WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

Задачи курса. Научные основы и дидактические принципы изучения. Обзор школьных учебников 9 класса. Основные экономико-географические понятия курса. Региональный обзор России. Системный подход в обучении. Краеведческий и экологический принципы при изучении географии России. Региональный компонент. Научные основы и дидактические принципы изучения.

Экономическая и социальная география мира. Научные основы и дидактические принципы изучения.

Задачи курса. Научные основы и дидактические принципы изучения. Обзор школьных учебников 10 класса. Общая и региональная характеристика мира.

Особенности изучения регионов мира. Системный подход при рассмотрении.

Альтернативные учебники по географии.

Возможность и методика использования. Факультативные курсы изучения географии, учебно-методическое и программное обеспечение. Курсы углубленного изучения географии в школе. Изучение географии в профильных классах.

Учебно-методические комплексы.

Наименование тем лекций, их содержание, объем в часах (20 час.) Специальность 020401 «География» Объем Наименование тем Содержание тем в часах Общие подходы. Интенсивное наращивание НОШГ. О Географическая новой программе школьной географии картина мира. Сис- 1967-70 гг. Современный период. Фортема географиче- мирование представлений о географических наук. Законы и ской картине мира в школьных прозакономерности. граммах и учебниках. Ученые Баранский 1 Н. Н., Витвер И. А. о соподчиненных уровнях (игра масштабами).

Формирование представлений о системе географических наук в школьном курсе географии. Освещение в школьном курсе законов и закономерностей.

Учения в школьной 1. Учение о природопользовании, о мигеографии. ровом океане, о почвах, о биосфере и ноосфере, об эволюционном учении.

Общегеографические учения. Физи- 2. Учение о географической среде, о ко-географические геоэкологии.

учения. Учения со3. Учение о географической оболочке, о циальной и эконогеографической зональности, о ПТК, о мической геогра2 геоландшафте.

фии. Картографиче4. Учение об ЭГП, о географическом ские учения.

разделении труда, о ТПК.

5. Учение о карте.

6. Медицинская география. Учение о геобиоценозе. Отражение их в школьном курсе географии.

Теории в школьном Теория прогнозирования, устойчивого курсе географии. развития, регионального развития, географических оценок, география природОбщенаучные теоного и техногенного риска, теория фирии. Физико3 зико-географического районирования, географические литосферных плит. Теории размещения теории. Теории сопроизводительных сил, экономического циальной и эконорайонирования, теория мирового хозяймической геограства, теория урбанизации, центральных фии. Теории пограничных наук. мест, демографического перехода. Теория этногенеза, геополитики.

Научные концеп- Концепции геотехнических систем ции и гипотезы и (ГТС), мониторинга ОС, географической отражение их в экспертизы, поляризованного ландшафшкольной геогра- та, природно-ресурсного потенциала, фии. ресурсных циклов, ТСПР, ЭПЦ, полю4 сов роста, единой системы расселения, геополитики, историко-культурных регионов.

Гипотезы космогонического дрейфа материков, парникового эффекта.

Сквозные направ- Гуманизация. Социологизация. Экололения в содержании гизация. Экономизация. Политизация.

5 школьной географии.

Формирование гео- Территориальный подход: глобальный, графического мыш- региональный, страновой, локальный ления. Подходы уровни.

традиционные, но6 Исторический подход. Типологический вые, исторические.

подход. Новый подход: системный, проблемный, экологический, конструктивный.

7 Итого Семинарские занятия, их содержание, объем в часах (20 час.) Специальность 020401 «География» Объем Наименование тем Содержание тем в часах Анализ школьной 1. Изучение объяснительной записки.

программы.

2. Выделение научных понятий, учений, теорий, гипотез, концепций.

3. Выбор тем для самостоятельной ра1 боты.

4. Понятие о НОСШ и методике обучения географии как интегрированном курсе, объединяющем научные знания.

Анализ школьных 1.Анализ учебников всех уровней.

учебников.

2. Выделение умений необходимых для изучения НОСШ.

3.Глубина рассмотрения учений в 2 школьном курсе географии. 4.Недостатки раскрытия учений в школьном курсе географии.

5.Заслушать доклады по учениям в школьном курсе географии.

Формирование на- 1. Работа со школьными учебниками:

учного мировоззре- выделить мировоззренческие идеи и ния учащихся в пути их формирования; проследить процессе обучения движение одной из мировоззренческих 3 географии. идей как системы формирования идеи в школьном курсе географии.

2. Определить степень сформированности идеи.

Научные теории, 1. Проанализировать школьные учебконцепции, гипоте- ники, выделить теории, концепции, гизы, понятия в потезы и понятия и систему формирошкольном курсе вания их от класса к классу.

географии.

4 2. Дать сравнительную характеристику учебных пособий по степени освещения и формирования их от класса к классу.

3. Заслушать доклады по темам.

Сквозные направле- 1.Политизация.

ния в содержании 2. Социологизация.

школьных учебни3. Экономизация.

ков.

4. Гуманизация.

5 5. Экологизация.

6. Практическая направленность.

7. Реализация направленности в учебниках разных авторов.

6 Итого Наименование тем лекций, их содержание, объем в часах (10 час.) Специальность 050103 «География» Объем Наименование тем Содержание тем в часах Общие подходы. Формирование представлений о геограГеографическая фической картине мира в школьных картина мира. Сис- программах и учебниках. Ученые Барантема географиче- ский Н. Н., Витвер И. А. о соподчиненских наук. Законы и ных уровнях (игра масштабами).

1 закономерности.

Формирование представлений о системе географических наук в школьном курсе географии. Освещение в школьном курсе законов и закономерностей.

Учения в школьной 1.Учение о природопользовании, о мигеографии. ровом океане, о почвах, о биосфере и ноосфере, об эволюционном учении.

Общенаучные учения. Общегеогра- 2.Учение о географической среде, о геофические учения. экологии.

Физико3.Учениео географической оболочке, о географические географической зональности, о ПТК, о учения. Учения со2 геоландшафте.

циальной и эконо4. Учение об ЭГП, о географическом мической геограразделении труда, о ТПК.

фии. Картографические учения.

5.Учение о карте.

6. Медицинская география. Учение о геобиоценозе. Отражение их в школьном курсе географии.

Теории в школьном Теория прогнозирования, устойчивого курсе географии. развития, регионального развития, географических оценок, география природОбщенаучные теоного и техногенного риска, теория фирии. Физикозико-географического районирования, географические 3 литосферных плит. Теории размещения теории. Теории сопроизводительных сил, экономического циальной и эконорайонирования, теория мирового хозяймической геограства, теория урбанизации, центральных фии. Теории пограмест, демографического перехода. Теоничных наук.

рия этногенеза, геополитики.

Научные концеп- Концепции геотехнических систем ции и гипотезы и (ГТС), мониторинга ОС, географической отражение их в экспертизы, поляризованного ландшафшкольной геогра- та, природно-ресурсного потенциала, фии. ресурсных циклов, ТСПР, ЭПЦ, полю4 сов роста, единой системы расселения, геополитики, историко-культурных регионов.

Гипотезы космогонического дрейфа материков, парникового эффекта.

Сквозные направ- Гуманизация. Социологизация. Экололения в содержании гизация. Экономизация. Политизация.

5 школьной географии.

Формирование гео- Территориальный подход: глобальный, графического мыш- региональный, страновой, локальный ления. Подходы уровни.

традиционные, но6 Исторический подход. Типологический вые, исторические.

подход. Новый подход: системный, проблемный, экологический, конструктивный.

7 Итого Семинарские занятия, их содержание, объем в часах (4 час.) Специальность 050103 «География» Объем Наименование тем Содержание тем в часах Анализ школьной 1. Изучение объяснительной записки.

программы и 2. Выделение научных понятий, уче1 школьных учебниний, теорий, гипотез, концепций.

ков.

3. Анализ учебников всех уровней.

Формирование на- 1. Работа со школьными учебниками:

2 учного мировоззре- выделить мировоззренческие идеи и ния учащихся в пути их формирования; проследить процессе обучения движение одной из мировоззренческих географии. идей как системы формирования идеи в школьном курсе географии.

2. Определить степень сформированности идеи.

Научные учения, 1. Проанализировать школьные учебтеории, концепции, ники, выделить учения, теории, конгипотезы, понятия в цепции, гипотезы и понятия и систему школьном курсе формирования их от класса к классу.

географии.

3 2. Дать сравнительную характеристику учебных пособий по степени освещения и формирования их от класса к классу.

3. Заслушать доклады по темам.

Сквозные направле- 1.Политизация.

ния в содержании 2. Социологизация.

школьных учебни3. Экономизация.

ков.

4. Гуманизация.

4 5. Экологизация.

6. Практическая направленность.

7. Реализация направленности в учебниках разных авторов.

5 Итого КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Тема: Географическая картина мира.

Если попытаться хотя бы в самом общем плане оценить научный уровень школьной географии то, можно утверждать, что он отличается некоторой неравномерностью. Иными словами, одни вопросы школьная география раскрывает лучше, другие хуже.

Сам термин «reоrрафическая картина мира» в учебных книгах по гeoграфии встречается довольно редко, но в целом современная школьная география дает достаточно полное и яркое представление о ней.

Всестороннее представление о природе Земли учащиеся получают в курсах VI, VII и VIII классов. Представление о населении нашей планеты - в курсах VI, VII, IX и Х классов, о ее хозяйстве - в какой-то мере во всех, но в особенности в курсах VII, IX и Х классов. Проблема взаимодействия общества и природы, теперь охватывает фактически всю школьную географию.

К этому нужно присоединить и ту часть учебного комплекса школьной географии, предназначенную для профильных школ, школ с углубленным изучением предмета. Издание учебников и пособий В.Н. Холиной, Ю.Н. Гладкого и С.Б. Лаврова, Н. Ф. Винокуровой, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной и др., Е.Л. Плисецкого, а также новых вариантов базовой программы можно рассматривать как еще одну попытку географов, несмотря на официальное отсутствие у них ХI класса, все же внедрить в него, хотя и в ограниченном объеме, свой предмет. Конечно, перечисленные учебные книги предназначены не для всех учащихся. Но, тем не менее, они добавляют очень важные штрихи к общей географической картине мира, особенно в тех темах, которые относятся к населению, хозяйству и взаимодействию общества и природы.

Достаточно широкое и разнообразное представление о современной географической картине мира дается учащимся на нескольких соподчиненных уровнях (это Н. Н. Баранский и И. А. Витвер называли «игрой масштабами»):

1. Местный или локальный уровень, который находит наибольшее отражение в курсе VI класса, но присутствует также в курсах VIII, отчасти IX и X-XI классов.

2. Районный уровень, наиболее широко представленный в курсах VIII, IX и Х классов.

3. Страновой уровень, в значительной степени составляющий основу курсов VII и Х классов.

4. Региональный и субрегиональный уровни, представленные в VII, VIII, IX и Х классах.

5. Планетарный (глобальный) уровень, наиболее характерный для курсов VI и Х классов, но отчасти и VII класса.

Учебник – одна из наиболее сильных сторон нашей учебной географии.

Если не рассматривать дореволюционные учебники географии, то во всей дальнейшей их истории можно выделить последовательные «волны».

1 волна: середина 30-х гг. – начало 60-х гг.

2 волна: середина 60-х гг. – до середины 80-х гг.

3 волна: середина 80-х гг. – начало 90-х гг.

4 волна: 2-я половина 90-х гг.

Гораздо меньшее отражение в школьной географии получило все то, что относится к системе гeoгpaфической науки.

Среди учебников третьей «волны», лишь в «Экономической географии зарубежных стран» (под ред. Максаковского В. П.) была сделана попытка во введении дать общее представление о географической науке, а в последующих разделах, хотя бы в самом кратком изложении, - о политической географии, географии природных ресурсов, географии населения, географии мирового хозяйства.

Из учебников четвертой «волны» нужно выделить прежде всего пробный учебник В.П.Сухова для VI класса «Физическая география. Начальный курс», где во введении, ecть параграф, который называется «Для чего необходимо изучать географию». Этот параграф дает самое изначальное представление хотя бы о подсистеме физической географии. Но в учебниках VII и VIII классов, несмотря на наличие традиционных вводных параграфов о том, что будет изучаться в данном курсе, этот мотив дальнейшего звучания фактически не получает. Правда, в некоторых учебниках отдельно упоминается о медицинской географии.

Немногим лучше ситуация в ныне действующих учебниках социальноэкономической географии. В учебнике А. И. Алексеева и В. В. Николиной структуре экономической географии во введении посвящено всего несколько строк. В учебнике В. П. Максаковского для Х класса самые краткие сведения об основах политической географии, географии природных ресурсов, населения, мирового хозяйства содержатся в кратких абзацах-преамбулах к соответствующим темам. И только в углубленных материалах к данному кypcy эти вопросы, как и следовало ожидать, находят более широкое освещение (Максаковский В. П. Географическая картина мира. 10 кл., часть 1, очерки 5, 25, 36, 41).

Что же касается новых учебников для старших классов, то их авторы обычно ограничиваются лишь обоснованием структуры и содержания собственных курсов. И только В. Н. Холина в учебнике для 10-11 кл. «География человеческой деятельности» вводит начальный параграф под общим названием «География как наука».

Уязвимость подобной ситуации, была осознана некоторыми авторами новых программ. В них появились такие фразы: «Две «ветви» единой географии:

физическая и социально-экономическая», «Экономическая и социальная география в системе наук», «Предмет экономической и социальной географии». А в опубликованном для обсуждения в конце 1996 года проекте Федерального компонента государственного образовательного стандарта «География и геоэкология» подобная проблематика, отсутствует совершенно.

Затронем едва ли не самый существенный из всех вопросов, связанных с научными основами школьной географии - вопрос об освещении в ней законов и закономерностей географической науки. Данный вопрос недостаточно четко разработан самой наукой, и это не могло не сказаться и на школьной географии.

И в географической науке и в школьной географии гораздо более последовательное и полное отражение получили закономерности физической географии. Так, все программы и учебники по курсам физической географии дают относительно развернутую характеристику трех важнейших закономерностей развития географической оболочки - целостности, ритмичности и зональности.

В некоторых из них фигурирует и «закон зональности». Иногда преимущественно в общей форме говорится о закономерностях размещения полезных ископаемых. В этом смысле немалый интерес представляют проекты новых программ, в которых уже можно найти целый большой раздел под заголовком «Планетарные географические закономерности» или упоминания о закономерностях распределения атмосферного давления, тепла и влаги, подземных и поверхностных вод, не говоря уже о полезных ископаемых.

Не удивительно, что физико-географические закономерности получили более полное освещение и в научно-методических работах В. А. Коринской, Т.

П. Герасимовой, Н. П. Неклюковой, Г. В. Володиной, в методических пособиях для учителей, ведущих занятия в VI и VII классах.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |






















© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.