WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

Космогоническая гипотеза О. Ю. Шмидта более подробно, с пояснительной схемой, рассматривается в учебнике Д. П. Финарова с соавторами для VII класса и более кратко - в учебниках трех авторов для того же класса.

Знакомство с гипотезой дрейфа материков, обычно в тесной увязке с теорией литосферных плит в учебнике Н. Н. Петровой начинается еще в VI классе, но остальные авторы отводят ему место уже в VII классе, причем нередко сопровождают изложение наглядными картосхемами.

А вот представление о гипотезе «парникового эффекта» формируется на протяжении нескольких курсов. И В. П. Сухов и Н.Н. Петрова вводят его еще в VI классе. Затем, И. В. Душина, В. А. Коринская и В. А. Щенев возвращаются к этой гипотезе в VII классе, В.П. Максаковский в Х классе, а также гораздо более подробно - в третьей части «Географической картины мира». Эта гипотеза нашла отражение и в учебниках для профильных школ, например, в «Природопользовании» и в особенности в «Глобальной географии».

Остальным гипотезам в школьных учебниках уделяется меньшее внимание. Тем не менее о гипотезе стабилизации численности населения Земли кратко говорится в Х классе и подробно - в третьей части «Географической картины мира». В Х классе также кратко упоминается гипотеза «мирового города» - Ойкуменополиса, а в VII классе - гипотеза заселения материков.

И тем не менее, роль научных гипотез в школьной географии по-прежнему недооценивается.

Тема: Сквозные направления в содержании школьной географии Содержание:

1. Гуманизация.

2. Социологизация.

3. Экологизация.

4. Экономизация.

Характеристику иерархии научных знаний географии правомерно завершить анализом того, какое отражение находят в ней четыре главных сквозных направления географической науки.

Гуманизация - с учетом того, что для географии, как науки естественногуманитарной, это направление особенно важно, до недавнего времени оно было, пожалуй, наиболее отстающим. Особенно резкая критика уровня гуманизации школьной географии содержалась в материалах ВНИКа «Школа» Гособразования СССР по проблемам географического образования, которые были опубликованы в 1989 году. Однако эти материалы интересны, прежде всего тем, что, помимо критики, они намечали и пути совершенствования школьных курсов под данным углом зрения.

По мнению авторов, в области физической географии гуманизация должна была означать отход от рассмотрения природы как «вещи в себе» или только как ресурсной базы экономики. Они предлагали перенести акценты на роль природных объектов, зональности, поясности, стихийных бедствий в формировании общественной мозаики мира, т.е. на рассмотрение природы как среды становления и обитания человечества. Предлагали вынести на первый план новые сюжеты, например, соотношение ландшафта и образа жизни (горцы, степняки, поморы, таежники и т. д.), роль великих рек в формировании очагов цивилизации, объединяющее и разъединяющее людей значение природных объектов, национальные характеры и т. п.

Соответственно в области экономической географии гуманизация должна была означать отказ от сугубо производственного толкования предмета, отход от вульгарных представлений о населении лишь как о трудовом ресурсе и массе потребителей промышленной продукции и продовольствия. По мнению авторов, общественная география не может не включать в себя, наряду с элементарными основами хозяйственной географии, географию культур и религий, этническую и историческую географию, объединенные в общецивилизационном региональном синтезе. В качестве важного аспекта гуманизации они рассматривали внимание к историческим личностям, внесшим вклад в поиск и развитие географического знания.

Все эти положения авторы попытались реализовать в своей оригинальной программе для средней школы, а затем и в серии экспериментальных учебников. Так или иначе, но их идеи оказались заразительными, и почти все авторы учебников четвертой «волны» также включили гуманизацию в свое научнопедагогическое кредо.

Из курсов физической географии и страноведения, наибольшему «очеловечиванию» подвергся курс VII класса, особенно в варианте И. В. Душиной, В.

А. Коринской и В. А. Щенева «География. Материки, океаны, народы и страны». В курсах социально-экономической географии для массовой и профессиональной школы линия на гуманизацию, позволяющая подвести учащихся к выводу о том, что главное действующее лицо нашей цивилизации - человек, также стала просматриваться лучше. Яркие примеры подобного рода содержат и некоторые авторские программы для профильных школ.

И тем не менее, гуманизация школьной географии находится еще на начальной стадии и в целом выступает скорее как лозунг, чем как многоплановая конкретная реальность. В этом важном деле сохранились еще многие старые подходы, стереотипы, отторжение которых происходит довольно медленно.

Самым «бесчеловечным» в школьной географии по-прежнему остается курс «Природа России».

Социологизация – второе сквозное направление в содержании школьной географии, тесно связано с гуманизацией. Оно также отражает усиление внимания к личному фактору, к социальным аспектам развития. Речь идет о том, чтобы в курсах школьной географии по возможности полнее показать роль человека не только в экономической, но и в социальной жизни общества, познакомить учащихся с некоторыми чертами социального развития, особенно в территориальном разрезе.

В учебниках второй и третьей «волн» социальная тематика традиционно увязывалась, прежде всего, с разделами, посвященными изучению населения.

При составлении программы по географии, опубликованной в 1986 и 1990 годах, авторы старались исходить из известного положения Н. Н. Баранского, который считал, что география населения должна знакомить не только с его ростом, размещением, составом и перемещением, но и отвечать на основной вопрос: «Как живут люди», который «в свою очередь включает в себя очень и очень многое: и культуру, и быт, и нравы, и политический строй, и общественные порядки». В соответствии с этим в населенческих темах были по возможности усилены социальные аспекты – о социальном составе, о расовых, национальных, религиозных проблемах, о проблемах занятости, качества и уровня жизни и др.

В современной школьной географии социально-населенческая проблематика довольно последовательно проходит через содержание всех курсов. В VI классе это, например, тема о равенстве рас, в VII классе - разделы о населении каждого материка, в IX классе – параграфы об этногеографическом положении России, национальном и религиозном составе ее населения, в Х классе - рубрики о демографической политике как составной части социальной политики, о национальных и религиозных отношениях в мире и в отдельных странах. Много очерков социально-географического содержания учащиеся и учителя могут найти в «Географической картине мира". А в «Глобальной географии» для XI класса, едва ли не в качестве основы всего изложения выступают проблемы социальной экологии. Как положительный фактор, хочется особо отметить повышение интереса к этнографическим сюжетам, что должно способствовать повышению уровня социальной культуры молодежи. Примерами такого рода могут служить учебники для VII класса (И. В. Душина, В. А. Коринская, В.

А.Щенев. География. Материки, океаны, народы и страны. 7 кл.) и для VIII-IX классов (Даринский А.В., Белоусов В.В., Белкин И.Н. и др. География России:

Пробн. учебник для 8-9 кл.).

Однако социологизация школьной географии вовсе не должна ограничиваться лишь темами о населении. Большие возможности для нее открывают также характеристики непроизводственной сферы (услуги, научная деятельность, рекреация и туризм, социальная инфраструктура), но они пока освещаются недостаточно, и в этом отношении школьная география и в середине 90-х годов сильно отстает от западной.

Из всех сквозных направлений в географической науке главным, стала экологизация. Вопросы экологизации школьной географии также нашли широкое отражение в работах А.И. Соловьева, И. С. Матрусова, С. Н. Глазачева, Н. Н. Родзевича, В. П. Голова, Т. В. Кучер и других авторов. Большое внимание им уделяли и уделяют авторы программ и учебников. В результате можно утверждать, что в нашей школьной географии это направление ныне также стало «дирижирующим». Но произошло это не сразу. В свое время экологизация школьной географии в нашей стране прошла три последовательных этапа.

На первом этапе, в основном еще в 60-е годы, она традиционно уделяла главное внимание природоохранной тематике в узкой трактовке этого понятия.

В программах и учебниках речь шла о сохранении живой и неживой природы – отдельных ландшафтов или оказавшихся под угрозой уничтожения видов растений и животных, о заповедниках и т. п.

На втором этапе, в 70-е годы, главный акцент был перемещен на понятие о природных ресурсах. Ресурсная проблематика нашла отражение во всех курсах школьной географии, в которых формировались понятия о природных условиях и ресурсах, давалось представление об их классификации, ресурсообеспеченности, рациональном ресурсопользовании.

И только на третьем этапе, уже в 80-90-e годы, на первый план выдвинулась собственно экологическая проблематика – вопросы состояния среды жизни и деятельности людей, человеческого общества. В связи с этим было введено много новых понятий, началось знакомство с целым рядом упоминавшихся уже учений, теорий, концепций и гипотез. Особенно это относится к учебникам четвертой «волны».

Сквозной, характер экологической проблематики в современной школьной географии можно продемонстрировать на примере ее преемственности по мере продвижения от VI к Х классу:

VI класс Природа и человек VII класс Взаимодействие природы и общества. Значение природных условий жизни людей. Изменение природы под воздействием деятельности человека.

VIII класс Человек и природа. Рациональное природопользование. Экологическая ситуация в России. Региональная экологическая обстановка.

IX класс Человек и природа. Непосредственное и опосредованное влияние природных условий. Экологическая обстановка в России и ее регионах.

X класс Взаимодействие общества и природы. Экологический фактор размещения производства. Население, промышленность, сельское хозяйство, тpaнcпорт и окружающая среда. Охрана окружающей среды и экологические проблемы крупных районов мира. Глобальная экологическая проблема.

В данном перечислении учитывались только курсы географии, входящие в базисный учебный план. Если же к ним добавить учебники для профильных школ, в особенности такие как «Природопользование» и «Глобальная география», то экологизация, как сквозная линия, получит закономерное продолжение. Вполне можно согласиться с Н. Н. Родзевичем, который пишет о том, что школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по логической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их решения. И о том, что в современной школьной географии представлено большое число понятий, которые являются опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. И тем не менее нельзя отрицать, что достигнутый в России уровень экологической культуры - как важного критерия цивилизованности общества - еще крайне недостаточен. Поэтому все достижения в области экологизации школьной географии следует рассматривать как начальные, относительные, не отрицающие, а, напротив, стимулирующие поиск новых путей.

Еще одна научно-методическая проблема, которая давно уже, хотя и косвенно, но все же стоит на пути экологизации школьной географии – это проблема размежевания, разделения труда между географией и геоэкологией, с одной стороны, и биологией и биоэкологией - с дpyгой.

Разумеется, по многим вопросам геоэкологи и биоэкологи стоят на одних позициях. Это относится к самому понятию экологического образования, которое по определению акад. РАО И.Д. Зверева представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственноэтических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности и общества за состояние и улучшение социоприродной среды. Это относится к основным принципам экологизации образования: непрерывности, межпредметности, комплексности, взаимосвязи теоретических знаний с практической деятельностью и др. Это относится и к конечной цели экологического образования.

Основное же недовольство географов и геоэкологов вызывается значительным перевесом, который имеет классическая биоэкология над геоэкологией. В какой-то мере это объясняется тем, что авторами Концепции экологического образования, разработанной в РАО, являются почти исключительно биоэкологи. И тем, что в последние годы они проявили большую активность в написании учебников и пособий по интегральному курсу «Экология», предназначенному как для IX класса, так и для IX-XI классов. Все эти учебники написаны только с позиций биоэкологии: в них есть «экосистема», но нет «геосистемы», есть «биоценоз», но нет «геобиоценоза».

Четвертое сквозное направление географической науки и школьной географии - экономизация.

В течение долгого времени школьная география была если не единственным, то, во всяком случае, головным предметом экономического образования учащихся, воспитания у них навыков экономического мышления. В наибольшей мере это относится к 60-70-м годам, когда внедрению технических знаний в школу уделялось повышенное внимание, а курс «Экономическая география СССР» стал ведущим в экономическом образовании. В следующем курсе «Экономическая география зарубежных стран» учащиеся получали представление о сущности и основных направлениях НТР, что, разумеется, также во многом определяет географическую (плюс экономическую) культуру. К этому можно добавить и факультативные курсы по основам экономики промышленности и сельского хозяйства.

В отборе экономических понятий и терминов было достигнуто нечто близкое к совершенству. Школьники не получали никакого представления о национальном доходе, о межотраслевом балансе, об экономико-математическом моделировании и очень поверхностное представление о робототехнике, электронике, чистых технологиях и т. п. Поэтому при работе над программой 1986 года составители постарались усилить акценты именно на современный этап НТР, связанный с развитием микроэлектроники, робототехники, гибких и космических технологий, биотехнологии. Структура народного хозяйства страны стала рассматриваться не по отраслям, а по межотраслевым комплексам, причем вперед был «выдвинут» машиностроительный комплекс.

В наши дни, особенно в IX классе, география продолжает уделять внимание экономическим вопросам. Интересны в этом отношении разработки О. В.

Лосевой, поиски путей экономизации в учебнике «Коммерческая география России». Но в целом это сквозное направление в современной школьной географии оказалось на втором, если не на третьем плане. Очевидно, что это произошло и в результате создания специального курса по экономике и издания соответствующего учебника и ряда пособий. Но по большому счету такое охлаждение к экономической проблематике никак нельзя считать оправданным, особенно на фоне происходящих в стране реформ и общего огромного повышения интереса общества ко всему тому, что связано с финансовоэкономической сферой деятельности.

По крайней мере три из рассмотренных сквозных направлений (гуманизация, социологизация, экологизация) оказались сквозными и в новых вариантах базовой программы по географии. Об этих направлениях говорится в объяснительных записках к программам, они (хотя и не в одинаковой степени) прослеживаются в их содержании.

Тема: Формирование географического мышления.

Содержание:

1. Традиционные подходы (территориальный, комплексный, исторический, типологический).

2.Новые подходы (системный, проблемный, экологический, конструктивный, поведенческий).

1. Традиционные подходы.

Рассматривая формирование географического мышления через призму научных подходов, будем исходить из того, что к числу традиционных подходов относятся: территориальный, комплексный, исторический, типологический. Все они получили в школьной географии широкое распространение, но, тем не менее, каждый отличается своими особенностями.

Не будет ошибкой утверждать, что территориальный подход, составляющий основу географического мышления, буквально пронизывает все курсы школьной географии, причем на различных уровнях. Но соотношение этих уровней в разных классах, да и степень их раскрытия, естественно, не одинаковы.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |






















© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.