WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (1 – 4 КЛАССЫ) учебное пособие по спецкурсу по специальности ДС.04 ВОРОНЕЖ 2003 2 Утверждено научно-методическим советом факультета РГФ от 24.11.03г.

протокол № 15 Составитель: СухановаМ.В.

Учебное пособие подготовлено на кафедре романской филологии факультета РГФ Воронежского государственного университета.

Рекомендуется для студентов 5 курса д/о.

3 К актуальным проблемам методики относится преподавание иностранного языка, в частности, испанского в начальных классах. Обучение детей иностранному языку с 1-го года их пребывания в школе с учетом физиологических и психологических особенностей этого возраста, поможетзаложить фундамент дальнейшего его изучения, что, несомненно, скажется на качестве практического владения испанским языком как средством общения, а также позволит эффективно решать цели, стоящие перед учебным предметом “Испанский язык”.

Данные учебно-методические материалы, составлены в соответствии с программой спецкурса “Методика обучения испанскому языку в начальной школе (1–4 классы)” для студентов 5 курса д/о, согласно учебно-тематического плана спецкурса, рассчитанного на 20 часоваудиторных занятий, 6 часовотводится на практические занятия. Предлагаемые материалы как раз и нацелены на методическое обеспечение практических заданий, выполняемых в рамках спецкурса.

В структурном плане данные материалы состоят из трех частей, каждая из которых включаетв себя: 1) опорный конспект отражающий ключевые мо, менты лекции; 2) вопросы для обсуждения на занятии; 3) практические задания, которые предполагают самостоятельную подготовку с проверкой ваудитории;

4) список литературы, включающий работы методического и психологического характерана русском и испанском языках, который поможетвподготовке студентовк семинарам. Практическим материалом для методического анализа послужили Учебно-методические комплекты (УМК) по испанскому языку для начального этапа обучения (1-4 классы общеобразовательных школ), рекомендованные Министерством Образования Российской Федерации.

Принимая во внимание особенности памяти, мышления и познавательные интересы младших школьников, предлагаются к рассмотрению на семинарских занятиях следующие темы:

1. Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе (1-классы общеобразовательных школ).

2. Использование наглядности в обучении младших школьников испанскому языку.

3. Игракак средство повышения мотивации урока иностранного языкана начальном этапе обучения.

Задачами данного пособия являются: 1) ознакомление студентов с актуальными проблемами методики преподавания иностранного языка на начальном этапе; 2) создание базы для самостоятельного решения творческих методических задач с учетом этапа, целей и условий обучения.

При подготовке данных учебно-методических материалов были учтены результаты апробации спецкурса “Методика обучения испанскому языку вначальной школе (1–4 классы)”, которая проходила на 5 курсе д/о в 1998-2002 гг., а также мнения и пожелания, высказанные коллегами-методистами и студентами факультета РГФ.

Тема 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ (1-4 КЛАССЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ) Семинарские занятия №1, № Опорный конспект В основе обучения испанскому языку вначальной школе вообще, и с первого годав частности, лежит социальный заказ общества, стоящий перед всей общеобразовательной школой. Возрастающая в нашей стране потребность в людях практически владеющих иностранным языком, идея гуманитаризации школьного образования, повышение качества учебно-воспитательного процесса привлекают особое внимание кучебному предмету “Иностранный язык”.

Курс обучения на основе УМК для 1-4 классов общеобразовательных школ строится в соответствии с Программой по иностранным языкам для начальной школы. Он рассчитан на 1-1,5 годас занятиями продолжительностью в 30-35 минут два раза в неделю (1 год обучения) и 40 минут (2-4 годы обучения).

Не исключается возможность проведения занятий продолжительностью по минут 3 раза в неделю, особенно, у детей 6-летнего возраста в I и II четвертях.

Известно, что младший школьный возраст (6-10 лет является наиболее ) благоприятным для восприятия иностранного языка Пластичность природного.

механизма усвоения языка детьми раннего возраста, имитационные способности, природная любознательность, потребность в познании нового, отсутствие “застывшей” системы ценностей и установок, а также так называемого “языкового барьера” способствуют эффективному решению задач, стоящих как перед учебным предметом “Иностранный язык”, так и перед начальным образованием вцелом.

Возможности иностранного языка как учебного предмета в реализации стратегической направленности начальной школы на развитие личности ученика поистине уникальны. В процессе овладения учащимися новым средством общения у них формируется правильное понимание языка как общественного явления, развиваются их интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности, а также личностные качества: общечеловеческие ценностные ориентации, интересы, воля и др. Кроме того, приобщение младшего школьникас помощью иностранного языка к иной культуре позволяет ему осознать себя как личность, принадлежащую к определенной социокультурной общности людей, с одной стороны, а с другой – воспитывает внем уважение и терпимость к другому образу жизни.

Постановка целей и отбор содержания обучения предметуосуществлялись с позиции возможного реального использования иностранного языкакак в условиях непосредственного общения, в том числе и с носителями языка, так и в ситуациях опосредованного общения (понимание аутентичных аудио- и печатных текстов).



Основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие способности школьникак общению на иностранном языке.

Важным является также развитие у учащихся общеязыковых, интеллектуальных, познавательных способностей, психических процессов лежащих в ос, нове овладения иноязычным общением, а также эмоций, чувств учащихся, их готовности к общению, культуры общения в разных видах коллективного взаимодействия Реализация главной цели обучения иностранному языку в школе связана с расширением общеобразовательного кругозораучащихся. Наполнение содержания обучения аутентичной информацией о стране изучаемого языка после, довательная опора на социокультурный и речевой опыт учащихся в родном языке и сопоставление этого опыта с приобретаемыми на уроке иностранного языка знаниями, навыками и умениями призваны сформировать ушкольников широкое представление о достижениях культур собственного народа и народа страны изучаемого языка.

Начальная школа выступает в качестве первой ступени в реализации стратегической цели учебного предмета “Иностранный язык”. На данной ступени закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей, в том числе и с носителями языка, на элементарном уровне. При этом должны быть максимально учтены реальные потребности и интересы младших школьников в общении и познании.

Приоритетными в начальной школе являются воспитательноразвивающие аспекты обучения предмету связанные с формированием у, школьников желания овладеть иностранным языком как средством общения и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями. Учащиеся должны испытывать насущную потребность в использовании иностранного языка для решения задач общения, для осуществления конкретных дел в той или иной сфере знаний и предметно-практической деятельности, актуальной для детей младшего школьного возраста: рисовании, движении, танце, изготовлении поделок и др. Включение иностранного языкав контекст жизнедеятельности младшего школьниканацелено на оказание помощи детям в осознавании того, что для настоящего знакомства с окружающим миром, другими странами, народами и их обычаями и традициями им нужно хорошо говорить, читать, понимать на иностранном языке.

Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе призван не только обеспечить школьникам возможность овладеть еще одним способом общения. Он должен ввести детей в мир другой культуры. Становление и развитие страноведческой мотивации, в основе которой лежит интерес к жизни сверстниказа рубежом, к культуре страны изучаемого языка, ее народу, является одной из ведущих целевых установок. Ее успешной реализации способствуют разнообразные аутентичные материалы, достоверно отражающие жизнь зарубежного сверстника. Эти материалы призваны стимулировать образное мышление учащихся, развивать их вкусы и чувства, формировать их эмоции и образно-художественную память.

Каждый УМК по испанскому языку включает в себя учебник (пособие для детей) и рабочую тетрадь к нему. Помимо этих основных компонентовко всему курсу прилагаются аудиоматериалы, дидактические материалы, книга для чтения и книги для учителя, рассчитанные на период обучения в 1—4-м классах. Особенностью УМК по испанскому языку для начальной школы является приоритетность развивающей цели обучения иностранному языку, обеспечивающей развитие у детей сенсорного восприятия, двигательных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и мотивационных потребностей.

В основе технологии обучения испанскому языку в 1–4-х классах лежат личностно-деятельностный, коммуникативно-ориентированный, социокультурный и интегративный подходы, которые формируют коммуникативную, социальную и когнитивную основы овладения системой языка и системой многоязычной речевой деятельности.

Важной задачей всего курса начального обучения предмету является формирование у учащихся навыков и умений самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи, чтении и письме. В течение четырех лет обучения в начальной школе осуществляется комплексная реализация коммуникативных, развивающих, воспитательных и образовательных задач в ходе обучения детей общению.

Вопросы для обсуждения 1. Какие факторы диктуют необходимость делить общий курс по иностранному языку вшколе на определенные этапы 2. Какие доводы выдвигались противниками раннего обучения 3. Какой из выделенных этапов обучения (начальный, средний или старший) представляет по Вашему мнению, наибольшие трудности для учителя и, учащихся Почему 4. Что представляетсобой начальный этап вобучении иностранному языку Какие точки зрения высказывают отечественные методисты по поводу его организации 5. Каково влияние иностранного языкакак учебного предмета на развитие личности ученика 6. Какие коммуникативные умения должны приобрести школьники на начальном этапе обучения 7. Каковы цели обучения иностранному языку вначальной школе 8. Какие компоненты составляют основусодержания обучения иностранному языку в начальной школе 9. Что предполагает коммуникативная компетенция на начальном этапе обучения 10. В чем состоят “плюсы” и “минусы” раннего обучения в современном обществе При выполнении приведенных ниже заданий теоретические положения необходимо иллюстрировать конкретными примерами из учебно-методических комплектов. В ходе анализа УМК студенты могут использовать предлагаемую ниже схему.





Примерная схема анализа учебно-методических комплектов по иностранным языкам для средней школы I этап: анализ учебно-методических комплектов, общей методической системы обучения, реализованной во всей серии учебно-методических комплектов по данному иностранному языку с опорой на ранее приобретенные знания по методике.

Плананализа 1. Основные методические принципы, лежащие в основе методической системы всей серии УМК по данному иностранному языку.

2. Пути и способы реализации основных теоретических положений и принципов обучения в методической структуре и содержании каждого компонента УМК. Состави назначение каждого компонента, входящего в УМК.

3. Выделяемые автором этапы обучения иностранному языку в общем курсе средней школы. Цели и задачи каждого этапа и спецификаих реализации в УМК для каждой ступени обучения.

4. Преемственность и отражение динамики развития знаний, практических навыкови умений владения изучаемым языком учащимися на разных ступенях обучения в образцах контрольных заданий по видам речевой деятельности. Выявление общего и особенного в принятых системах обучения по трем иностранным языкам вразных УМК.

II этап: анализ методических принципов построения учебного комплекта на материале одного класса с целью выработки у студентов ориентировки в распределении и организации учебного материала в различных компонентах УМК.

Плананализа 1. Анализ состава УМК и определение назначения каждого из его компонентов (учебник, “Книга для учителя”, тетрадь с печатной основой, аудиозаписи, книга для чтения, видеофильмы, таблицы, картинки и т. п.).

2. Методическая структура учебника (количество циклов по четвертям, тематика, наличие словаря, приложений и т. п.).

3. Принципы распределения и организации материала в Учебнике, тетрадь с печатной основой и “Книге для учителя” по циклам и внутри цикла по параграфам всоответствии с поэтапностью организации учебного процесса.

4. Соотношение предлагаемых упражнений в составе одного цикла, параграфа по обучению различным сторонам и видам речевой деятельности (лексических и грамматических, коммуникативных и некоммуникативных).

5. Подсистема упражнений для обучения говорению, аудированию, чтению и письму.

III этап: анализ методической структуры цикла и типология циклов в учебнике по их методической структуре и содержанию в сочетании с анализом примерного планирования учебного процесса, представленного в “Книге для учителя”, с использованием других компонентов УМК.

Плананализа 1. Методическая структура и содержание параграфа (или цикла) как основной единицы организации учебного материала и деятельности учащихся по овладению этим материалом, представляющей собой законченный цикл работы над определенной дозой учебного материала.

2. Цели и задачи системы урокови каждого урока, входящего в данную систему, в процессе работы над учебным материалом цикла, сформулированные автором в “Книге для учителя”.

3. Адекватность предлагаемых средств обучения в рамках одного цикла:

упражнения – типы, виды, последовательность, количество; тексты – аудитивные, печатные; наглядность, ТСО для реализации сформулированных целей и задач всего параграфа. Последовательность каждого урока впредлагаемой системе уроковпо материалу параграфа.

4. Типология параграфовпо содержанию и методической структуре внутри одного учебника и разных учебников, их сравнительный анализ.

Задания 1. Проанализируйте структуру и содержание вводного курса к учебнику испанского языка для 1 класса.

2. Проследите принципы распределения и организацию материала на базе Тетрадей с печатной основой по испанскому языку для 1-4 классов.

3. Пользуясь Книгой для учителя к учебнику испанского языка для класса и Книгой для учителя к учебникам испанского языка для 2-4 классов, определите, как меняются функции и формы контроля на начальном этапе обучения от 1 к 4 классу.

4. Проанализируйте систему работы с Книгой для чтения на испанском языке для 2-4 классов.

5. Прокомментируйте, какие требования предъявляются Учебной Программой к уровню владения иностранным языком в начальной школе (14 классы).

6. Проанализируйте содержание и методическую структуру УМК для 1-4 классов, используя предлагаемую схему.

7. Прокомментируйте, какие лингвострановедческие и страноведческие знания приобретаются учащимися в ходе обучения испанскому языку на начальном этапе. Подтвердите это примерами из УМК (1-4 классов по выбору).

8. Проследите на материале УМК по испанскому языку (для 1-4 классов), как происходит осуществление интегративного подхода при обучении иностранному языку младших школьников.

9. Проведите сопоставительный анализ УМК по испанскому и английскому языкам для вторых классов.

10. Проанализируйте УМК по испанскому языку (для начального этапа обучения) разных лет выпуска. Выделите сходство и различие УМК предыдущих лет выпуска с современными.

Основная литература:

1. РоговаГ.В. Методикаобучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях/ Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина.– М.: Просвещение, 2000. – С.4-37.

2. Горлова Н.А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия / Н.А. Горлова // Иностр. яз. в шк. – 2000.– № 5,– С.11-17.

Дополнительная литература:

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам/ Н.Д. Гальскова – М.: АРКТИ, 2000. – С.18-36.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.