WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 15 |

дой, определяющей и устанавливающей направлена лекциях все гладко и складно, а на практике – все ния, цели и способы поиска.

сложно и запутанно. Поэтому и разглядеть теореОдин из крупнейших методологов науки, известтические позиции, например, в ежедневной операный отечественный философ Э.Г. Юдин дал опредетивной деятельности управленца бывает не просление методологии как «системы принципов и спото сложно, а порой и невозможно. Чаще всего, мы собов организации и построения теоретической и просто разделяем два вида деятельности: конкретпрактической деятельности, а также учение об этой ную управленческую, направленную на выполнение системе» и выделял в структуре методологического своего функционала, и учебную, обеспечивающую с определенной периодичностью повышение ква- знания четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический, показывая лификации, когда погружаемся в изучение теории управления, «приправленной» практикоориентиро- тем самым, что технологический уровень неразрывванными рекомендациями. но связан с тремя предыдущими и зависим от них.

..,, - - Общая схема уровней методологии.

...., Общая теория систем австрийского биолога Людвига фон Берталанфи Системные исследования в контексте кибернетики, теории информатики, управления (Р.Акофф, М.К.

Мессарович, А. Раппопорт, У. Эшби и др.) Объект системного анализа – развивающиеся системы (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) В.Н. Садовский Несводимость любой системы к сумме образующих ее И как все это представить частей и невыводимость из какой-либо части системы ее в управленческой жизни, в свойств как целого жизни ОУ Связи и отношения элементов системы упорядочиваются в некоторую структуру, которая и определяет поведение системы в целом Система которая может иметь «закрытый» (не изменяющий среду и систему) или «открытый» (преобразующий среду и систему) характер Каждый компонент системы может рассматриваться как система, в которую входит другая система, т.е. каждый компонент системы может быть одновременно и элементом (подсистемой) данной системы, и сам включать в себя другую систему Каждая система, являясь сложным объектом, в принципе не может быть сведена только к какой-то одной картине, одному отображению «Целеустремленная система … выбирает задачи и средства их выполнения. Тем самым она проявляет волю.

Самый известный пример таких систем – люди». Р.Акофф Способность менять свою собственную структуру, а следовательно, и поведение Системный подход является основным методо- Представляя управление как систему, мы, прежде логическим подходом для построения эффективной всего, должны знать основы общей теории систем.

модели управления ОУ.

Такая характеристика системы как множествен.В. Блауберг и Э.Г. Юдин говорили о том, что ность описания дает нам возможность представить, системный подход не выступает в ходе исследованапример, такую систему управления в ОУ, основныния в чистом виде, в отрыве от других онтологичесми элементами которой будут:

ких принципов, идей, подходов. В частности, они пи. Объекты управления образовательным учрежсали о том, что «…методологическая квалификация дением (элемент, позволяющий нам раскрыть того или иного исследования помимо указания на содержание вопроса: чем управляем).

его системный характер непременно должна вклю2. Субъекты управления в образовательном уччать в себя и другие определения». Поэтому, наприреждении (кто управляет).

мер, в психолого-педагогических исследованиях. Механизм управления в образовательном учи исследованиях в области управления системный реждении (как управлять).

подход всегда дополняется идеями личностного, 4. Режимы жизнедеятельности ОУ (в каких услодеятельностного, структурно-функционального и виях жизнедеятельности обеспечивается упдругих методологических подходов.

равление).

Таким образом, мы можем представить управлеВажнейшей характеристикой системы является ние образовательным учреждением как систему, как деятельность, как процесс. Образно говоря, ее структурность, определяющая связи и отношеуправление – это «три в одном». ния элементов в системе.

-,,,,, « »! « »! Выделенное на схеме основание своеобразной но говоря словами нашего подрастающего покопирамиды позволяет нам сделать вывод о том, что ления, «отстой», а режим развития – «это круто!».

эффективность управления зависит не только от са- Глубочайшее заблуждение! Речь идет не о продвимого факта наличия продуманного состава элемен- нутости и престижности режимов жизнедеятельтов: управляемая система, управляющая система и ности ОУ, а о сущности и направленности управмеханизм управления, но и от качества разработан- ленческой деятельности. В условиях функциониности функционала звеньев и участников управле- рования управленческая деятельность направления, структуры и содержания управленческих дейс- на на поддержание установленного порядка действий и установления области компетенций участни- твий в ОУ. Каждый управленец знает, что порой ков управления ОУ. бывает легче создать что-то новое, чем удержать Однако каждое образовательное учрежде- созданное в равновесии и поддерживать порядок ние обладает своей спецификой. Помимо при- в системе управления. В условиях режима развинадлежности к определенному типу и виду ОУ тия управленческая деятельность направлена на каждое учреждение «переживает» разные пери- перевод ОУ на качественно новый уровень, что есоды, связанные с различными условиями жизне- тественно связано с проектированием и внедредеятельности. Выделив такой элемент системы нием инноваций в деятельность образовательного как режим жизнедеятельности ОУ, мы можем учреждения.

проектировать содержание объектов управле- Заблуждения, связанные с отношением к рения, состав и структуру управляющей системы, жиму функционирования (застой, неразвитие!) и механизм управления в зависимости от того, яв- режиму развития (только движение вперед! поляется ли ОУ, например, новостройкой, или, как, рой и инновации ради инноваций), корнями ухок сожалению, не раз бывает в управленческой дят в путаницу и подмену двух понятий: устойчипрактике, находится в периоде упадка. Однако, вости и изменяемости. Устойчивость связывают кроме приведенных примеров экстремального с неизменяемостью, а изменяемость с неустойрежима жизнедеятельности ОУ, мы чаще всего чивостью.

работаем в оптимальном режиме жизнедеятельЧтобы не попасть в три области, где управленности, характеризующемся условиями функциоцев подстерегают неудачи, связанные с застойными нирования и развития.

явлениями в деятельности ОУ (устойчивость-неизОчень часто среди управленцев бытует мнение меняемость), кризисом управления (неустойчио том, что режим функционирования – это, образ- вость-неизменяемость), неспособность удержать –,, « » ( ), ( ) ( ) -,,,, «Изменения в управлении стали главной заботой тех, кто с этим связан. Люди ищут стабильности и являются членами ищущих стабильности групп, организаций, институтов и обществ….

Но мир, в котором они добиваются этой цели, все более динамичен и нестабилен… Единственный вид равновесия, достижимого в турбулентном движении для легкого объекта, - динамическое, подобное тому, какого достигает самолет, летящий в буране, но не тому, в котором находится скала Гибралтара»… Рассел Акофф «Мы так быстро развиваемся, что не успеваем функционировать» (Т.И. Шамова) разруха застой управленческое равновесие в период нововведений В предыдущей теме мы не раз произносили слово (изменяемость-неустойчивость), нам необходимо «деятельность». Теперь нам предстоит раскрыть его сосредоточить свое внимание на области, которая значение не только в общедоступном смысле, но и может быть охарактеризована как область устойчивого развития.

вникнуть в основные позиции деятельностного подхода, представленные в теории деятельности, раз1.2. Моделирование системы работанной известным отечественным психологом управления в ОУ с позиций системнодеятельностного подход А.Н. Леонтьевым. К сожалению, общее восприятие Система объектного управления. Структура уп- теории деятельности очень часто кратко сводится равляемой системы в образовательном учрежделишь к перечислению трех последовательных понии.

нятий: деятельность действия операции. НадеКомпетенции руководителей в определении направленности действий в процессе управления нор- емся, что более глубокое проникновение в основы мативно-правовым, финансово-экономическим, теории деятельности раскроет перед нами полноту материально-техническим, кадровым и програмсмысла и раскроет возможности применения теомно-методическим обеспечением образовательной деятельности образовательного учреждения, моти- рии деятельности в управлении ОУ.

вационным обеспечением совместной деятельноПредставив иерархическую уровневую структуру сти участников образовательного процесса и создадеятельности, А.Н. Леонтьев вычленил относительнием эффективной системы управления образовательным учреждением, обеспечивающей решение но самостоятельные, но не отторжимые от ее живого « » -, стратегических, тактических и оперативных задач.

потока «единицы» – действия и операции, которые Прежде чем приступить к моделированию систене имеют своего отдельного существования, т.е. эти..., мы объектного управления, нам необходимо обрауровни существуют в нашем понимании, если мы затиться к методологическим и теоретическим осно :

вам общей теории систем и теории деятельности. даем себе такие вопросы:

,,,,..,,,.. ( ),,,,.

При ответе на поставленные вопросы в теории деятельности выделяются три плана анализа це ленаправленной деятельности, которые позволя ют выделить системообразующие признаки, харак теризующие деятельность:

Мотивационный Интенциональный Операциональный план (целевой) план план Представленная ниже схема поможет нам теперь На мотивационно-смысловом уровне мы раскры«соединить» эти понятия:

ваем понятия общей направленности деятельности.

- Мотив выступает по отношению к деятельности Затем, переходя на интенциональный уровень, мы.,, в побудительной функции.

определяем цели как образ того, что должно быть до,. Цель, непосредственно не побуждая действие, стигнуто. После этого с учетом специфики условий мы, выступает по отношению к нему в направляющей выбираем наиболее эффективные для конкретного функции.

ОУ и конкретных управленческих ситуаций технологии условиЯ определяют характер используемых, осуществления этих действий, сочетая их и с ресурсспособов и приемов (операций) при выполнении.

ными возможностями образовательного учреждения.

действия.

Что дает нам такое понимание уровневой структуры деятельности Для того, чтобы лучше воспри-,,, Если мы добавим к предложенным А.Н.

нималась теория, представим, как обстоят дела на.,, Леонтьевым уровням (планам) анализа деятельнос- практике. Поскольку, к сожалению, чаще всего наши, ти еще один, определяющий ресурсные возмож- позиции отражают ровно обратный порядок осмыс, ности осуществления деятельности, то мы получим ления и понимания, развернем схематическую лес :

базовую, основополагающую для моделирования тницу так, чтобы нам были понятнее наши собственобъектной системы управления схему. ные управленческие ошибки:

общая направленность деятельности в оу -1 -2 - 1 2 -1.1 -1.2 -1.3 -2.1 -2.2 -2.3 -3.1 -3.2 -3. 1 2 1 2 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 3.1.1 3.1.2 3.13 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.3.1..3.3.2..3.3. 1 2 : Будучи практиками и реалистами, мы, находясь леполагания, и мы, управленцы, в своем абсолютном на «ресурсной ступеньке» рассуждений, к постанов- большинстве, признаемся себе в том, что не умеем ке и решению любой задачи приступаем именно с ставить целей с учетом задач развития и функциопозиций ресурсной обеспеченности. Как всегда, обнирования образовательного учреждения на опреремененные недостатком ресурсов (нормативных, деленную стратегическую перспективу. Увидеть же финансовых, материальных, кадровых, временных и эту перспективу и выстроить систему задач деятельт.д.), мы объективно не можем «подняться за линию ности мы сможем, лишь находясь на верхнем, мотигоризонта», раскрывающую перед нами просторы вационно-смысловом уровне. Вот так, из года в год, смыслов и направленности деятельности. В этой изо дня в день, совершая неимоверные усилия, пыуправленческой позиции ближайшей перспективой таемся мы подняться с уровня ресурсов на уровень становится лишь «технологическая ступенька», когсмысловой направленности деятельности. дойти да мы, не видя и не определяя целей своих действий, до этих высот каждому не удается. Наши управлен«перебираем» возможные из имеющихся технолоческие ряды редеют, оставляя значительную часть « », гий. Таким образом мы сами себя загоняем в тупик управленческого войска еще на технологических управленческих решений, когда выбор и способов подступах к решению задач. Поэтому вооружившись приемов действий связан не с целевыми ориентиметодологией рами, а только с ресурсными возможностями. Как : системно-деятельностного подхода, «мы пойдем другим путем», который мы определим часто можно слышать в аудиториях, где занимают, так: от общей направленности деятельности – к ся управленцы-практики, такие слова: «Дайте денег, выбору эффективных технологий решения пособъясните, как сделать, эти теории, цели, а ваши тавленных задач.

смыслы нам ни к чему». Однако, даже предположив,,, О каких же «деятельностях» пойдет речь, если мы что образовательные учреждения будут, наконец, ставим перед собой задачу обладать всеми необходимыми ресурсами и иметь Для проектирования объ.

ектов управления в ОУ этого воспользуемся доступ к выбору всех возможных технологий, озна, методологической подсказкой и сформулируем чает ли это, что управление в ОУ станет результатив-, вопрос так: какова направленность управленческой ным и позволит с наибольшим эффектом достигать, своих целей Конечно, нет, и именно потому, что с деятельности, которая должна обеспечить реализа«технологической ступеньки» не видны позиции це- цию ОУ своей миссии :

схема :

,,..

( ), III. IV.

I. II. V. VI. VII.

- - - - … 4, Таким образом, мы получаем семь основных на- детальные структуры деятельности, в процессе проправлений, по которым мы в дальнейшем будем мо- ектирования которых мы также задаемся вопросом, связанным с определением общей направленности делировать объектную систему управления в ОУ.

деятельности по каждому из объектов управления Своеобразный конструктор, из которого с учетом в ОУ типа и вида, режима жизнедеятельности ОУ будет складываться управляемая система, может быть ус Более детально с каждым из выделенных объекловно представлен на схеме:

тов управления можно ознакомиться на страницах трех Представленные элементы управляемой систевыпусков практического пособия Л.М. Плаховой «Курмы, в свою очередь, будут включать в себя более са молодого бойца, или Азбуки директора школы».

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 15 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.