецкурсами и факультативами по базовым направлениям экономических знаний, учитывающих специфику преподавания экономики в школе.

Глава 4. КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ B УНИВЕРСИТЕТЕ 4.1 ОБРАЗОВАНИЕ В УНИВЕРСИТЕТЕ.

Предлагая комплекс мер по совершенствованию системы высшего образования, следует явно указать на проблемы, с которыми эта система сталкивается и проанализировать, в какой степени эти меры способны преодолеть негативное влияние этих проблем на подготовку специалистов требуемого качества и квалификации.

Необходимо разработать и осуществить квалификационную программу для преподавателей НГУ и разработать учебную программу и учебные материалы для подготовки экономистов ЭФ НГУ в рамках двухступенчатой системы образования.

Влияние научных исследований, проводимых коллективом преподавателей ВУЗа, их статуса, вовлеченности в них студентов (хотя бы старших курсов и аспирантов) на статус и престиж учебного заведения, качество его выпускников хорошо известно.

Так, (и это постоянно подчеркивается) престиж преподавателя чикагского университета определяется прежде всего той ролью, которую он играет как участник различных исследовательских семинаров. При этом не имеет значения, экспертом каких правительственных органов он является. До известной степени не имеют значения даже его педагогические успехи, коль скоро они удовлетворяют определенным стандартам качества.

С этой точки зрения уместно указать на две особенности советской системы высшего образования в отличии ее от западной. Это, во-первых, ее известная организационная изолированность от академической науки (в меньшей, к счастью, степени характерная для НГУ с его особой организацией учебного процесса), и, во-вторых, относительно высокий уровень идеологизации как исследований по общественным наукам, так и их преподавания даже в ведущих вузах.

Несколько утрируя ситуацию, можно утверждать, что то, что называли экономическими исследованиями в советский период, за редкими исключениями можно отнести к двум типам упражнений.

Во-первых, некие ритуальные действия по обслуживанию (по меткому выражению В. Леонтьева) "гигантского бесстрастного неподвижного монумента К. Марксу, с живыми цветами, возлагаемыми время от времени к его подножию в несколько различающемся порядке и рядами дисциплинированных посетителей, проходящих мимо нескончаемым потоком" Доходило до смешного: молодой человек, действительно желающий изучать марксизм, должен был поступать не в один из советских и даже восточноевропейских ВУЗов, а в один из университетов Запада.

Во-вторых, конструирование гигантской же "компутопии", совокупности моделей и методов для совершенствования планирования социалистического производства с их акцентом на нормативные исследования и почти полным пренебрежением позитивными.



Социальный заказ общества на подготовку специалистов в области советской экономической науки, преподавания общественных дисциплин, а также специалистов-практиков в области командной экономики предопределил следующий характер советского высшего экономического образования:

- "уход" от реальных социально-экономических проблем, что концентрированно выразилось в конструировании и анализе все более сложных экономико-математических моделей планирования, имеющих в лучшем случае нормативную ценность; студенты - будущие экономистыисследователи - "погружались" в изучение жизни этих моделей, а не реальной жизни, достигая, правда (что нельзя не отметить) высокого профессионализма в области техники разработки математических моделей и методов их анализа;

- студенты, ориентирующиеся на практическую работу, были нацелены на заучивание и выполнение инструкций, правил и регламентов "командной экономики", а не на творческий поиск и принятие самостоятельных решений;

- подготовка студентов в силу идеологизации и закрытости страны была практически полностью оторвана от современных достижений западной экономической мысли, что подчас приводило к догматизму, узости мышления.

В известной степени положение с началом перестройки даже усугубилось.

Сотрудниками ВУЗов, активно включившимися в политический процесс была предпринята попытка в "один прыжок" преодолеть разрыв между наукой и высшей школой за счет, в основном, увеличения финансирования вузовских исследований в ущерб исследованиям в институтах Академии Наук (тогда еще СССР). Впрочем, эта попытка не нашла поддержки даже среди активных сторонников реформ высшей школы и науки, поскольку ее плачевные результаты нетрудно было предвидеть.

Не улучшило положение в научных учреждениях постоянное сокращение ассигнований на науку и высшую школу. Идеологические ограничения на научные исследования активно заменялись еще более жесткими финансовыми. Не говоря о прочих жизненно важных для науки статьях расходов, укажем лишь на относительное падение уровня оплаты труда (и следовательно, престижа, ученого и преподавателя). Для многих категорий талантливых и даже просто способных исследователей и преподавателей альтернативные издержки их усилий (доход при альтернативной занятости, требующих такой же квалификации и уровня интеллекта) во многие десятки раз превышает их зарплату.

Ряд отечественных публикаций (достаточно серьезных авторов), признавая пороки дореформенного образования, тем не менее, оценивают качество реформируемого образования ниже, чем дореформенного ссылаясь при этом на резкое ухудшение качества преподавания экономических дисциплин в связи с плохой подготовкой преподавателей, отсутствием серьезно проработанных методических материалов, замену относительно серьезных (интеллектуально емких или практически ориентированных) курсов на достаточно упрощенные вводные.

С такой оценкой трудно не согласиться. Ведь в стране произошел полный отказ (порой лишь на словах) от старой парадигмы преподавания экономических (как и других общественных) дисциплин. И произошел фактически внезапно, при практически полной неготовности преподавателей (равно как и институтов подготовки и переподготовки преподавателей) работать в новых условиях. Поэтому в течение переходного периода новая система просто не может не быть эклектичной.

С течением времени положение с учебными материалами меняется к лучшему, хотя и недостаточно быстро. К тому же сегодня на русском языке довольно хорошо представлены лишь вводные курсы по экономике и популярная литература, которые, к сожалению, плохо приспособлены для непосредственного использования в учебном процессе). Нет практически никакого прогресса с учебниками промежуточной и повышенной сложности по микро- и макроэкономике, нет учебников по экономической истории, специализированным разделам микроэкономики (организация промышленности, экономика труда) и т.д. И нет основания ожидать, что такие учебники появятся, так как несколько упущено время, когда люди покупали все подряд и мода на (теоретическую) экономическую литературу прошла. К тому же указанные курсы в принципе ориентированы на относительно узкую аудиторию.

Следовательно, нет оснований ожидать, что тиражи таких книг будут большими и издержки от их издания окупятся. А поэтому издательства самостоятельно, без посторонней финансовой помощии не рискнут издавать такие книги. Не говоря уже о том, что уровень квалификации их сотрудников обычно явно не достаточен для такой деятельности. Однако фундаментальная подготовка высококвалифицированных экономистов без таких учебников сегодня невозможна.

Разрушена также система повышения квалификации преподавателей, крайне необходимая именно сейчас, при поиске и создании новой парадигмы экономического образования. А экономическая ситуация в стране, уровень реальных (да и возможных) расходов на образование делает невозможным использование даже старых традиционных, не говоря уже о новых формах профессионального общения педагогов.

И тем не менее, несмотря на трудности, экономический факультет НГУ одним из первых начал попытки совершенствования преподавания экономики, вначале в рамках отдельных курсов и их блоков, а затем более крупных блоков. В настоящее время ЭФ НГУ проводит крупномасштабное совершенствование преподавания, которое включает в себя - переход на двухступенчатую систему образования;





- совершенствование преподавания теоретических дисциплин - углубление специализации в области экономических исследований и подготовки специалистов рыночной экономики.

В связи с отмеченными трудностями эта работа не может быть вполне успешной без учебно-методической помощи и материальнофинансовой поддержки партнеров, и прежде всего зарубежных.

4.2. КОНЦЕПЦИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ.

Целью совершенствования экономического образования в России является подготовка специалистов, адекватных новых требованиям.

Коренные преобразования в политической, социальной и экономической жизни России предопределили принципиально иные требования к высшему образованию.

Происходящие в России изменения выявили серьезный дефицит в специалистах, обладающих знаниями и опытом принятия решений в условиях рыночной экономики и вызвали рост потребности в них. Такой спрос не мог быть удовлетворен только выпускниками экономических ВУЗов. Так следствие - лавинообразный приток в рыночные институты людей, не имеющих высшего экономического образования. Более того, выпускники технических ВУЗов зачастую находят более грамотные экономические решения как тактического, так и стратегического характера по сравнению с дипломированными экономистами. Это прежде всего результат подготовки экономистов в рамках прежней парадигмы экономического образования, ориентированной на решение задач командной экономики.

Трансформация экономической системы предъявляет особые требования к профессионалам соответствующих типов, которые не может удовлетворить старая система подготовки специалистов экономического (как, естественно, и технического) профиля. Резко возрастает потребность в высокоинтеллектуальной творческой деятельности, от успешности которой зависит результативность и длительность переходного периода.

Такие специалисты должны и могут быть подготовлены в России в системе университетского образования.

К настоящему моменту относительно высокий уровень преподавания фундаментальных экономических дисциплин достигнут в немногих ВУЗах России. Один их них - Новосибирский государственный университет. И это не случайно, так как экономический факультет НГУ тесно сотрудничал с академическими исследовательскими институтами страны, и (в основном благодаря этому) западными исследовательскими центрами, западными ВУЗами. Осознание необходимости изменений коллективом преподавателей пришло рано и в перестройке учебного процесса факультет достиг определенных результатов. Не случайно поэтому, что Государственный комитет по высшему образованию планирует предоставить Новосибирскому государственному университету право проводить национальную программу переподготовки преподавателей для восточных регионов страны.

В соответствии со сжатым определением жанра, предложенным Й.

Шумпетером, ученого-экономиста отличает от всех людей, говорящих и пишущих на экономические темы, прежде всего владение техникой анализа в трех областях: экономической истории, статистики и экономической теории - всем тем, что называется экономическим анализом.

Таким образом экономическое образование - это прежде всего овладение техникой анализа в этих трех учебных дисциплинах, что, повидимому, и следует считать фундаментальной подготовкой (с добавлением, возможно, серьезного курса истории экономической мысли, как дополнения к курсу экономической теории, что позволит студенту почувствовать динамику дисциплины, логику развития самой науки, требования, нормы, регулирующие развитие науки, их эволюцию и обусловленность собственно феноменами экономической истории, требованиями самой теории и т.д.), относя другие дисциплины учебного плана к специализации.

Поэтому обсуждая структуру учебного плана и необходимые ее изменения с точки зрения фундаментальной подготовки студентов Новосибирского государственного университета, мы сосредоточимся, в основном, на этих трех дисциплинах и смежных с ними предметах учебного плана.

Основная методологическая трудность в построении учебного плана связана с выбором последовательности этих дисциплин, соответствующей логике учебного процесса: успешное освоение каждой их них требует достаточно продвинутых знаний и владения техникой анализа любой другой.

Построение учебных планов, а также очередность и логика дисциплин в основном обусловлена самой формальной системой образования.

Так, до перестроечного периода в России вузовское образование (продолжительностью в 5 лет) мог получить выпускник любой средней и специализированной школы. При этом учебные планы и содержание преподаваемых фундаментальных дисциплин не зависело от того, где будут работать выпускники ВУЗов. Графически эта прежняя система выглядела следующим образом:

Схематическое представление вузовской подготовки экономистов России в доперестроечный период.

В настоящее время в связи с усложнением конъюнктуры рынка труда (это в первую очередь касается экономистов) и изменением ценностных ориентиров выпускников вузов в результате трансформации экономической системы России на экономическом факультете Новосибирского государственного университета внедрена новая система подготовки экономистов. Эта система включает изменения как во временном (продолжительность времени обучения), так и в содержательном аспекте (изменение структуры и содержания учебных дисциплин).

Принятая в настоящее время многоступенчатая система подготовки экономистов схематически может быть представлена следующим образом:

Схема действующей системы подготовки экономистов на ЭФ НГУ.

Состав и содержание обязательных дисциплин определяются:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 16 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.