WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 20 |
Настройка образовательных структур в Европе Вклад университетов в Болонский процесс 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................................4 2. МЕТОДОЛОГИЯ..............................................................................................................6 3. КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССАХ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ............17 4. ECTS (ЕВРОПЕЙСКАЯ СИСТЕМА НАКОПЛЕНИЯ И ПЕРЕНОСА КРЕДИТОВ), НАГРУЗКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ........................................42 4.0 Введение..........................................................................................................................42 4.1 Структуры образования, результаты обучения, нагрузка и расчет кредитов.43 4.2. Нагрузка, методы преподавания и результаты обучения: подход в рамках проекта «Настройка».........................................................................................................63 Форма 1. Форма планирования и контроля нагрузки............................................68 5. ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ, ОБУЧЕНИЮ И ОЦЕНКЕ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАМКАХ ВУЗОВСКИХ ПРОГРАММ, РАЗРАБОТАННЫХ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МЕТОДОЛОГИИ.....................................71 6. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА НА УРОВНЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ: МЕТОД ПРОЕКТА «НАСТРОЙКА»..............................................................................................96 ПРИЛОЖЕНИЕ................................................................................................................109 Форма 2. Перечень ключевых вопросов для разработки, внедрения, реализации и оценки учебной программы в рамках формирования общеевропейского пространства высшего образования......................................................................109 Форма 3. Контрольная таблица для оценки программ........................................113 7. ГЛОССАРИЙ ТЕРМИНОВ ПРОЕКТА «НАСТРОЙКА».................................... Настройка образовательных структур в Европе Название Настройка было выбрано для того, чтобы подчеркнуть, что университеты стремятся не к единообразию программ или единым, определенным, «предписанным» учебным планам, но к согласованным параметрам, сближению и общему пониманию программ. Защита многообразия образования в Европе с самого начала была важнейшей чертой проекта, который никоим образом не пытается ограничить независимость специалистов или влияние (полномочия) национальных и местных органов власти.

1. ВВЕДЕНИЕ Настройка образовательных структур в Европе – это университетский проект, цель которого – предложить всесторонний подход к реализации задач Болонского процесса на уровне университетов и предметных областей. Проект предлагает методологию разработки, реализации и оценки образовательных программ для каждого из уровней.

Кроме того, проект служит платформой для выработки университетами согласованных контрольных параметров (требований) по предметным областям, необходимых для обеспечения сопоставимости, совместимости и прозрачности программ. Согласованные параметры выражаются в терминах результатов обучения и компетенций. Результаты обучения – ожидаемые показатели того, что обучаемый должен знать, понимать и/или быть в состоянии выполнить по завершении процесса обучения. В рамках методологии проекта результаты обучения определяются в терминах уровня компетенции, приобретаемой обучаемым.

Компетенция определяется, как динамичное сочетание знания, понимания, навыков и способностей. Развитие компетенции является целью образовательных программ.

Компетенции формируются в рамках различных единиц программы и оцениваются на разных этапах обучения. Компетенции подразделяются на общие и специфические для конкретных направлений обучения. Обычно формирование компетенций осуществляется интегрированной и цикличной форме в течение всей программы. Для обеспечения сопоставимости уровней группы проекта по предметным областям разработали уровневые дескрипторы также выраженные в терминах компетенций.

Введение трехуровневой системы предполагает сдвиг акцента с процесса на результаты обучения, изменение роли преподавателя, концентрацию внимания на обучаемом. Ведь именно студент должен быть максимально хорошо подготовлен к будущей роли в обществе. Поэтому в рамках проекта был организован общеевропейский процесс консультаций, включающий работодателей, выпускников и преподавателей (академический персонал), направленный на выявление наиболее значимых компетенций, которые должны быть сформированы в результате обучения по тем или иным программам. Результатом консультаций стали наборы требований – общих и специфических для конкретных предметных областей.

В методологии проекта Европейская система накопления и перезачета кредитов (ECTS) рассматривается не только как инструмент развития студенческой мобильности, но и как инструмент разработки образовательных программ, особенно в плане координации и рационализации требований, предъявляемых студентам, в рамках совмещающихся курсов. Другими словами, ECTS дает возможность планировать нагрузку студента в образовательном процессе. В соответствии с методологией кредиты присуждаются студентам, только по достижении результатов программы (или ее этапа, например, модуля, курса….) Наконец, Настройка выделяет роль качества в процессе переработки, разработки, реализации образовательных программ. В рамках методологии был выработан подход к повышению качества, который включает все элементы цепочки обучения. В проекте также были сформированы некоторые инструменты и выявлены примеры наилучшей практике, позволяющие институтам значительно повысить качество программ.



Проект начался в 2000 году при поддержке Европейской комиссии, и включает представителей большинства стран-участниц Болонского процесса. Берлинское коммюнике отражает концептуальную основу и методологию проекта, указывая на необходимость описания степеней в терминах рабочей нагрузки, уровня, результатов обучения, компетенций и профиля программ.

После Берлинской конференции Болонская рабочая группа по реализовала инициативу по разработке Рамки квалификаций для общего пространства высшего образования в Европе, которая по подходу и терминологии также полностью согласуется в методологией Настройки. Рамка квалификаций для общего пространства высшего образования в Европе опирается на результаты проекта Настройка образовательных структур в Европе и проекта Совместной инициативы качества. Совместная инициатива качества – неформальная группа экспертов в сфере высшего образования – выработала набор критериев, характеризующих различные уровни образования, известные как дублинские критерии. С самого начала работа обоих проектов рассматривалась как взаимодополняющая. Совместная инициатива качества концентрируется на сопоставимости уровней в общем, в то время как Настройка ставит задачу выработать сопоставимые требования по предметным областям.

Важная цель всех трех инициатив – сделать Европейское высшее образование более прозрачным. В этом смысле Рамка квалификаций для общеевропейского пространства высшего образования важный шаг вперед, поскольку она дает рекомендации для выработки национальных квалификационных требований в терминах результатов обучения и компетенций, и использования кредитов.

Осенью 2006 г. Европейская комиссия приняла рекомендации для Европейского парламента и Совета по Квалификационной рамке для образования в течение всей жизни.

Хотя концептуально она несколько отличается Рамки квалификаций для общеевропейского пространства высшего образования, обе полностью совместимы с компетентностным подходом, принятым в проекте Настройки.

В данной брошюре содержатся ключевые документы, выработанные в рамках проекта.

Они отражают консенсус, достигнутый участниками по основным вопросам. Все материалы были опубликованы ранее и доступны на сайте проекта. Для данной публикации материалы были переработаны. По предметным областям также подготовлены брошюры с общим описанием по конкретной области на основе требований, согласованных соответствующими группами, преимущественно для первых двух уровней (бакалавра и магистра).

Мы надеемся. Что материал будет полезен институтам высшего образования, реализующим меры по формированию общего пространства высшего образования в рамках Болонского процесса, и что он поможет им выбрать и использовать инструменты, наиболее подходящие для адаптации или разработки образовательных программ, максимально отвечающих потребностям сегодняшнего общества.

Управляющий комитет проекта Декабрь 2. МЕТОДОЛОГИЯ Принцип Настройки:

Настройка образовательных структур и программ на основе разнообразия и автономии В рамках проекта была выработана методология, направленная на обеспечение сопоставимости программ. Для организации дискуссии по предметным областям были приняты пять основных направлений:

1. Общие компетенции или переносимые навыки;

2. Компетенции, специфические для предметной области;

3. Роль ECTS;

4. Подходы к обучению и оценке;

5. Значение повышения качества в образовательном процессе (системы, основанные на внутри институциональной культуре качества) Первые три направления разрабатывались, в основном, в течение первой фазы проекта. Вторая фаза (2003-2004 гг.) была посвящена четвертому и пятому направлениям. В центре внимания третьей фазы проекта были третья (докторская) ступень образования, а также разработка стратегий для практического внедрения принципов «Настройки» в работу учреждений высшего образования в целом и в конкретные предметные области.

Каждое направление разрабатывалось на основе заранее установленной процедуры.

Отправной точкой стало уточнение информации о положении дел на общеевропейском уровне. Полученная информация анализировалась и обсуждалась группами экспертов, которые в настоящее время работают уже в девяти предметных областях. Работа экспертов была одобрена соответствующими европейскими сетевыми организациями и позволила осознать положение дел, охарактеризовать параметры ситуации и сделать выводы, применимые к общеевропейскому уровню.

Совокупность данных пяти направлений представляет собой единую систему и позволяет университетам провести «настройку» своих учебных программ, не теряя при этом автономии и возможностей для инновационной деятельности.

Модель «Настройки» Далее была разработана модель для подготовки и реализации программ и учебных планов, осуществляемых в рамках одного института, или совместно двумя и более институтами. Основные этапы процесса включают:

1. Соответствие базовым требованиям:

Для всех программ:

• Выявлена ли потребность в программе на региональном/национальном/европейском уровне Было ли это сделано на основе консультаций с социальными партнерами, работодателями, профессиональными объединениями • Представляет ли программа достаточный интерес с академической точки зрения Были ли определены общие согласованные требования • Достаточно ли для реализации программы ресурсов (включая достаточность и качество как профессорско-преподавательского и административного состава, так и инфраструктурных, информационных ресурсов) Для международных программ, реализуемых более чем одним институтом.





• Существует ли приверженность программе На основе формального соглашения или стратегического партнерства • Существуют ли достаточные гарантии того, что программа получит (правовое) признание в разных странах • Существует ли согласие относительно длительности программы в терминах кредитов, основанной на определении нагрузки студентов.

Для всех программ:

1. Описание профиля программы.

2. Определение целей программ, описание результатов обучения в терминах компетенций, знаний и навыков.

3. Определение общих и предметно специфичных компетенций, которые должны быть получены в рамках программы.

4. Формирование и описание академического содержания (темы) и структуры (модули и кредиты);

5. Определение образовательных единиц и видов деятельности, направленных на достижение согласованных результатов.

6. Определение соответствующих результатам подходов и методов (технологий) обучения и оценки. Если существует потребность, подготовка учебного материала.

7. Создание соответствующей системы оценки, обеспечения и повышения качества.

Процесс представлен на схеме модели Настройки:

Модель опирается на принцип постоянного повышения качества на основе обратной (feedback loop) и опережающей связи (feed forward loop).

Система переноса и накопления кредитов (ECTS) Одной из инноваций проекта является связь результатов обучения, компетенций и системы перезачета кредитов на основе расчета нагрузки1.

Результаты обучения и компетенции С введением системы, состоящей из двух или трех циклов, возникает необходимость пересмотреть те учебные программы, которые не следуют принципу циклов. На деле это означает полную переработку таких программ, поскольку в новой системе каждый цикл представляет собой автономную единицу. По завершении первого или второго цикла обучения выпускник может либо перейти на следующий цикл, либо искать работу на рынке труда. Поэтому при описании ожидаемых результатов обучения так важно пользоваться понятием «компетенции».

В соответствии с различиями, которые существуют между наиболее важными участниками образовательного процесса – преподавателями и студентами (обучаемыми), в методологии «Настройки» различаются понятия «результат обучения» и «компетенция». Ожидаемые результаты процесса обучения формулируются преподавателями, желательно при участии представителей студентов и на основе мнений внутренних и внешних заинтересованных сторон. Компетенции ECTS Users’ Guide: http://europa.eu.int/comm/education/socrates ects.html.

осваиваются и формируются уже в процессе обучения самим студентом (обучаемым).

Таким образом:

• Результаты обучения – ожидаемые показатели того, что обучаемый должен знать, понимать и/или в состоянии выполнить по завершении процесса обучения. Они могут относиться как к одному курсу, модулю или периоду обучения, так и к программе первого или второго уровня в целом. Результаты обучения должны сопровождаться соответствующими критериями оценки.

Результаты обучения и критерии оценки в совокупности определяют требования к присуждению кредитов, в то время как отметка (marking) выставляется на основе оценки достигнутых результатов, которые могут быть выше или ниже требований присуждения кредита.

• Компетенция представляет собой динамичное сочетание знания, понимания, навыков и способностей. Развитие компетенции является целью образовательных программ.

Компетенции подразделяются на общие и специфические для конкретных направлений обучения. Хотя Настройка полностью признает значение специальных компетенций, формируемых в рамках образовательных программ, было выявлено, что необходимо уделять значительное время и усилия формированию общих компетенций и переносимых навыков.

Различаются три типа общих компетенций: инструментальные, межличностные и системные.

Инструментальные, которые включают когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем;

технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические умения, коммуникативные компетенции. Конкретизированный набор включает:

1. Способности к анализу и синтезу.

2. Способность к организации и планированию.

3. Базовые общие знания.

4. Базовые знания по профессии.

5. Коммуникативные навыки в родном языке.

6. Коммуникативные навыки на иностранном языке.

7. Элементарные компьютерные навыки.

8. Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников).

9. Способность решать проблемы.

10. Способность принимать решения.

Межличностные, то есть индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства. Набор межличностных навыков включает:

1. Способность к критике и самокритике.

2. Способность работать в команде.

3. Межличностные навыки.

4. Способность работать в междисциплинарной команде.

5. Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 20 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.