WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 27 |

5. Создание устойчивых позитивных моделей поведения, предупреждение проявлений асоциального поведения молодежи.

6. Модернизация механизмов работы органов исполнительной власти в сфере молодежной политики.

7. Формирование площадки для обсуждения инициатив и накопленного опыта (интеграция действий любого уровня).

8. Выравнивание региональных диспропорций в развитии молодежи.

9. Привлечение компетенций из лучшей мировой практики.

В настоящей статье хотелось бы затронуть проблему развития профессионального самосознания, как ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ основополагающей составляющей развития профессионализма и проявления творчества в будущей профессиональной деятельности.

Инновационное поведение определяют как инициативный тип индивидуального или коллективного поведения, связанный с систематическим освоением социальными субъектами новых способов деятельности в различных сферах общественной жизни либо созданием новых объектов материальной и духовной культур.

Инновационное поведение относится к активным типам поведения, основным средством данного поведения является осуществление социальных инноваций.

Активная жизненная позиция напрямую связана с развитием профессионализма.

Развитое профессиональное самосознание является одним из условий воспитания личности интеллектуально активной, высоконравственной, разносторонне профессионально подготовленной и не сомневающейся в самоценности своей жизни.

Главной целью профессионального обучения является формирование целостной личности человека как субъекта труда, стимулирование у учащихся профессионально важных качеств, направленность на саморазвитие, самореализацию, развитие ценностно-смысловой сферы.

В тоже время, опираясь на данные социологического исследования, проведенного Государственным университетом – Высшей школой экономики, можно утверждать, что только половина выпускников школ определяются с выбором профессии, остальные нуждаются в помощи психолога консультанта.

Данное исследование также показало, что обучение в вузе не решает проблему профессионального выбора. 25% выпускников вузов трудоустраиваются и работают не по специальности.

Введенное в ряд школ профильное обучение не решает данную проблему. Самостоятельно выбрать профиль обучения способны только 16%, 17,5% старшеклассников не проявляют интерес к будущей профессиональной деятельности, часть РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА учащихся, выбравших профессию, не имеют представление о ее содержании.

С другой стороны, по данным того же исследования, работодатели отмечают низкий уровень профессиональной мотивации и низкий уровень профессиональной подготовки, и вынуждены нести финансовые издержки на переобучение молодого специалиста. При этом выпускники вуза считают, что одним из важных условий построения будущей успешной профессиональной карьеры является диплом о высшем образовании.

По результатам нашего исследования, только 20% студентов 4-5 курсов высшего школы образования имеют представления о своих целях в жизни, остальные 80% не ориентированы и не имеют представление о перспективах своего развития в профессиональной деятельности.

В качестве решения данной проблемы мы предлагаем в контексте высшего образования ввести программу психологического сопровождения развития профессионального самосознания в процессе обучения в вузе и получения образования бакалавр. Развитое профессиональное самосознание позволяет личности осознавать себя субъектом профессиональной деятельности, занимать активную жизненную позицию, осознанно проектировать жизненную и профессиональную деятельность.

Получение образования бакалавра и реализация программы психологического сопровождения развития профессионального самосознания позволяет выпускнику сформировать представление о будущей профессиональной деятельности, о себе как о профессионале, о своих сильных и слабых сторонах личности. Иметь представление о степени своей профессиональной компетентности, о реальных условиях будущей работы, выстроить план своего профессионального роста, с учетом требований работодателей к молодым специалистам и перспективах развития рынка труда.

Психологическое сопровождение мы рассматриваем вслед за Ю.В. Слюсаревым как недирективную форму оказания здоровым людям психологической помощи, направленной «на развитие и саморазвитие самосознания личности», ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ активизирующей собственные ресурсы человека.

Цель программы психологического сопровождения – способствовать созданию условий для развития профессионального самосознания.

В программе психологического сопровождения мы выделяем пять блоков:

1. Диагностический блок программы психологического сопровождения развития профессионального самосознания реализуются в течение всего процесса обучения студентов. Это позволяет проводить мониторинг развитости профессионального самосознания у студентов.

2. Консультативный блок направлен на коррекцию и развитие когнитивного и эмоционально-ценностного компонента профессионального самосознания. За консультативной помощью обращаются студенты, имеющие трудности в выстраивании конструктивных отношений с окружающими, разрешение внутренних противоречий и др.

3. Коррекционно-развивающий блок программы состоит из двух тренинговых программ. Первая часть тренинговой программы направлена на познание себя, осознание и осмысление сильных и слабых сторон личности (тренинг «Познание и принятие себя»). Данный блок мы считаем целесообразно вести со второго года обучения (на первом году обучения студенты адаптируются к новым условиям жизни).



Тренинг оказывает свое развивающее воздействие на формирование представления о себе.

Вторая часть тренинговой программы направлена на развитие представления о себе как о профессионале, осознание профессиональной деятельности, профессионально-важных качеств личности, (тренинг «Познание и принятие своего профессионального Я и своей будущей профессии»). Эту часть тренинговой программы целесообразно проводить на 3–4 курсе, когда в учебной программе делается упор на изучение профессиональных дисциплин, а для студентов организована практика на предприятии.

4. Информационный блок программы можно реализовывать как посредством включения таких дисциплин, как «Психология профессий», «Построение карьеры», «Психология управления», РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА «Психология деловых отношении», «Психология профессиональной деятельности» в учебный план, так и посредством включения в программы тренингов мини-лекций по этим темам. Данный блок программы психологического сопровождения позволяют осознаннее подойти к формированию представления о себе в будущем.

5. Интегративный блок программы представляет собой тренинг «Познание образа «Я-будущее»» и развитие представления о своем профессиональном пути», проектирования образа профессионального будущего. Этот блок целесообразно проводить на четвертом или пятом курсах обучения.

Каждый блок программы оказывает свое развивающее воздействие на развитие и становление отдельных компонентов профессионального самосознания студентов.

Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания в процессе профессионального становления студентов вуза позволяет сформировать ценностносмысловое отношение к профессиональной деятельности, придать компетенции личностную значимость, сформировать активную жизненную позицию, осуществлять самостоятельно и осознанно выбор своего будущего и проектировать жизненную и профессиональную деятельность.

Литература 1. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст]: материалы ко второму заседанию методологического семинара / И. А. Зимняя. М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.

2. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека /А.А. Деркач. Москва: Издво РАГС, 2000. 483с.

3. Климов Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды /Е.А.Климов. Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2003. 400 с.

4. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К.

Маркова. Москва: Знание, 1996. 308 с.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 5. Плющ, И. В. Критерии качества повышения квалификации специалистов в области профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью [Текст] / И. В. Плющ // Качество повышения квалификации работников образования в условиях модернизации: коллективная монография / научн. ред. Т. В.

Смолеусова; НИПКиПРО. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. 240 с. С. 160-176.

6. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства /Н.С.Пряжников, Е.Ю. Пряжникова.

М: Academia, 2004. 480 с.

Гайворонская А.А.

Смоленский государственный университет РЕКОНСТРУИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДЕНЬГАХ У СТУДЕНТОВ Реконструирование социальных представлений является интересным для психологического исследования, так как их интерпретация помогает изучить внутренний мир, жизненные позиции субъекта. Социальные представления как базовая процедура социального мышления связаны с отношением субъекта к социальной действительности и являются особой формой обыденного коллективного знания, усваиваемые отдельным субъектом. «Основные функции социальных представлений – сохранение стабильности сознания, детерминация поведения, интерпретация фактов и их включение в существующую у индивида картину мира». Одни представления, чтобы стать принятыми, требуют усилий личности, другие могут блокироваться, третьи — усваиваются автоматически, представления могут быть либо умозрительными абстракциями, либо выражать позицию, либо становятся основанием, опорой для личности.

Дефиниция «деньги» обычно обозначает металлические монеты и бумажные знаки, определяющиеся мерой стоимости РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА товаров и средством платежа, являясь универсальным эквивалентом стоимости других товаров.

В нашем исследовании нас интересовало, какой образ денег складывается в представлениях студентов. С.Л. Рубинштейн отмечает: «Под образом в собственном гносеологическом смысле надо разуметь отнюдь не всякое чувственное впечатление, а лишь такое, в котором явления, их свойства (форма, величина) и отношения предметов выступают перед нами как предметы или объекты познания». Само понятие образ включает отношение субъекта к тому, что отражено этим образом. Психический образ, по А.Н. Леонтьеву, состоит из чувственной ткани, значения и смысла, опосредствуется внешними воздействиями в процессе деятельности, где с другой стороны внешние воздействия, создают соответствующие образы, которые выражаются в индивидуальных системах значений. Образ (картина) понимается как отображение в психике человека предметного мира, опосредованное предметными значениями и соответствующими когнитивными схемами и поддающееся сознательной рефлексии.





Субъект мыслит о социальной действительности, обладая собственной имплицитной теорией причин и следствий разных событий, устанавливает отношения с окружающими, проходит этапы своего жизненного пути. Для него существует потребность в «создании» образа денег, так как эти представления определяются ценностными ориентациями, нормами поведения, социальными установками, стереотипами и предрассудками.

В современных исследованиях, например у Е.И.

Горбачевой, А.Б. Купрейченко, представления о деньгах связаны с этическими категориями, а также с нравственно противоречивым отношением к деньгам (деньги как показатель добра зла). Капустин А.А., изучая отношение различных социальных групп к деньгам, выяснил, что люди с разным уровнем личностной зрелости имеют дифференцированное отношение к деньгам, которое зависит от силы монетарных потребностей и степени их удовлетворения. Г.Э. Белицкая полагает, что личностное отношение к деньгам выражается в представлениях о своем материальном благополучии, в способах его достижения и субъективных переживаний по поводу материального благополучия.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ В нашем исследовании приняло участие 52 студента в возрасте от 18 до 23 лет. Респондентам была предложена мыслительная задача, в которой их просили описать свои представления о деньгах. На материале данной мыслительной задачи, мы изучали когнитивные и регулятивные механизмы мышления, а именно в решении задачи нас интересовало а) поиск принципа решения (что такое деньги в представлениях студентов); б) применение этого принципа к ее решению (как и чем, характеризуется это представление, при помощи чего описывается данный образ).

Анализируя содержание протоколов с помощью контент и микросемантического анализа, мы выявляли представления (дескрипторы) о деньгах, анализируя такие единицы как слово, предложение, тема, идея, персонаж, пример жизненной ситуации.

Ведущие темы в описании представлений о деньгах были следующие: а) ценность денег для респондента, открывающиеся возможности, перспективы связанные с их обладанием, б) деньги как причина конфликтов (внутриличностных, межличностных).

Условно можно подразделить описания представлений о деньгах от «зла» до «блага». Это свидетельствует, что различия в описании – это, прежде всего различия в типе восприятия и понимания этого образа, то есть в особенностях интеллектуального поведения.

Контент-анализ протоколов позволил выделить дескрипторы (описания) в порядке убывания количества упоминаний испытуемыми, которые составили следующую картину (см. таблицу 1).

В протоколах испытуемые испытывали трудности, описывая свои представления о деньгах, переходя от темы образа денег к их роли в обществе, связи с нравственными принципами.

Было замечено много исправлений, зачеркиваний, вставок дополнительных слов. Были отказы от участия в исследовании (5%). На наш взгляд, отказ от участия, а также поиска решения, мог быть связан с отношением к себе, к миру в целом.

РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Таблица Дескрипторы, полученные в исследовании благо вещ ь система ресурс зло порок числовая единица возможности стимул бумажка атрибуты богатство средство для наказания средство для достижения целей средство порабощ ения мера качества цветные бумажки способ сущ ествования универсальный эквивалент Иногда наблюдалось формальное отношение в написании мини-сочинения, что выражалось в небольшом объеме (1-предложения), и по видимости отражало стереотипные представления о деньгах: «Деньги необходимы для того, чтобы содержать себя, содержать семью, получать культурные блага» (муж.,18 лет).

В ходе решения данной задачи высказывались представления о противоречивости, неясности и алогичности данного образа: «Деньги были, есть и всегда будут» (жен., год). «Деньги – вещь изменчивая, в разных ситуациях они служат для разных целей» (муж, 22 года). «Деньги – ложная ценность.

Они формируют человека-потребителя, меркантильного и подчас трусливого» (муж., 20 лет). «Мое отношение к деньгам неоднозначно. Деньги никогда не даются легко, поэтому, чтобы их иметь, надо стараться. С другой стороны, деньги погубили многих людей. Можно говорить о взятках, коррупции, криминале» (жен., 21 год). В некоторых случаях ответ приобретал особый личностный смысл, смысл как реконструкция, структуризация представлений о деньгах: «Деньги существуют для удовлетворения потребностей, для повышения самооценки личности. В моем понимании деньги показывают уровень адаптивности человека к жизни, его интеллект» (жен., 20 лет).

«Лично для меня деньги очень важны, так как без них я не смогу осуществлять свои желания и потребности» (жен., 21 год). В ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ некоторых случаях представления содержали личностный смысл как «препятствие», «вызов»: «Деньги – это бумажка, за которую люди могут убить. Деньги меняют человека в худшую сторону» (муж., 25 лет). При решении данной задачи респонденты также пользовались следующими схемами сравнения: «Деньги соотносимы с успехом, благополучием, счастьем» (муж., 21 год).

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 27 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.