WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
Учебно методический комплекс «Интернет технологии — образованию» Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для системы дополнительного профессионального образования МОСКВА 2002 ББК 32.81 К93 Под редакцией:

Светланы Михайловны Авдеевой, Павла Юрьевича Белкина, Александра Александровича Елизарова, Екатерины Владимировны Алексеевой Рецензенты:

Никитин Эдуард Михайлович, д р пед. наук, проф., ректор АПКиПРО;

Рябов Виктор Васильевич, д р ист. наук, проф., ректор МГПУ, академик Международной академии информационных процессов и технологий Курова Н.Н.

К93 Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: Учеб. пособие для системы доп. проф.

образования. — М.: Федерация Интернет Образования, 2002. — 64 с.

ISBN 5 901891 03 1.

В связи с внедрением интернет технологий метод проектов претерпевает второе рождение в российском образовании. Книга Н.Н. Куровой представляет опыт системной организации проектной деятельности учащихся в информаци онном пространстве Самарского Лицея информационных технологий.

Пособие рекомендуется для использования в учебных центрах Федерации Интернет Образования и учреждениях дополнительного профессионального образования.

ББК 32.81 © Федерация Интернет Образования, 2002 © Самарский региональный центр Федерации Интернет Образования, 2002 ISBN 5 901891 03 1 2 Содержание Введение..................................................................................................................................................................................................... 4 Информационная среда общеобразовательного учреждения.................................................................. 8 Новая концепция использования информационных технологий в школьном образовании............................................................................................................................................... Состав информационной среды образовательного учреждения.......................................... Инфраструктура школьной информсреды.............................................................................................. Органиграмма школы с развитой информационной образовательной средой....... Метод проектов в информационной среде ОУ..................................................................................................... Организационно педагогические условия проектной деятельности в современной средней школе............................................................................................................................... Этапы проектирования, система эргономических требований к создаваемым проектам............................................................................................................................................ I. Проблемно целевой этап.............................................................................................................................. II. Этап разработки сценария и технического задания........................................................... III. Этап практической работы......................................................................................................................... IV. Этап предварительной защиты............................................................................................................. V. Этап презентации — публичной защиты проекта............................................................... Опыт внедрения: виды проектов и дидактические задачи образовательного процесса.................................................................................................................................................... Подробности: результаты проектной деятельности на уроках гуманитария.......... Интернет проекты: поддержка сетевых инициатив....................................................................... Проектная деятельность: потребности и возможности (рекомендации по формированию социального заказа)............................................................... Заключение......................................................................................................................................................................................... Задания................................................................................................................................................................................................... Литература.......................................................................................................................................................................................... Введение Современный педагогический процесс имеет в своей основе развитие новой образователь ной среды, создание которой позволит существенно усилить влияние школы как социаль ного института на ход самореализации личности обучающегося. Это веление времени, во многом определяющее содержание преобразований учебного процесса современной школы, явилось одной из причин непрерывного поиска новых, более эффективных педа гогических технологий.

Новая образовательная парадигма, ут Почему мы обращаемся к проектной деятель Почему мы обращаемся к проектной деятель Почему мы обращаемся к проектной деятель Почему мы обращаемся к проектной деятель Почему мы обращаемся к проектной деятель верждая приоритет личностной ори ности ности ности ности ности ентации педагогического процесса, Почему считается, что проектная деятель Почему считается, что проектная деятель Почему считается, что проектная деятель Почему считается, что проектная деятель Почему считается, что проектная деятель в ходе которого осуществляются поиск ность в школе адекватна в полной мере тре ность в школе адекватна в полной мере тре ность в школе адекватна в полной мере тре ность в школе адекватна в полной мере тре ность в школе адекватна в полной мере тре и развитие задатков, способностей, бованиям сегодняшнего дня, сориентирована бованиям сегодняшнего дня, сориентирована бованиям сегодняшнего дня, сориентирована бованиям сегодняшнего дня, сориентирована бованиям сегодняшнего дня, сориентирована заложенных природой в каждом ин на образовательные приоритеты современно на образовательные приоритеты современно на образовательные приоритеты современно на образовательные приоритеты современно на образовательные приоритеты современно дивидууме, построение личностно го информационного общества го информационного общества го информационного общества го информационного общества го информационного общества ориентированной педагогической сис Что основоположник метода проектов в об Что основоположник метода проектов в об Что основоположник метода проектов в об Что основоположник метода проектов в об Что основоположник метода проектов в об темы, требует произвести основатель разовании предлагал принимать за меру разовании предлагал принимать за меру разовании предлагал принимать за меру разовании предлагал принимать за меру разовании предлагал принимать за меру ную ревизию имеющихся в распоря успешности обучения успешности обучения успешности обучения успешности обучения успешности обучения жении традиционной средней школы Как развивался процесс информатизации Ка Как развивался процесс информатизации Ка Как развивался процесс информатизации Ка Как развивался процесс информатизации Ка Как развивался процесс информатизации Ка содержания, форм и методов общеобя ковы характерные черты новой образова ковы характерные черты новой образова ковы характерные черты новой образова ковы характерные черты новой образова ковы характерные черты новой образова зательного образования.

тельной системы тельной системы тельной системы тельной системы тельной системы Как в концепции информатизации образо Как в концепции информатизации образо Как в концепции информатизации образо Как в концепции информатизации образо Как в концепции информатизации образо Современные педагогические техно вания определяется одна из главных задач вания определяется одна из главных задач вания определяется одна из главных задач вания определяется одна из главных задач вания определяется одна из главных задач логии отдают предпочтение формам современного общего образования современного общего образования современного общего образования современного общего образования современного общего образования и методам обучения, призванным Как включить среднюю школу в интенсивно Как включить среднюю школу в интенсивно Как включить среднюю школу в интенсивно Как включить среднюю школу в интенсивно Как включить среднюю школу в интенсивно содействовать выявлению и форми развивающийся процесс информатизации об развивающийся процесс информатизации об развивающийся процесс информатизации об развивающийся процесс информатизации об развивающийся процесс информатизации об рованию компетенций учеников в за щества щества щества щества щества висимости от их личных склонностей и интересов. При этом, учитывая все возрастающий объем подлежащей усвоению информации, концентрирующей накопленный социальный опыт, следует от давать предпочтение формам и методам обучения, способным обеспечить процесс ин териоризации знаний, а значит, и решить обострившуюся в последнее время «вечную» проблему, которую ученые, рассматривающие процесс обучения с точки зрения его ин формационной природы, сформулировали следующим образом: «Объем подлежащей ретрансляции по каналу «образования» информации заведомо превышает пропускную способность приемника информации (что ведет к нежелательным последствиям)» [12].

Избираемые формы и методы обучения должны воздействовать на процесс присвоения знаний обучающимся таким образом, чтобы в течение всего периода обучения актуали зировать приобретаемые знания, умения и навыки, составляющие базовую основу пред полагаемой компетенции, и провоцировать мотивацию учеников к самостоятельно ини циируемому опережающему обучению. На наш взгляд, этим требованиям в полной мере отвечает организация проектной деятельности в развитой школьной информационной среде [4].

Как показывает многолетний опыт проектной деятельности в Самарском лицее ин формационных технологий, применение метода проектов в развитой информсреде спо собствует эффективному обучению ввиду того, что содействует отмечаемому в ходе проектного взаимодействия преобразованию информационных потоков, инициализи рует интросвязи [2] обучающегося — первооснову развития его личностных «само»:

Введение самостоятельное целеполагание, самоорганизацию, самоконтроль и самоанализ, коррек тировку собственной деятельности. Кроме того, метод проектов поддерживает станов ление новых подходов к организации педагогического управления, является одним из эффективных средств построения личностно ориентированной педагогической системы.

Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса, побудившее нас к ревизии методов обучения, утвердило деятельностный подход к обучению, позво ляющий быстрее и легче реализовать сверхзадачу — перевод обучающегося в режим саморазвития, изменить статус ученика: утвердить его в роли субъекта учебной дея тельности.

Таким образом, разработанный еще в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе, приобретая новую популярность в связи со сменой образо вательных парадигм.

Если обратиться к этимологии названия педагогики Дьюи (а слово «прагматическая» про изошло от лат.





pragma — дело, действие), то можно отметить, что основным принципом обучения здесь является «обучение посредством делания», освоение знаний через их практическое применение. Не случайно при этом обращение Дьюи к методу проектов, широко применяемому до этого в практике подготовки инженеров. Ценность метода проектов для организации личностно ориентированного обучения определяется прежде всего тем, что этот метод позволяет каждому обучающемуся найти и выбрать дело по душе, в соответствии со своими устремлениями и возможностями, освоить необходимые знания и навыки, способствуя зарождению интереса к последующей деятельности.

Считая ребенка центром педагогической системы, основоположник использования метода проектов в педагогике видный американский социолог, философ и педагог реформатор Джон Дьюи (1859—1952) призывал постоянно следить за развитием обучающегося и имен но его рост принимать за меру успешности обучения.

Дьюи доказывал, что обучение и усвоение знаний должно осуществляться в процессе активной деятельности. Будучи автором ставшего ныне расхожим афоризма: «Ребе нок — это не сосуд, который необходимо наполнить, а светильник, который надо зажечь», американский ученый считал, что процесс познания включает в себя четыре стадии: обос нование проблемы; выдвижение гипотез и альтернативных способов или методов ее решения; прогнозирование последствий, которые возникнут в результате реализации той или иной гипотезы; выбор оптимального решения данной проблемы.

Им была разработана теория мышления как рефлексивного акта, основными этапами которого являются:

возникновение затруднения, наблюдение, сбор данных и выявление возможных последствий, определение проблемы, составление плана действий, действия для проверки плана.

Опираясь на эти идеи, Джон Дьюи видел сущность процесса учения в открытии нового ребенком, который учится, совершая творческий акт при каждом решении задачи. Дьюи предлагал заменить пассивное обучение, основанное на запоминании, активной формой Учебно методический комплекс «Интернет технологии — образованию» социального взаимодействия в стенах школы, реализуемого через тематику проектов, обеспечивая тесное соприкосновение с окружающей природой и социальной средой.

Последнее обстоятельство для нас особенно важно, так как позволяет провести параллель:

творческая деятельность учащихся — среда; для нашего случая уточним: творческая деятельность с использованием новых информационных технологий в развитой образо вательной информсреде, что приблизит нас к реализации одной из основных целей и задач образования, перечисленных в «Национальной доктрине образования в Россий ской Федерации»: «Система образования призвана обеспечить …подготовку высоко образованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к про фессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий…» [11].

Что же это за условия информатизации, о которых говорится в правительственном до кументе Каковы основные этапы развития информационного общества В середине 90 х годов национальные проекты становления информационного общества реализуются в США, Великобритании, Канаде, Финляндии, Франции, Японии, Италии, ФРГ, Дании. Европейской комиссией в рамках проекта «Глобальный инвенторий» создан сервер (http:/www.isро.сесbi/infosoс), на котором собирается вся информация, относя щаяся к мировым процессам в области создания информационного общества. Европей ское сообщество с 1994 года поставило задачу построения информационного общества как приоритетную. В феврале 1995 года состоялась конференция семерки ведущих про мышленных стран по проблемам информационного общества, целью которой была вы работка стратегии перехода в Век информации, построения информационного общества.

Во всех национальных и международных проектах становления информационного об щества центральное место занимает развитие сферы образования. От состояния образо вательной системы, ее способности удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы общественного развития в современном мире.

Современные компьютерные технологии, которые до середины 70 х годов в основном ис пользовались только в передовых научных исследованиях, в области обороны, в сфере управления, с развитием телекоммуникационной революции уже могли активно приме няться в социальной сфере, в частности в образовании. Развиваемая в ходе бурных тех нологических инноваций информационная инфраструктура общества, т. е. совокупность средств по созданию, хранению и обработке информации, объединенных в компьютер ные и коммуникационные сети, предоставила принципиально новые возможности для развития образовательной системы.

По мнению японского ученого И. Масуды, анализирующего процессы становления ин формационного общества, необходимо выделить основные направления радикальных из менений в системе образования информационного общества [13].

Переход от обучения в закрытой образовательной среде к «сетям знаний» открытой образовательной среды.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.