WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

B отличие от этого законы и закономерности социально-экономической географии в школьных учебниках и пособиях почти не фигурируют. Некоторое исключение представляет лишь учебник В. Н. Холиной «География человеческой деятельности», где в самой общей форме говорится о законах географии – как законах размещения – и целая глава посвящена закономерностям размещения промышленности. В учебнике «Природопользование» говорится о законах и закономерностях, которые должны учитываться в природопользовании. А в учебнике А. П. Кузнецова «Население и хозяйство мира» в историческом плане упоминается о сформулированном В. И. Лениным законе неравномерности экономического и политического развития в эпоху капитализма. Всего этого, тем более для старших классов, недостаточно. Но нельзя не учитывать и того, что решение этого вопроса, в общем-то, выходит за рамки возможностей школьных учебников. Помочь могут только новые фундаментальные работы по теории социально-экономической географии, которых именно в 90-е годы почти не стало.

Тема: Учения в школьной географии.

Содержание:

1. Общенаучные учения 2. Общегеографические учения 3. Физико-географические учения 4. Учения социально-экономической географии 5. Учения в картографии В школьной географии нашли отражения все общенаучные учения, но в разной степени. Наиболее полно и последовательно в ней представлено учение о природопользовании. Это относится к обоим его главным направлениям - ресурсопользованию и охране oкрyжающей среды. В VI классе школьников знакомят с охраной богатств литосферы, вод суши и океана. Из серии учебников для VII класса наиболее интересен в этом отношении последний учебник трех авторов (Душина И. В., Коринская В. А., Щенев В. А. География. Материки, океаны, народы и страны. 7кл.). В нем рассматриваются: влияние человека на природу каждого материка, последствия хозяйственной деятельности во всех океанах, общие вопросы взаимодействия общества и природы. В VIII классе говорится о мерах по сбережению полезных ископаемых, об охране морей, почв, растительного и животного мира и вводится понятие о рациональном природопользовании (Баринова И.И., Раковская Э.М.). В IX классе речь идет о типах и видах природных ресурсов и природных условий. В Х классе – о таких понятиях, как природопользование, ресурсообеспеченность, ресурсосбережение, о природно-ресурсном факторе размещения, о глобальной энергетической и сырьевой проблемах. Хотя и здесь обращают на себя внимание логические провалы, особенно в IX классе, где даже сам термин «природопользование» отсутствует.

Решающее значение в этом смысле имело создание специального учебника «Природопользование», в котором подробно рассматриваются как общие проблемы природопользования в целом и в разных отраслях хозяйства, так и региональные проблемы природопользования в России и в зарубежном мире. Из книг учебно-методического комплекса наибольшее внимание этим вопросам уделяется в «Основах конструктивной географии» (под ред. И.П. Герасимова, В.С.Преображенского).

Весьма полно представлено в школьной географии и учение о Мировом океане, которое в учебниках второй «волны» недооценивалось, в учебниках третьей «волны» стало пробивать себе дорогу, а в учебниках четвертой «волны» в общем заняло свое место. Так, в VI классе учащихся знакомят с Мировым океаном и его частями, с рельефом дна океана, с движением его вод, со значением океана в жизни людей. В VII классе даются общие характеристики сначала океана в целом, а затем отдельных океанов, хотя в самой структуре учебников (старый спор) описания отдельных океанов занимают различные места. В VIII классе эта линия несколько ослабевает, находя отражение только в разделах о географическом положении России и о морях, омывающих ее территорию. В IX классе она продолжается при изучении границ России и ее морского транспорта – как в целом, так и по регионам. В Х классе рассматриваются ресурсы Мирового океана, морской транспорт мира и некоторых стран, глобальная проблема Мирового океана. В «Глобальной географии» для XI класса (Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б.) проблемам Мирового океана, главным образом ресурсно-экологическим, посвящена целая тема. Более полное раскрытие авторских идей, связанных с учением о Мировом океане, можно найти в соответствующих пособиях для учителей по отдельным курсам школьной географии.

Довольно последовательно раскрывается в школьной географии учение о почвах. Знакомить учащихся с почвой как с «особым естественноисторическим телом» (В. В. Докучаев) начинают еще в VI классе. В VII классе о почвах говорится как о важном компоненте любого природного комплекса, рассматривается расположение основных типов почв по земной поверхности.

А в учебниках VIII класса характеристике почв посвящается по целому параграфу, который содержит материал об образовании почв, об их составе, свойствах и типах, а также о почвенных ресурсах а затем конкретизируется на примере почв России. И тем не менее, само основополагающее словосочетание «учение о почвах» ни в одном из школьных учебников не встречается.

Остальные общенаучные учения получили в школьной географии менее полное освещение. Это относится, к важнейшему учению о биосфере и ноосфере, знакомство с которым ограничивается в основном рамками VI класса; особенно обстоятельно о них повествует В. П. Сухов «Физическая география. Нач.

курс». В VII классе понятие «биосфера» обычно лишь мимолетно упоминается, за исключением учебника Д. П. Финарова с соавторами, но биосфера предстает в нем в иной научной трактовке. В VIII классе биосфера и ноосфера наиболее подробно рассматривались в пробном учебнике В. П. Сухова (Физическая география СССР), который относится к третьей «волне». Но в ныне действующих учебниках они не только не получают никакого развития, но даже не упоминаются. То же относится и к учебникам для IX и Х классов. И только, в «Глобальной географии» для XI класса они снова «всплывают» в теме 15 (Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б). Но благодаря биологам, учащиеся, в конечном счете, узнают о биосфере все необходимое. В последнее время о биосфере в полный голос заговорили и учебники экологии.

То же можно сказать и об эволюционном учении. Только учебник В. П.

Сухова «Физическая география СССР» рассматривал это учение более или менее подробно. В нем говорилось о зарождении жизни на Земле, о происхождении человека и основных этапах его развития, упоминалась даже палеоклиматология. Но современные учебники для VI-VII классов ограничиваются только кратким рассказом о расселении древних людей. В остальных классах эта тема не затрагивается вообще.

Остальным общенаучным учениям в целом «повезло» еще меньше. Хотя о значении и распространении лесов говорится довольно много, эти сведения все же никак не воспринимаются как учение о лесе. То же можно сказать и про учение об очагах происхождения культурных растений. В учебнике трех авторов (Коринская В. А, Душина И. В., Щенев В. А.) для VII класса «русский ботаник» Н.И. Вавилов упоминается только в связи с установлением им таких центров-очагов в Латинской Америке, а помещенная в конце учебника наглядная карта дается без всяких комментариев и упоминания Н. И. Вавилова.

Общегеографические учения в современной школьной географии не находят почти никакого отражения. Понятие о географической среде «всплывает» только в Х классе (Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира), получая развитие в углубленных материалах по этому же курсу. Понятие о геоэкологии встречается только в «Глобальной географии» Ю. Н. Гладкого и С. Б. Лаврова, в теме 17, и приобретает характер подлинного учения. Понятие о геосистеме вводится и разъясняется только в учебнике «Природопользование».

Конструктивная география, в школьных учебниках не упоминается ни единым словом.

Физико-географические учения в большинстве своем получили в школьной географии достаточно полное освещение.

Учение о географической оболочке. Его основы закладываются еще в VI классе, вся программа которого состоит из последовательных характеристик литосферы, гидросферы, атмосферы и географической оболочки в целом. В VII классе все эти понятия получают дальнейшее развитие, завершаясь общей характеристикой географической оболочки на более высоком уровне, включая ее главные закономерности. Хотя в дальнейшем, в курсах социальноэкономической географии этот важный теоретический задел практически почти не используется.

Учение о географической зональности, служит важной научной основой двух курсов физической географии. Формирование этого учения закладывается в VII классе, где дается понятие о широтной зональности и высотной поясности, а далее последовательно рассматриваются природные зоны Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии и природные пояса в океанах. В VIII классе рассмотрение природных зон продолжается на примере России.

Учение о природном (природно-территориальном) комплексе. Некоторые авторы учебников для VI-VIII классов прямо пишут о том, что именно это учение положено ими в основу всего изложения. Начало такому подходу положили еще Т. П. Герасимова, Г. Ю. Грюнберг и Н. П. Неклюкова в своем учебнике для VI класса, где дано краткое определение природного комплекса и показана разномaсштабность этого явления: от планетарного (географическая оболочка) до местного. В VII классе эти положения получают в данном случае действительное развитие, поскольку происходит как углубление самого этого понятия, так и представления о его масштабности. А в дальнейшем изложении и материки, и океаны выступают в роли крупных природных комплексов, которые в свою очередь подразделяются на более мелкие ПК. Аналогичный подход принят и в VIII классе, где сначала дается углубленное представление о природно-территориальном комплексе вообще, а затем в качестве крупных ПТК рассматриваются Русская равнина, Кавказ, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь и т.

д. с подразделением их на менее крупные комплексы, например, Прикубанскую равнину и горный Дагестан на Северном Кавказе или Алтай и Минусинскую котловину в Восточной Сибири.

В связи с тем, что учение о ПТК заняло в школьной физической географии центральное место, оно по существу как бы вобрало в себя и родственное учение о географическом ландшафте. В результате в курсах физической географии понятие «ландшафт» обычно фигурирует лишь в виде термина, а если и разъясняется, то опосредованно к понятию «природный комплекс». Когда речь заходит о преобразованном природном комплексе, то возникает понятие об антропогенном ландшафте, которое употребляется и в физико-географических и в страноведческих и в экономико-географических курсах.

Учения социально-экономической географии.

Учение об экономико-географическом положении. Знакомство с ним начинается в IX классе с характеристики интегрального ЭГП России, а затем (хотя и недостаточно последовательно) отдельных крупных регионов страны. Однако в учебниках четвертой «волны» вопрос о компонентных ЭГП почти не затрагивается. В этом отношении значительно дальше идет один из учебников для Х класса (Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира), где сначала кратко характеризуются выделенные Н. Н. Баранским четыре разновидности интегрального ЭГП, а затем, в региональной части, прослеживается и сравнивается ЭГП отдельных регионов и стран. Для углубления намеченных подходов был введен также соответствующий «канал» в «Географическую картину мира». Далее, уже на уровне профильных школ, учение об ЭГП получает некоторое развитие в «Коммерческой географии России».

Учение о географическом (территориальном) разделении труда. Понятие о географическом разделении труда присутствовало и в учебниках третьей «волны». В еще большей мере это относится к учебникам четвертой «волны» - как по населению и хозяйству России, так и по экономической и социальной географии мира. В курсе IX клacca речь идет, прежде всего, о межрайонном, а в курсе Х класса о международном разделении труда. Для углубления знаний по этому вопросу учащиеся могут использовать «Географическую картину мира», «Коммерческую географию» и «Географию человеческой деятельности».

Учение о территориально-производственном комплексе (ТПК). Еще в учебниках третьей «волны» территориально-производственный комплекс выступал в качестве одного из основополагающих понятий, с которым во многом связывалось повышение научного уровня курса экономической географии СССР. Вслед за общим определением ТПК речь шла, например, о ТПК Курской магнитной аномалии, Сибири, Казахстана, Таджикистана. Соответственно учение о ТПК, подробно разъяснялось в методических пособиях для учителей, в многочисленных методических статьях, содержавших также большой иллюстративный материал. А вот учебники четвертой «волны» обнаруживают различный подход к этой проблематике. Если В.Я. Ром и В.П. Дронов все же дают определение ТПК и далее упоминают ТПК Курской магнитной аномалии, Тимано-Печорский, ТПК Западной и Восточной Сибири, причем даже с соответствующей картой, то А.И. Алексеев и В.В.Николина полностью его опускают.

Лишь мимолетное упоминание о ТПК можно встретить и в предназначенных для старших классов учебниках «Природопользование» и «Коммерческая география».

Учение о территориальной организации хозяйства и общества нашло в школьной географии сравнительно малое отражение. Авторы некоторых учебников четвертой «волны» применяют понятие «территориальная организация», но во-первых, крайне непоследовательно и, во-вторых, большей частью по отношению к отдельным отраслям: обслуживанию, пищевой промышленности, внутренней торговле. Во многом, это объясняется тем, что учение о территориальной организации и в самой науке осмыслено еще не полностью.

Учения в картографии. Учение о карте, традиционно считалось одним из центральных в школьном географическом образовании. Однако, нельзя не заметить и того, что в 70-80-х годах картографический материал в школьных программах и учебниках, как излишне сложный, был значительно сокращен. Так, ныне более или менее сквозную, причем «пунктирную» линию он образует лишь в учебниках физической географии и страноведения. Эта линия берет начало в VI классе: и в учебнике трех авторов и в учебнике В. П. Сухова общему знакомству с географической картой уделяются большие разделы из нескольких параграфов, а Н. Н. Петрова на уровне этого класса говорит уже и о типах карт. На этой основе в VII классе начинается уже более серьезный разговор о карте как о важнейшем источнике географических знаний, о различиях карт по охвату территории, масштабу, содержанию, об их роли в жизни людей.

Наиболее подробно эти вопросы с добавлением сведений по истории карт и о степени искажений на картах полушарий и материков рассматриваются в новом учебнике трех авторов. Из отдельных типов карт наибольшее внимание в VII классе уделяется климатической карте. В VIII классе, помимо расширения представления о карте как источнике информации, дается представление о геологической, почвенной, тектонической картах.

Учения, связанные с пограничными науками, пока не привлекли внимание школьной географии.

Тема: Научные теории в школьной географии.

Содержание:

1. Общенаучные теории.

2. Общегеографические теории.

3. Теории физической географии.

4. Теории социально-экономической географии.

5. Теории пограничных наук.

Из общенаучных теорий, в школьной географии получила определенное отражение только теория прогнозирования. Но и в ее изложении отсутствует какая либо стройная система, что можно доказать с помощью следующих примеров.

В VI классе эти вопросы не поднимаются. Учебники для VII класса также совсем или почти совсем не упоминают о прогнозировании, за исключением учебника Д. П. Финарова с коллегами, в котором затевается серьезный разговор о прогнозировании изменений в природе Земли. В одном из заключительных параграфов этого учебника дается определение прогноза, характеризуются виды и методы прогнозирования. Затем этот же сюжет появляется в учебниках VIII класса уже на примере России. Но самый большой пробел в этом отношении можно обнаружить, в курсе «Население и хозяйство России». В учебнике А. И. Алексеева и В. В. Николиной об экономическом прогнозировании вообще нет речи, а в учебнике В. Я. Рома и В. П. Дронова определение прогноза возникает, лишь в связи с одним из многочисленных заданий. В учебниках В. П.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |






















© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.