WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

Максаковского и А. П. Кузнецова для Х класса и в учебнике Ю. Н. Гладкого и С. Б. Лаврова для ХI класса речь идет уже только о глобальных прогнозах. Еще подробнее глобальные социально-экономические и демографические прогнозы рассматриваются в третьей части «Географической картины мира». Авторы «Природопользования» для Х-ХI классов снова посвящают целый параграф прогнозированию последствий антропогенного воздействия на окружающую среду (Винокурова Н.Ф., Камерилова Г.С., Николина В.В., Сиротин В.И., Смирнова В.М., 1994). Все это выглядит не так уж плохо, но все же довольно бессистемно.

Остальные общенаучные теории представлены в школьной географии чрезвычайно слабо. О важнейшей теории устойчивого развития (хотя бы под названием концепции или каким-либо другим) в учебниках «Население и хозяйство мира» и «Глобальная география» мельком упоминается только в самом конце. Если не принимать во внимание краткий рассказ о принципе детерминизма в пробном учебнике В. П. Сухова для VIII класса, то в современных учебниках теория географического детерминизма не затрагивается. Нет ни единого слова и о теории районной планировки.

Из общегеографических теорий наибольшее отражение в школьной географии нашла теория регионального развития (регионализма). Региональный подход и раньше широко использовался и теперь практически пронизывает курсы VII-Х классов. Курс VII класса, несмотря на расширение общих разделов, основывается преимущественно на принципах регионализма: в нем последовательно рассматриваются сначала южные, затем северные материки с подразделением их на субрегионы. В курсе VIII класса весь раздел посвящен рассмотрению 7-8 природных районов России. В учебнике В. Я. Рома и В. П. Дронова для IX класса районная часть занимает 2/5, а в учебнике А. И. Алексеева и В. В. Николиной 1/3 всего объема. В учебнике Ю.Н. Гладкого и С. Б. Лаврова для Х класса раздел IV, включающий 15 параграфов, так и называется «Региональная география». В учебнике В. П. Максаковского часть II под названием «Региональная характеристика мира» занимает около всего объема, а в учебнике А. П. Кузнецова раздел «Географический облик регионов мира» - около 2/5. В учебнике «Природопользование» вторая часть посвящена региональным проблемам прогнозирования.

И тем не менее краткий анализ этих разделов свидетельствует о том, что теоретическим вопросам географической регионалистики в них уделено слишком мало места. До IX класса они вообще не затрагиваются, да и в девятом классе лишь в одном из учебников на уровне словаря терминов можно встретить слово «регион». Из учебников Х класса в этом отношении впереди стоит учебник Ю. Н. Гладкого и С. Б. Лаврова, где авторы дают хотя бы краткий ответ на вопрос «что такое регион и региональная география». В учебнике В. П.

Максаковского говорится о региональных конфликтах, о региональной политике, о столичных регионах. Категория региональной политики получает дальнейшее развитие в учебнике В. Н. Холиной и в «Географической картине мира». Но и здесь цельная и единая система формирования понятий фактически не сложилась.

В учебниках четвертой «волны» начало формироваться представление о теории географических оценок. Так, в одном из учебников для IX класса дается представление о комплексной оценке природных условий с точки зрения жизни человека, об оценке природных ресурсов (Алексеев А.И., Николина В.В. Население и хозяйство России). В учебнике «Природопользование» оценке качества окружающей среды посвящен целый параграф, который начинается с определений самих понятий «оценка» и «оценивание». Кратко об оценке природных ресурсов говорится в «Географической картине мира». А в «Глобальной гeoгpафии» для ХI класса рассматривается вопрос об оценке экологической обстановки. Возможно, что этого и достаточно.

В последнее время в школьных программах и учебниках явно повысился интерес к географии природного и техногенного риска. Если в VI классе учащихся знакомят с вулканизмом и землетрясениями, а в VII классе круг этих явлений расширяется, то в VIII классе подводится как бы промежуточный итог этим представлениям. Промежуточный потому, что в своей «Глобальной географии» Ю. Н. Гладкий и С. Б. Лавров рассказывают о стихийных природных явлениях уже на уровне, рассчитанном на выпускников школы.

Можно было бы предположить, что из теорий физической географии наибольшее отражение в школьных курсах получит теория физикогеографического районирования как одна из наиболее важных. Однако этого не произошло. Конечно, если очень постараться, то в кypcax физической географии может быть и удастся проследить логическую цепочку: географическая оболочка - географический пояс - сектор - зона - провинция - область - район.

Но с позиций географической культуры, важно подвести под все это научную основу. Тем не менее в учебниках VII класса эти вопросы не затрагиваются, а в учебниках VIII класса рассматpиваются неполно, только в качестве метода выявления ПТК.

Более глубокое и последовательное освещение получила в школьной географии теория литосферных плит. Знакомство с нею начинается уже в VI классе, где учащиеся получают первичное представление о вертикальных и горизонтальных колебаниях земной коры. В VII классе при изучении литосферы подробно и четко рассказывается о плитах литосферы (с соответствующей картой) и о механизме их движения, причем - что бывает очень редко с применением словосочетания «теория литосферных плит». В VIII классе знакомство с этой теорией завершается на примере России как таковой и России на мировом фоне. Теория литосферных плит может служить своего рода образцом хорошо продуманного и стройного формирования представления о научной теории, к тому же с учетом возрастных возможностей учащихся. А в случае необходимости дополнительную информацию на эту тему школьник может найти в словарях и справочниках.

Теории социально-экономической географии. Теория размещения производительных сил. Само понятие о размещении производительных сил используется в школе очень широко, гораздо шире, чем понятие о территориальной организации, поскольку оно более простое, доступное. Во всех учебниках говорится о размещении природных ресурсов, населения, промышленности, сельского хозяйства транспорта, непроизводственной сферы. В тeopeтическом плане это понятие усиливается субпонятием о факторах размещения, что нашло отражение в учебниках для IX и для Х классов. А вопрос о штандортных теориях И. Тюнена, А. Вебера и некоторых других ученых подробно paссматривается, что вполне естественно, уже в учебниках для профильного и углубленного изучения.

Вопросы экономического районирования в учебниках второй и третьей «волн» обычно более всего затрагивались при изучении курса экономической географии СССР и получали некоторое развитие в курсах экономической географии зарубежных стран. Примерно по такой же схеме они рассматриваются и ныне. В IX классе изучение конкретных районов России теперь предваряют довольно большие вводные разделы, характеризующие научные подходы к такому районированию: в учебнике В. Я.Рома и В. П. Дронова это параграфы 38-41, в учебнике А. И. Алексеева и В. В. Николиной - параграф 37. Первый из этих авторских тандемов дает определения и экономического районирования и экономического района, рассматривает исторические предпосылки районирования России, достоинства и недостатки современного районирования и варианты его на будущее, второй характеризует девять признаков районирования. Дальнейшее изложение в первом из этих учебников в значительной мере строится с опорой на сравнительно новую концепцию узловых районов. И там и там затрагиваются конкретные вопросы не только интегрального, но и отраслевого районирования. Об экономических районах и макрорегионах говорится и при изучении ряда зарубежных стран, но какое-либо научно-теоретическое наращивание этом почти не усматривается.

Элементы теории мирового хозяйства в адаптированном для школы виде, включены в курс «Экономическая и социальная география мира». В нем дается понятие о мировом хозяйстве, о его структуре или «модели». Довольно подробную характеристику современного постиндустриального этапа развития мирового хозяйства дает А. П. Кузнецов в учебнике «Население и хозяйство мира».

В учебниках социально-экономической географии, относящихся к четвертой «волне», гораздо шире, чем в предшествующих, используется важное понятие о территориальной структуре («географическом рисунке») расселения и хозяйства. Это относится к учебникам для IX и в особенности для Х классов.

Формирование представлений о теории урбанизации происходит в IX - Х классах, хотя и не всегда достаточно последовательно. Оно, должно было бы начаться в IX классе, из чего, видимо, и исходят А. И. Алексеев и В. В. Николина, которые посвящают один параграф общим вопросам расселения и урбанизации, а следующий - урбанизации в России. Что же касается В. Я.Рома и В.

П. Дронова, то они почему-то ограничиваются кратким определением урбанизации в словаре терминов, совершенно не используя его в тексте. В. П. Максаковский, и Ю.Н. Гладкий с С.Б.Лавровым дают в своих учебниках для Х класса определение урбанизации и ее основных черт, темпов и уровней, широко используют такие термины, как «агломерация», «мегалополис», «субурбанизация» и др. А. П. Кузнецов также довольно подробно характеризует процесс урбанизации и его этапы.

Что касается теории центральных мест, то трудно настаивать на том, чтобы она обязательно входила в базовую программу школьной географии. Тем не менее А. П. Кузнецов счел возможным познакомить школьников с идеями В.

Кристаллера. И уж тем более позволительным это было для В. Н. Холиной, учебник которой предназначен для школ с углубленным изучением гуманитарных предметов (География человеческой деятельности).

Из теорий пограничных наук: теория демографического перехода, теория этногенеза и теория геополитики. В действующих программах по географии ни одна из этих теорий не упоминается.

В IX классе понятие о демографическом переходе (демографической революции) дается только в учебнике А. И. Алексеева и В. В. Николиной: сначала в общем плане, а затем - по отношению к России. В X классе демографический переход, уже в качестве научной теории, характеризуется в учебнике Ю. Н.

Гладкого и С.Б. Лаврова и в учебнике А. П. Кузнецова, тогда как в учебнике В.

П. Максаковского он не представлен, а фигурирует только в углубленных материалах к нему. Еще более подробно и научно основательно освещается теория демографического перехода в «Географии человеческой деятельности» и в «Глобальной географии».

Формирование представления о теории этногенеза в школьной географии начинается еще в VI-VII классах, как правило, в историко-географическом плане. В IX классе упоминаются уже этнические процессы, хотя и без какой-либо их классификации. А. П. Кузнецов в «Населении и хозяйстве мира» дает характеристику современных этнических процессов, а В. Н. Холина в «Географии человеческой деятельности» подробно рассматривает теорию этногенеза Л. Н.

Гумилева.

Научное представление о геополитике также формируется в IX-X классах.

В IX классе рассматривают геополитическое положение России. В Х классе Ю.

Н. Гладкий и С. Б. Лавров посвящают характеристике политической географии целый параграф. Тогда как В. П. Максаковский все, что касается политической географии, перенес в предназначенную для углубления знаний «Географическую картину мира». На этом до последнего времени знакомство с геополитикой и заканчивалось. Однако появление учебника В. Н. Холиной для Х-ХI классов, где теории геополитики посвящена целая глава, и учебника Ю. Н.

Глaдкого и С. Б. Лаврова для ХI класса, где этой теории также уделено большое внимание, помогают поднять изучение данных проблем на значительно более высокий уровень.

Менее всего «повезло» теории географической картографии: на выходе из IX и ХI классов учащиеся не получают о ней почти никакого представления.

Тема: Научные концепции и гипотезы и отражение их в школьной географии.

Содержание:

1. Знакомство с научными концепциями географии в школе.

2. Научные концепции географии.

3. Научные гипотезы географии.

Все концепции и гипотезы в какой-то мере являются производными от учений и научных теорий, и вряд ли уместно ставить вопрос о необходимости их включения в полном объеме в школьные программы и учебники по географии. Но, тем не менее, многие из них так и «просятся» в сферу школьной географии, поскольку именно с их помощью можно конкретизировать целый ряд более общих и абстрактных положений, относящихся к учениям и теориям, и тем самым повысить уровень географической культуры обучающихся. Проанализируем сложившуюся ситуацию.

Такой анализ, прежде всего, свидетельствует о том, что знакомство с научными концепциями географии проходит в нашей школе через три последовательные ступени. Первая из них - девятилетняя школа, где это знакомство, только начинается. Вторая ступень - курс «Экономическая и социальная география мира» в Х классе, где некоторые концепции раскрываются уже более полно. Третью ступень образуют профильные школы, где в X-XI классах дается более серьезное научное истолкование отдельных избранных концепций.

На первом этапе о научных концепциях географии говорится eщe очень мало. И. В. Душина, В. А.Коринская и В. А.Щенев подводят к пониманию концепции морфоструктуры, хотя и без применения самого этого термина. Примерно также поступает И. И.Баринова по отношению к концепции природноресурсного потенциала. В IX классе В. Я.Ром и В. П.Дронов также ограничиваются упоминанием о природно-ресурсном потенциале и врезками-заданиями по «географической экспертизе», а А. И. Алексеев и В. В. Николина в одном месте подходят к объяснению «территориального сочетания природных ресурсов». Однако в этом же учебнике авторы даже несколько неожиданно, дают развернутую характеристику больших циклов Н.Д. Кондратьева. Выходит, что это, по cyществу единственная научная концепция о которой учащиеся получают более полное представление «на выходе» из девятилетки.

На втором этапе, в Х классе, В. П.Максаковский довольно мимолетно, без самого слова «концепция», упоминает о «качестве населения» и «полюсах роста», а А. П. Кузнецов - о «качестве жизни» и о «культурно-исторических субрегионах». Такой информации маловато, но нельзя не учитывать, что в предназначенной для углубленного изучения «Географической картине мира» (часть I) дается довольно развернутое представление о концепциях западной геополитики, ресурсных циклов, природно-ресурсного потенциала, мониторинга окружающей среды, территориально-рекреационной системы, геотехнической системы («канал» 25), единой системы расселения, опорного каркаса территории («канал» 36).

И только на третьем этапе, т.е. на уровне X-XI классов профильных школ, научные концепции географии раскрываются несколько более полновесно.

Можно сделать следующие выводы: Во-первых, о почти полной «неповторяемости» концепций в разных учебниках. Во-вторых, о вытекающем из этого отсутствии каких-либо «сквозных» концепционных линий, проходящих через содержание всех курсов. В-третьих, о полном пересмотре отношения к концепции энергопроизводственных циклов (ЭПЦ) Н. Н. Колосовского, которая в учебниках экономической географии второй «волны» занимала внеконкурентное первое место. В-четвертых, о полном отсутствии всякого упоминания концепций проблемного страноведения, морфоструктуры и морфоскульптуры, устойчивости геосистем, опорного каркаса территории, мирового города, территориальной рекреационной системы (ТРС), а также о модельно-познавательной и геоинформационной концепциях картографии.

Разумеется, речь не идет об обязательном внедрении даже в старшую школу всех перечисленных «забытых» концепций. Но на некоторые из них, например, геоинформационную и опорного каркаса территории следовало бы обратить более пристальное внимание.

Анализ под этим же углом зрения предлагаемых разноуровневых программ показывает, что в них также можно встретить отсылки к некоторым концепциям: в частности, природно-ресурсного потенциала, территориальных сочетаний природных ресурсов, ресурсных циклов, геополитики, историко-культурных районов. А в сборнике авторских программ для Х-ХI классов профильных школ рассматриваются геополитические концепции западных авторов, концепция территориальной рекреационной системы. Все это в дальнейшем может способствовать повышению общей географической культуры учащихся, к тому же с необходимым учетом их возрастных особенностей.

В общем можно считать, что в учебниках четвертой «волны» относительно более полное отражение нашли и научные гипотезы географии. В первую очередь это относится к космогоническим гипотезам, гипотезе дрейфа материков и гипотезе «парникового эффекта».

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |






















© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.