WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы Босова Людмила Леонидовна Ведущий научный сотрудник Института информатизации образования РАО, кандидат педагогических наук Чтобы лучше понять основную идею, положенную в основу раз работки наборов цифровых об разовательных ресурсов (ЦОР), нужно вспомнить, что за пос леднее десятилетие на федера льном уровне не раз предпри нимались попытки разработки и распространения по школам страны электронных изданий образовательного назначения.

Но какое место смогли занять эти издания в реальном учебном процессе массовой общеобра зовательной школы Об этом красноречиво говорят результаты исследования эффективности целевого использования электронных учебных материалов в сред них школах страны, проведенного по заказу НФПК в 2003 году.

Согласно этому исследованию, многие учителя отмечают широ кие потенциальные возможности электронных учебных материа лов, благодаря которым успешно решаются следующие дидакти ческие задачи:

• предъявление учебной информации;

• информационно справочное обеспечение всех видов занятий;

• моделирование и демонстрация изучаемых объектов, явлений и процессов;

41 как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы. (Босова Л.Л.) Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, • поддержка различных активных форм занятий;

• тренаж навыков и умений различного характера, решение задач;

• контроль и оценка знаний учащихся.

Вместе с тем подавляющее большинство опрошенных учителей очень точно указали и причины, препятствующие широкому ис пользованию электронных учебных материалов в учебном про цессе.

Вот основные из «препятствий»:

• содержание электронных учебных материалов или представ ляет собой полный пересказ традиционных учебников, или, напротив, не имеет ничего общего с учебными программами;

• в электронных изданиях ощущается нехватка тренажеров, практических и проверочных заданий, тесты примитивны и однообразны;

• не разработаны методики и сценарии проведения занятий с использованием электронных учебных материалов;

• имеющиеся электронные издания образовательного назначе ния не приспособлены к использованию на уроке: учитель не имеет возможности выбрать нужную ему информацию и ском поновать ее по своему усмотрению;

• отсутствуют унифицированные подходы к установке элект ронных изданий образовательного назначения и работе с ними.

Один из возможных путей преодоления указанных недостатков и состоит в разработке наборов ЦОР к учебникам, входящим в Федеральный перечень учебников. Действительно, о сущест вовании «великого и ужасного» «Федерального перечня учеб ников, рекомендованных (допущенных) Министерством обра зования и науки Российской Федерации к использованию в об разовательном процессе в общеобразовательных учреждениях» знает каждый учитель. Именно этим документом должны руко водствоваться педагоги и администрация образовательного учреждения при выборе учебников по предметам, входящих в федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Другими словами, это самые лучшие и самые расп 42 http://www.ntf.ru Учебные материалы нового поколения.

Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО) ространенные издания, хорошо известные нашим учителям.

Если создавать цифровые образовательные ресурсы на основе этих учебников, то они по содержанию, наверняка, будут в мак симальной степени соответствовать нормативным документам федерального уровня, регламентирующим содержание образо вания и программам, используемым в большинстве регионов.

При этом важно, что цифровые образовательные ресурсы будут не повторять (дублировать) учебники и иные, широко распрост раненные источники информации, а именно расширять их за счет реализации тех уникальных возможностей, которыми обла дают современные средства информационных технологий.

Теперь попытаемся более четко определить, что же представ ляют собой сами «цифровые образовательные ресурсы». Мыс ленно пролистайте страницы любого учебника и вспомните, как часто возникало у вас — сначала ученика, а затем и учителя — желание дополнить имеющуюся информацию! Дополнить фо тографиями объектов предметной области, портретами ученых, таблицами, схемами, диаграммами, картами, видеофрагментами, иллюстрирующими изучаемые процессы и явления, демонстра циями опытов, видео экскурсиями. А как были бы уместны на уроке двухмерные и трехмерные динамические модели, пред ставления воображаемых элементов, объектов, скрытых структур, процессов, явлений предметной области, объекты виртуальной реальности, звукозаписи выступлений, музыкальных произве дений, звуков живой и неживой природы, размеченные в соот ветствии с требованиями учебных программ самые различные тексты, в том числе, тексты труднодоступных художественных произведений, научных работ, исторических документов, разно образные контрольно измерительные материалы и т.д. и т.п.

Продолжим мысленный эксперимент. Представим, что все эти ресурсы есть. Более того, все они представлены в цифровом фор мате и собраны на одном диске, а к этому диску есть хорошее ме тодическое пособие, где указано, что именно и на каком этапе урока вы можете применить. И чтобы воспользоваться всем этим великолепием, не всегда нужен доступ в компьютерный класс, порой достаточно и одного компьютера с мультимедийным про ектором.

как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы. (Босова Л.Л.) Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, Таким образом, набор ЦОР — это необходимые для организации учебного процесса и представленные в цифровой форме ресурсы, а именно: фотографии, видеофрагменты, статические и динами ческие модели, ролевые игры, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, отобранные в соответ ствии с содержанием конкретного учебника, «привязанные» к поурочному планированию и снабженные необходимыми методическими рекомендациями.

Следует отметить, что перед ведущими отечественными разра ботчиками электронных изданий образовательного назначения, выигравшими право разрабатывать наборы ЦОР, были постав лены достаточно жесткие условия.

Действительно, наборы ЦОР должны:

• в максимальной степени соответствовать нормативным доку ментам федерального уровня, регламентирующим содержание образования, и программам, используемым в большинстве регионов;

• обеспечивать новое качество образования, ориентироваться на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников;

• обеспечивать возможность уровневой дифференциации и ин дивидуализации обучения (это относится как к уровню фор мирования предметных умений и знаний, так и к возможности формирования интеллектуальных и общеучебных умений);

• учитывать возрастные психолого педагогические особеннос ти учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;

• содержать материалы, ориентированные на работу с инфор мацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жан ров, видеоряды и т.д.);

44 http://www.ntf.ru Учебные материалы нового поколения.

Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО) • содержать набор заданий (как обучающего, так и диагности ческого характера), ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения;

• предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие уче ника на приобретение опыта решения жизненных (в том числе, бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета;

• обеспечивать организацию учебной деятельности, предпола гающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса.

При этом достаточно строго отслеживалось соответствие разра батываемых ресурсов следующим требованиям:

• не представлять собой дополнительные главы к существую щему УМК / учебнику;

• не дублировать общедоступную справочную, научно популяр ную, культурологическую и т.п. информацию;

• не основываться на материалах, которые очень быстро теряют достоверность (устаревают).

В результате получены наборы ЦОР, которые условно можно разделить на следующие группы:

1. наборы ЦОР, где основной упор делается на использование представленных в цифровой форме «традиционных» для школы ресурсов — видео и аудио фрагментов, статических изображений и пр. (при этом новая форма представления «традиционных» ресурсов обеспечивает появление у них новых возможностей);

2. наборы ЦОР, основанные на ресурсах, функционирующих только в цифровом формате — интерактивные плакаты, интер активные схемы, динамические модели, интерактивные тесты и задания, анимации и слайд шоу, и пр.;

3. наборы ЦОР, в равной степени сочетающие оба выше обозна ченных подхода.

как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы. (Босова Л.Л.) Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, Таким образом, с одной стороны, наборы ЦОР «опираются» на действующие и хорошо знакомые учебники, что создает условия для их практически безболезненного «вписывания» в преподава ние, начиная с традиционного классно урочного учебного про цесса. С другой стороны, наборы ЦОР дают самым широким слоям учительства убедительные примеры того, как средства ИКТ могут быть эффективно использованы в учебном процессе.

Учитывая эти «две стороны одной медали», можно прогнозиро вать максимально широкое внедрение наборов ЦОР в общеобра зовательные учебные заведения, а значит, и приобретение самыми широкими кругами учительства столь необходимого опыта ис пользования средств ИКТ в учебном процессе, выработку «при вычки» к использованию ИКТ, стимулирование педагогов к применению современных образовательных технологий, ориентированных, в конечном счете, на создание условий для достижения учениками новых образовательных результатов.

И в заключение обратим внимание на принципы устройства и организацию информации внутри любого набора ЦОР. В состав каждого набора ЦОР обязательно входят рубрикаторы «Оглав ление учебника», «Поурочное планирование» и «Методические рекомендации».

Первый рубрикатор — «Оглавление учебника» — полностью соответствует оглавлению школьного учебника, так как цифро 46 http://www.ntf.ru Учебные материалы нового поколения.

Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО) вые ресурсы сгруппированы по параграфам этого учебника.

Перед вами фрагменты оглавления «настоящего», то есть бу мажного, школьного учебника для 2 класса «Прекрасное рядом с тобой» и соответствующего ему рубрикатора «Оглавление учеб ника», разработанного к указанному учебнику набора ЦОР.

К каждому параграфу учебника разрабатывалось не менее пяти ресурсов, в идеале представляющих комплекс для этой темы.

Рубрикатор «Поурочное планирование» связывает разработан ные ресурсы с конкретным уроком в рамках каждой темы. Роль данного рубрикатора особенно важна в тех случаях, когда мате риал, представленный в рамках одного параграфа учебника, изу чается в течение не одного, а нескольких уроков, или материал параграфа частично переходит в следующий урок, или имеется какое то иное распределение, приводящее к тому, что параграфы и уроки не равны по содержанию. В рамках каждого учебного предмета существуют, как минимум, уроки повторения, уроки контроля, уроки практикумы или уроки экскурсии, которые не как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы. (Босова Л.Л.) Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, привязаны к конкретному параграфу, а в поурочном планиро вании в рамках данного предмета присутствуют.

Ниже представлены фрагменты такого рубрикатора, а также пе речень ЦОР к одному из уроков. Предлагаемый авторами и раз работчиками вариант применения конкретного ЦОР часто ста новится ясен из указываемого типа ресурса — задание для инди видуальной работы, задание для групповой работы и так далее.

В разделе «Методические рекомендации» для каждого из уроков согласно поурочному планированию даются конкретные коммен тарии по поводу того, с какой целью, когда и как именно исполь зовать каждый из ресурсов, «привязанных» к этому уроку. В ряде методических рекомендаций приводятся и развернутые сцена рии уроков с использованием ЦОР выборочно или по всему материалу комментируемого курса.

Важно, что составителями методических рекомендаций выступа ли опытные методисты предметники или сами авторы учебников.

И последняя важная особенность, на которую хотелось бы обра тить внимание, состоит в том, что разработанные в проекте ИСО наборы ЦОР проходили обязательную апробацию в рамках реаль ного учебного процесса до того, как окончательно принимались для размещения в Единой образовательной коллекции и широ комасштабного внедрения в отечественную школу.

48 http://www.ntf.ru Учебные материалы нового поколения.

Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО) При этом учителя апробаторы — лучшие российские учителя, ставшие апробаторами на конкурсной основе — впервые в оте чественной истории создания электронных учебных материалов имели возможность реально повлиять на конечный результат еще на этапе создания того или иного ресурса, высказывая свои заме чания и пожелания разработчикам. Условия разработки наборов ЦОР включали обязательные к исполнению пункты, по кото рым высказанное большинством апробаторов сомнение по пово ду педагогической целесообразности и/или технологического качества того или иного ресурса обязывало издательство вносить соответствующие коррективы в «сомнительный» ЦОР.

Кроме того, в ходе доработки наборов ЦОР были учтены много численные идеи и пожелания апробаторов, высказанные ими в инициативном порядке. И, наконец, для каждого размещенного в Единой коллекции ресурса педагоги имеют возможность ком ментирования и редактирования с помощью специальных ин струментов, при наличии определенного уровня доступа. Таким образом, сначала учителя апробаторы становились фактически соавторами ресурсов и гарантами того, что результат будет поле зен и востребован в школьной практике, а затем и все учитель ское сообщество получает возможность улучшать и развивать Коллекцию.

как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы. (Босова Л.Л.) Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень,











© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.