WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ В.А. Белоус, В.А. Щеголев, Ю.Н. Щедрин ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВУЗЕ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2005 ББК 74.213.54 Щ 33 Белоус В.А., Щеголев В.А., Щедрин Ю.Н. Организация научных исследований по физической культуре в вузе: Учебно-методическое пособие. СПб: СПбГУИТМО, 2005. 72 с.

В пособии раскрываются основные методологические вопросы организации исследований по физической культуре и спорту в различных коллективах. Особое внимание уделяется исследованиям учебно-воспитательного процесса в студенческой и профессорско-преподавательской среде.

Рекомендовано к печати Ученым советом Гуманитарного факультета Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор И.С. Барчуков, доктор биологических наук, профессор И.М. Козлов, © Санкт-Петербургский университет информационных технологий, механики и оптики, 2005 © Авторы, 2005 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

ПРЕДИСЛОВИЕ ………………………………………………………………. 5 Глава 1. ОСНОВЫ МЕТОДОЛОГИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКО- ГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ … 6 1.1. Функции и признаки методологии в педагогике физического воспи- тания ………………………………………………………………………. 6 1.2. Основные понятия в области научного педагогического исследова- ния по физической культуре и спорту ………………………………….. 14 1.3. Требования к формулировке основных понятий научного исследова- ния в области физической культуры и спорта …………………………. 17 1.4. Эксперимент как основа научного исследования в области физиче- ской культуры и спорта ………………………………………………….. 19 Глава 2. АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ …………….. 25 2.1. Физическая культура в системе гуманитарного образования студентов 2.2. Совершенствование системы переподготовки и повышения квали- фикации профессорско-преподавательского состава кафедр физиче- ского воспитания …………………………………………………………. 2.3. Физическая культура в обеспечении здорового образа жизни студен- тов …………………………………………………………………………. 2.4. Проблемные вопросы обучения и воспитания студентов в процессе занятий физической культурой …………………………………………. 2.5. Новые технологии обучения по физической культуре в высшей шко- ле …………………………………………………………………………... 2.6. Физическая культура сотрудников вузов ……………………………… 2.7. Актуальные проблемы спортивной подготовки студентов …………... 2.8. Разработка системы нормативно-правового и экономического обес- печения процесса физического воспитания студентов ………………... 2.9. Исследование особенностей организации физического воспитания в зарубежных образовательных системах ………………………………... Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ………... Глава 4. МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ, ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА ………………………………………………………………………... 4.1. Определение аэробной работоспособности (прямое определение максимального потребления кислорода) ……………………………….. 4.2. Оценка анаэробной производительности (определение максимально- го кислородного долга) ………………………………………………….. 4.3. Оценка физического состояния ………………………………………… 4.4. Оценка физической работоспособности с помощью Гарвардского степ-теста …………………………………………………………………. 4.5. Оценка физической работоспособности по данным теста PWC170 и непрямого определения МПК …………………………………………… 4.6. Оценка физической работоспособности с помощью 6-моментной функциональной пробы ………………………………………….………. 4.7. Определение адаптационного потенциала ………………….…………. 4.8. Интегральная оценка уровня физического здоровья ………………….. Глава 5. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ИСПЫТУЕМЫХ …………………………. 5.1. Метод социометрических измерений ………………………………….. 5.2. Методика измерения социально-психологического климата и атмо- сферы в учебном и спортивном коллективах …………………………... 5.3. Оценка межличностных взаимоотношений в спортивных коллекти- вах …………………………………………………………………………. 5.4. Групповая оценка личности …………………………………………….. 5.5. Оценка биполяризации личности ………………………………………. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ………………………………………. ПРЕДИСЛОВИЕ Наука в современном обществе является важнейшим фактором, обусловливающим прогрессивные преобразования в образовании, физическом воспитании, физической культуре и спорте. Научно-исследовательская деятельность служит важнейшей составляющей профессионализма специалистов в области физической культуры и спорта, способствует улучшению теоретико-методической подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Важнейшей отличительной особенностью процесса перестройки высшей школы является увеличение социальной значимости всех проблем, связанных с формированием специалиста новой общественно-экономической ориентации.

Среди задач подготовки такого специалиста существенное место занимает физическое совершенствование студента. В связи с этим возрастает необходимость поиска новых путей, обеспечивающих эффективное применение богатого арсенала средств и методов физической культуры для целенаправленного педагогического воздействия на студентов. Поэтому преподаватели, тренеры и другие специалисты в области физической культуры и спорта должны постоянно совершенствовать уровень своей научно-теоретической подготовленности, хорошо владеть методологией и методами научных исследований, обеспечивающими повышение качества учебно-тренировочного процесса со студентами вузов.



В учебном пособии представлено содержание научно-исследовательской работы по физической культуре и спорту. Раскрываются вопросы планирования исследований, выбора темы, постановка задач и определения методов исследования, сбора и обработки полученных результатов. Особый интерес вызывает глава об основах методологии научно-педагогического исследования в области физической культуры и спорта. В ней излагаются принципы, по которым определяются объект и предмет исследования, цель, гипотеза и другие понятия, используемые в процессе научно-исследовательской деятельности.

Авторы надеются, что данное пособие поможет выработке у начинающих исследователей комплексного системного подхода к научной работе и формированию навыков оценки эффективности полученных результатов при их внедрении в процесс физического совершенствования студентов вузов.

Глава 1.

ОСНОВЫ МЕТОДОЛОГИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 1.1. Функции и признаки методологии в педагогике физического воспитания Методология – учение о правилах мышления при создании теории физической культуры. На первых порах методология вытекала из знаний, предписанных геометрией как наукой, где содержались нормативные указания по изучению реального мира. Затем методология выступила как комплекс правил по изучению мироздания и перешла в сферу философии. Платон и Аристотель смотрели на методологию как на логическую универсальную систему, как на орудие истинного познания.

До настоящего времени проблемы методологии не занимали серьезного места в силу механистичности или религиозности тех или иных взглядов на мир.

Долгое время за образец познания принимались принципы механики, разработанные Галилеем и Декартом. Эмпиризм на целые столетия стал исходной позицией для рассмотрения всех проблем. Как ни странно, именно идеалисты Кант и Гегель дали новый толчок развитию методологии, попытались рассмотреть закономерности в самом мышлении: восхождение от конкретного к абстрактному, противоречивость развития бытия и мышления и др.

Все достижения прошлого были переработаны в виде диалектического метода познания реальной действительности, причем в основу его положена связь теории и практики, познаваемость реального мира, детерминирование явлений, взаимодействие внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Диалектическая логика познания стала универсальным инструментом для всех наук, при изучении любых проблем познания и практики.

В педагогике физического воспитания в силу ее специфичности вплоть до недавнего времени о методологии говорили однозначно, подходили к рассмотрению педагогических явлений с позиций марксистской философии. В «Педагогической энциклопедии» даже нет определения слова «методология». В западной педагогике физического воспитания раскрываются следующие направления развития методологии: принципы построения педагогических технологий по физической культуре; подходы к анализу педагогического знания о процессе физического воспитания; содержание проблем, связанных с системой физического воспитания (структура, направленность, координация элементов системы, понятийный аппарат и связи между терминами); анализ педагогической практики по физической культуре и спорту.

При первом обобщении все эти методологические аспекты педагогики физического воспитания так или иначе связаны с применением формальной логики.

Так, специалист по методам обучения Р. Барроу указывает, что в обучении ведущее значение имеет понятие метода обучения, анализ его связей с другими понятиями – преподавание, учение, прием, средство обучения, его условия, факторы и т.д. Анализ связей позволяет выйти на значение обучения для дидактической технологии и педагогической практики в области физической культуры и спорта.

Чаще всего методология педагогики физического воспитания трактуется как теория для создания образовательных и воспитательных концепций в области физической культуры. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследований. Философия педагогики включает разработку педагогической теории и одновременно логику и смысл педагогической деятельности по физической культуре и спорту.

В «Международной педагогической энциклопедии» не случайно указывается: «Методология как дисциплина лежит между двумя полюсами. С одной стороны, это техника исследования способов, методов, приемов научного исследования, а с другой – это философия науки, логический анализ концепций, являющийся исходными посылками в научной деятельности в целом».

Современное понимание методологии основывается на представлении о роли и многообразных функциях, которые выполняет теперь сама наука для познания и регулирования социальных и природных процессов и явлений, формирования общественного сознания и мировоззрения, повышения эффективности человеческой деятельности, рационального использования науки, разработки стратегии и тактики, развития экономики и культуры, социального прогресса и всестороннего развития личности. С этих позиций методология педагогики физического воспитания означает философию образования в процессе занятий физической культуры и методы исследования, которые позволяют создать научную теорию этой дисциплины. Я. Скалкова утверждает: «Методология представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории физического воспитания». Однако такая трактовка методологии не может быть полной.





Определение методологии должно опираться на следующие черты этого понятия. Методология:

– определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М.А. Данилов);

– направляет, предопределяет основной путь, с помощью которого достигается определенная научно-исследовательская цель (П.В. Копнин);

– обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М.Н. Скаткин);

– помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф.Ф.

Королев);

– обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в науке (В.Е. Гмурман, П.Р. Атусов);

– создает систему научной информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (Н.К. Гончаров, М.Н. Скаткин).

Эти признаки понятия «методология», определяющие ее функции в науке, позволяют сделать следующий вывод: методология педагогики физического воспитания – это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которое обеспечивает получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах в области физической культуры и спорта.

Основными признаками методологии в любом педагогическом исследовании в области физической культуры и спорта являются:

– определение цели исследования с учетом уровня развития теории физического воспитания, потребностей практики, социальной актуальности и реальных возможностей данного научного коллектива или ученого;

– изучение всех процессов и явлений в исследовании с позиции их внешней и внутренней обусловленности, развития и саморазвития;

– рассмотрение воспитательных и образовательных проблем по физической культуре и спорту с позиции всех наук о человеке: социологии, психологии, антропологии, физиологии, генетики и. т.д. Теория физического воспитания – наука, объединяющая все современное человеческое знание и использующая всю научную информацию о человеке в интересах создания оптимальной педагогической системы;

– ориентация на системный подход в исследовании (структура, взаимосвязь элементов и явлений, их соподчиненность, иерархия, функционирование, целостность развития системы, динамика ее развития, тенденция, сущность и особенности, факторы и условия);

– выявление и разрешение противоречий в процессе обучения по физическому воспитанию;

– разработка связи теории физического воспитания и практики, идей и их реализации, ориентация педагогов на научные концепции, новое педагогическое мышление при одновременном исключении старого, отживающего, преодоление педагогической косности и консерватизма.

Методология исследования определяет совокупность установок, которые бы позволили провести исследование, отвечающее указанным выше признакам, и изучить стратегию исследования.

Выделим основные методологические установки в педагогике физического воспитания.

1. Использование междисциплинарных связей с другими науками. Начинающему исследователю полезно просмотреть последние психологические и педагогические журналы по физической культуре и спорту, чтобы увидеть наиболее употребляемые в настоящее время понятия, осознать их смысл.

2. Совершенствование процесса и структуры научного исследования теории и методики физического воспитания за счет философии, социологии, психологии и т.д. Источники педагогической проблематики постоянно расширяются за счет сферы педагогической практики. Из логики развития науки приходят названия большинства тем исследований. Но многие темы и проблемы пришли из социологии, психологии, физиологии, например, изучение работоспособности, познавательных интересов, различных видов активности, теория управления и т.п. Само исследование тоже приобретает характер творческого поиска, появляются такие явления, как многообразие гипотез в педагогическом исследовании, апробация гипотез в разных исследованиях, разновариативный эксперимент по их проверке, оптимальная организация учебно-воспитательного процесса на основе апробации нескольких возможных вариантов учебно-тренировочной деятельности. Четко сформулированы нормативные требования к объекту, предмету, целям и задачам исследования (об этом подборе будет сказано ниже). Широко используются сегодня методы математической обработки фактического материала.

3. Взаимодействие теории физического воспитания и практики – проблема, которая в современной педагогике приобретает особое значение, поскольку происходят нежелательные явления:

– логика науки и логика практической деятельности часто расходятся, отсутствует взаимопонимание между теоретиками и практиками;

– теория физического воспитания часто уходит внутрь себя, обслуживая нужды собственного развития;

– практика в основном довольствуется популяризацией науки в области физической культуры и спорта, а не самими научными разработками, поскольку для многих специалистов научная терминология весьма сложна, абстрактна;

– нет системы внедрения научных разработок в практику физического воспитания;

– ведущие идеи науки выглядят как ненужное и непонятное теоретизирование, например, весьма сложно понять, что делать на практике для реализации принципов целостности, системности физического воспитания, структурирования педагогических процессов и др.

Преодолеть подобные явления – общая задача ученых и практиков.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.