WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ учебное пособие по спецкурсу по специальности ДС.02 ВОРОНЕЖ 2003 2 Утверждено научно-методическим советом факультета РГФ от 24.11.03г.

протокол № 15 Составитель: СухановаМ.В.

Учебное пособие подготовлено на кафедре романской филологии факультета РГФ Воронежского государственного университета.

Рекомендуется для студентов 4 курса д/о.

3 Данное учебное пособие входит в комплекс методических материалов, которые используются в качестве практикума по учебной работе перед началом педагогической практики на 4 курсе испанского отделения (д/о). Теоретической базой для создания “Практикума” послужили труды известных отечественных методистов, изданные в последнее десятилетие.

Главная задача предлагаемого пособия – систематизировать теоретические знания студентовоб уроке иностранного языкаи подготовить их в практическом плане к методически грамотному планированию, проведению и анализу урокаиспанского языкаво время педагогической практики. Методические рекомендации начинаются опорным конспектом, в котором урок иностранного языка рассмотрен в различных аспектах. “Практикум” состоит из 3 разделов, каждый из которых включаетвсебя: 1) план занятия; 2) методические комментарии, которые представлены отрывками из работотечественных методистови предназначены для углубленного изучения теории урока; 3) задания, предусматривающие практическое применение теоретических знаний. Все рекомендации и задания даны применительно к УМК по испанскому языку (авторы: Белоусова В.А., Соловцова Э.И.) для учащихся 5-11 классовсредней школы.

Тематикаразделов:

1) Планирование урока иностранного языка.

2) Структураурокаиностранного языка.

3) Методический анализ и оценкаурокаиностранного языка.

Тема 1. ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА План занятия 1. Планирование и подготовка урока иностранного языка. Формулировка задач для данного урока. Отбор упражнений. Организующая и обучающая роль учителя. Ученик – основное действующее лицо на уроке. Оснащенность урока иностранного языкасредствами обучения.

2. Этапы урокаиностранного языка. Их последовательность и связность.

Логикав планировании этаповурока. Рекомендации при подготовке отдельных этаповурока.

3. Урок иностранного языка на младшем этапе обучения. Особенности развития учащихся младшего подросткового возраста с точки зрения психологов и педагогов Содержание урока иностранного языка на начальном этапе.

обучения.

4. Урок иностранного языкана старшем этапе обучения. Противоречия в личности старших подростков Комплексность урока иностранного языка для.

старшеклассников. Специфика работы над грамматическим материалом рецептивного характера.

1. Планирование и подготовка урока иностранного языка Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина.

– М.: Просвещение, 2000. – С.220-222.

Осуществив предварительную работу учитель приступает не, посредственно к подготовке урока. Она будетвключать соотнесение рекомендаций книги для учителя, которые являются примерами, и их нужно рассматривать как надежную “заготовку” для планирования урока вконкретных условиях, с возможностями своих учащихся, со своими личностными характеристиками: темпераментом, эмоциональностью, артистичностью, находчивостью и тд.,.

а также умениями рационально пользоваться средствами обучения; с условиями, в которых проводятся занятия, то есть с конкретным кабинетом и его оснащенностью.

В поурочном планировании формулируются в общем плане практические задачи и определяется содержание урока, то есть его материал, методы и приемы работы с ним, а также средства, которые требуются для проведения урока.

Учителю нужно продумать, какие воспитательные, развивающие и образовательные задачи можно реализовать на этом конкретном уроке, конкретизирует практические задачи. Следует исходить из того, что формулировка задачи должна отражать:

– характер взаимодействия учителя и учащихся: ознакомление, тренировка, применение, контроль;

– конкретно указанный учебный материал: звуки, слова, словосочетания, грамматические структуры, образцы речи, тексты;

– вид формируемой речевой деятельности на основе указанного материала;

– на каком уровне формируется данный вид речевой деятельности:

– условия выполнения, то есть, как будетвыполняться задача, какие стимулы будут использоваться.

При этом учителю следуетруководствоваться следующим:

– избираемые для решения задачи приемы должны быть адекватными формируемой деятельности, то есть учителю следует учитывать психологические и лингвистические ее характеристики;

– количество упражнений должно быть, с одной стороны, минимальным, исходя из времени, которым располагает учитель, а с другой – достаточным, чтобы решить задачу, как она сформулирована;

– отобранные упражнения должны наполняться таким количеством примеров которое позволило бы задействовать всех или большинство учащихся,, при этом учитель знает можетбыть, все примеры ему не понадобятся, он, что, закончит это упражнение, как только убедится, что и слабые учащиеся могут выполнять требуемое действие;

– упражнения должны располагаться в строгой последовательности, обеспечивающей учащимся посильность и доступность в выполнении их на пути решения поставленной задачи;



– выбранные упражнения должны подвести к завершению решения задачи, иными словами, учащиеся должны “ощутить” результат работы, а учитель подвести ее итог.

Вся работа на уроке по решению задач должна подготовить учащихся к выполнению домашнего задания, содержание которого учитель можетварьировать исходя из успеховгруппы, а также индивидуализировать в зависимости от обстоятельств. Например, ученик пропустил занятия, учитель предлагает ему самостоятельно прослушать звуковые задания определенных номеров.

При подготовке к уроку учитель планирует организацию, содержание деятельности учащихся группы и свою организующую и обучающую роль в ней. Так, на начальном этапе обучения английскому языку при ознакомлении с новой порцией учебного материала учитель выступает источником информации и организатором группы учащихся по восприятию нового, его осмыслению, осознанию и запоминанию и не переходит ктренировке, покане убедится в том, что учащиеся поняли объясняемое.

При тренировке материал подается не только из уст учителя, но и в звукозаписи или в чтении, когдадети работают с учебником. Главная же функция учителя – организация усвоения учебного материала путем вовлечения каждого в выполнение упражнений, используя для этого хоровую, массовую, парную, групповую (3–4 человекав группе) и индивидуальную формы работы, а также различные средства обучения.

При применении усваиваемого материала организующая роль учителя исключительно велика, поскольку именно здесь происходит общение, которое мыслится как общение учащихся между собой, стимулируемое различными средствами. Это может быть беседа по просмотренным диапозитивам самих учащихся или их описание. Это может быть прочитанный и прослушанный текст и беседа детей по тексту Организующая функция учителя должна про.

явиться в отборе стимулов, в определении партнерства, например при парной работе.

Таким образом, при планировании урока учитель всегдадолжен помнить о том, что основными действующими лицами на уроке английского языкаявляются дети: они слушают иноязычную речь не только из уст учителя, но и в звукозаписи, они говорят, читают вслух и про себя, они пишут Именно дея.

тельность детей, их активная работас усваиваемым материалом на уроке должна быть в центре внимания учителя при планировании. Она и определяет эффективность урока, его обучающий характер. В планировании современного урока предусматривается также его оснащение средствами обучения. Авторы УМК дают свои рекомендации по оснащению. Однако учителю следует конкретизировать, какие средства он должен и может использовать на предстоящем уроке, и заранее проверить их “рабочее состояние”.

Задания 1. Ознакомьтесь с формулировками задач и содержанием учебного материала по теме “Viajando conocemos ms” (Блок 1 в 8 классе) в методических рекомендациях и учебнике по испанскому языку для 8 класса и по теме “La tierra es nuestra casa comn” (Блок 4 в 10–11 классах). Пронумеруйте уроки, выпишите формулировки задач для каждого урока, а также соответствующий речевой материал. Отметьте вид формируемой речевой деятельности на основе указанного материала, и каким образом будет выполняться поставленная задача, какие стимулы будут использоваться.

2. Проанализируйте упражнения по каждому виду речевой деятельности, которые предлагаются авторами УМК для использования на уроках №77-79 (в 5 классе), на уроках № 46-48 (в 7 классе), к Блоку № 10 (в 10-классах) по испанскому языку. Определите повторяемость нового грамматического и лексического материала в данной системе уроков и характер его связис ранее пройденным материалом.

3. Изучите методические рекомендации к урокам № 42-43 к учебнику испанского языка для 5 класса и заполните предложенную ниже таблицу тематического планирования.

Виды речевой деятельности Осна- ДомашАудирование Говорение Чтение Письмо щение нее заурока дание 4 5 6 7 8 2. Этапыурока иностранного языка Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л. Колесникова, О.А.

Долгана. – СПб.: Изд-во “Русско-Балтийский информационный центр “БЛИЦ”, “Cambridge University Press”, 2001. – С. 163-164.

Этап урока – относительно самостоятельная часть урока имеющая про, межуточную по отношению к общей цели занятия цель; практическая реализация на уроке того или иного метода обучения.

Целью этапа урока можетбыть введение и первичная тренировка нового лексического или грамматического материала, формирование рецептивных или продуктивных лексических или грамматических навыков формирование уме, ний в одном из видов речевой деятельности или, более конкретно, в том или ином виде чтения, говорения и т. д.

Традиционно принято рассматривать следующие этапы, или компоненты, урока: организационный момент, введение нового материала, тренировка, формирование навыков и их контроль, развитие соответствующих речевых умений в четырех видах речевой деятельности, формулирование и запись домашнего задания. Необходимо отметить, что спецификаурока иностранного языкапроявляется в его произвольном планировании, когдапреподаватель можетварьировать компоненты урокаи самостоятельно определять их последовательность.

Учитель выстраиваетэтапы урокав определенном порядке, объединяя их в неразрывное целое. Последовательность этапов урока зависит отмодели пор ка т л Ти п ы и Речевой ма ериа в и д ур о к а Ц ели у о строения урока, которую учитель выбираетвзависимости оттого, какого метода или подхода вобучении он придерживается. Например, если учитель считает, что учащиеся овладевают языком бессознательно, так же как и родным, то в его уроке отсутствует этап презентации материала. Преподаватель, который полагает, что исправление ошибок отрицательно сказывается на обучении, вряд ли включит в урок задания контролирующего характера.





Существуют различные средства, которые помогают учителю достичь связности в планировании этапов урока:

– речевой материал; связность достигается тем, что учитель работаетнад конкретным лексическим или грамматическим материалом на нескольких этапах урока, используя различные типы упражнений;

– предметное содержание урока – тематическое единство является той характеристикой, которая помогаетучителю сделать урок последовательным и логичным, когда этапы урока различаются по цели, то есть один направлен на формирование лексических навыков или умений в аудировании, а целью следующего за ним этапа может быть обучение говорению или чтению;

– общий замысел – все этапы урокаобъединены общей идеей и формой проведения (урок-экскурсия, урок-дискуссия и т. д.);

– вербальные связки типа “Давайте сначала сделаем...”, а потом...” или “Мы уже..., а сейчас будем...”.

Обычно при планировании отдельных этапов урока могут быть полезны следующие рекомендации:

– Трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале урока учащиеся более внимательны.

– Более подвижные задания и игры лучше проводить в конце урока, когда учащиеся устали.

– Каждый последующий этап урока должен быть связан с предыдущим с помощью “мостика”.

– Начало и конецурока всегдадолжны проходить организованно; учителю следуетпривлечь внимание учащихся, заставить их сосредоточиться в начале урокаи подвести итоги в конце.

– Урок следуетзаканчивать на позитивной ноте, для того чтобы учащиеся верили в свои силы. Это может быть положительная оценка выполненного в классе, задание, с которым способна справиться вся группа, или просто шутка учителя.

Задания 1. Ознакомьтесь с методическими указаниями к уроку № 3 (в 5 классе).Распределите этапы уроков в правильном порядке. Обоснуйте свой выбор.

Методические указания – Кроме работы со звуками и звукосочетаниями, отработанными учителем для того, чтобы тренировать учащихся в их правильном произнесении, рекомендуется выполнение упражнения 1.

– На данном уроке вводятся в речи учителя ЛЕ: de estatura media, alto de estatura, bajo de estatura. Данные ЛЕ вводятся по картинке. Необходимо только, чтобы разницав росте людей, изображенных на картинке, была бы очевидной.

Вводится также вопросительная структураDe qu estatura es Развитие умений и навыков учащихся использовать в речи структурные группы глаголов 1-го спряжения в Pretrito Perfecto в единственном числе проводится по образцу описанному в Leccin 2 § 3. По этому же образцу прово, дится работа со структурными группами глаголов 1-го спряжения в Pretrito Perfecto во множественном числе. После их введения учителем рекомендуется выполнить упражнения 1, 2 грамзаписей к Leccin 3.

– С помощью предметной наглядности и картинок учитель проводит аудирование структур, обозначающих местоположение предмета или лица:

Dnde est el libro Est sobre la mesa Est en la cartera o en la mesa Повторяются в предложениях предлоги sobre, en, detrs de, encima de, delante de, debajo de, junto a, cerca de, lejos de, entre. В ответы учитель включаетнаречия tambi n, tampoco, союз sino. Затем учитель предлагаетвыполнить упражнение учебника.

После этого проводится учебный разговор по парам, во время которого учащиеся должны использовать различные предметы, лежащие на столах, которые они будут перекладывать по своему усмотрению, задавая вопросы соседу.

– После описания учащимися внешности человека по картинке учитель задаетпо той же картинке вопросы на базе новой лексики, которая включается в вопросы, поскольку она еще не закреплена. Например: Es de estatura media S, es de estatura media. и т. п. Хором повторяется также вопрос De qu estatura es este chico – Упражнения учебника включают разнообразный материал для повторения. Упражнение 3 выполняют два ученика по данному образцу Целенаправ.

ленное повторение в речи глаголов2-го и 3-го спряжения предусмотрено в § Leccin 3. Здесь учащиеся употребляют в речи только 2-е лицо. Поскольку они имеют перед глазами образец упражнение не представляет трудности. Реко, мендуется выполнить его двум или трем парам учащихся. Упражнение 4 выполняется одновременно всем классом в виде разговора по парам. Упражнение 5 направлено на повторение в речи форм глагола ser. После его выполнения учащиеся вместе с учителем хором произносят во всех лицах фразу Soy alumno del 5° grado. Если при выполнении упражнения кто-либо из учащихся забыл нужную форму глагола, на помощь приходит класс, но не учитель. Учитель предупреждает об этом учащихся до выполнения упражнения. Упражнение предусматривает повторение Futuro Inmediato. Прежде чем выполнять упражнение, один из учащихся читает задание кнему.

– Задание на дом: упр. 8, 9 (устно); упр. 10 (письменно).

– Один из учеников выходит к доске и начинаетописывать любой предмет, находящийся в классе, указав при этом его местоположение. Класс старается угадать описываемый предмет Первый ученик, правильно угадавший.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.