WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 27 |

Освоение учебной дисциплины «ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ» при подготовке специалистов в условиях социально–экономических реформ, непрерывного обновления и развития системы образования под воздействием современного научно-технологического и гуманитарного прогресса, конкуренции на рынках труда и образовательных услуг становится жизненно важным элементом их деятельности, необходимым условием успеха в обучении и подготовке кадров. Выдвигаясь в число решающих факторов эффективности учебного процесса, образовательные нововведения (ОН) требуют специального изучения, действенной организации и управления, в связи с чем возникает настоятельная необходимость фундаментальной инновационной подготовки менеджеров образования, преподавателей и других специалистов-разработчиков многообразных ОН. При этом встает задача синтеза научно-учебного материала, накопленного в рамках дисциплины «Инновационный менеджмент» (ориентированной сегодня, главным образом, на производственную сферу экономики) и научно-учебной информации по дисциплине «Менеджмент в образовании».

Использование ряда достижений управления производственнотехнологическими инновациями в сфере управления образовательными новшествами важно потому, что в условиях развития рынка и инновационной экономики современные общеобразовательные учреждения и вузы в определенной степени приобретают черты своеобразных предприятий (организаций) по подготовке и выпуску творчески мыслящей молодежи, способной адаптироваться и трудиться в динамично изменяющемся мире, в обществе знаний. В то же время традиционные формы и методы управления обновленческой, в т.ч. учебно-методической работой, сложившиеся в учебных ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ заведениях, становятся недостаточными для профессионального руководства современными, весьма сложными и все более дорогостоящими новациями в образовании. Все это требует учета и в деятельности федерально-региональных органов образования по разработке и реализации современной образовательной политики.

Таким образом, главная цель учебной дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании» состоит в том, чтобы сформировать у будущих менеджеров, преподавателей и других специалистов образовательной сферы системные представления, умения и навыки в области содержания и технологии разработки инновационных компонентов государственной образовательной политики, внедрить принципы, формы и методы организационно-управленческого обеспечения инновационно–образовательной деятельности (ИОД) на разных уровнях руководства сферой образования с основной ориентацией на уровень учебного заведения.

В связи с этим, основные задачи дисциплины включают:

– общую теоретико-методологическую подготовку в области инновационной теории, политики и управления инновациями;

– специальную теоретико-методологическую подготовку в области современных закономерностей образовательной инноватики, е места и роли в национальной инновационной системе и системе образования, взаимосвязи менеджмента образовательных нововведений с менеджментом образования, принципов изучения ОН, как объектов управления;

– формирование знаний и способностей в области содержания и классификации многообразных современных образовательных новшеств;

– подготовку в области разработки и реализации государственной инновационно ориентированной образовательной политики, целей, стратегий, функций и методов работы госорганов в инновационной сфере образования;

– обучение формам построения организационных структур управления инновационными процессами в образовательных учреждениях, а также формам и методам содействия процессу создания и внедрения ОН со стороны подразделений РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА инновационной инфраструктуры (информационных, консультационных и др.);

– обучение методам целеполагания, стратегирования, программирования, планирования, организации, финансирования и регулирования, мотивации, преодоления сопротивления и оценки результатов инновационно-образовательной деятельности в учебных заведениях. Учитывая специфику и сложность инновационного менеджмента в образовании (или инновационно–образовательного менеджмента), при его постановке и изучении, с одной стороны, нельзя обойтись без некоторых общих понятий, положений и законов общей теории развития, касающихся обновления социально-экономических, технико-технологических и психолого-педагогических систем, а с другой стороны, требуется использование конкретных достижений в области педагогики, образовательных технологий, экономики и организации учебных заведений. Поэтому изучение дисциплины рекомендуется проводить на завершающем этапе подготовки специалистов образовательной сферы, вслед за изучением дисциплин общего менеджмента в образовании.

В рамках дисциплины рассматриваются:

основные элементы инновационной теории, все связи с развитием образования, современное состояние, проблемы, категориальный аппарат и закономерности образовательной инноватики, включая управление ОН; качественные и количественные характеристики ИОД, ее место в национальной инновационной системе;

классификация ОН; структура инновационно– образовательного процесса и цикла; формы и методы интеграции науки и образования; пути создания и элементы многоуровневой системы политико-управленческого обеспечения ОН и е цели и функции; сущность и содержание инновационно–ориентированной образовательной политики, методы ее разработки и реализации;

составляющие современного инновационно– образовательного комплекса учебного заведения;



оргструктуры управления ОН в основном звене образования;

системный инструментарий управления инновационно– ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ образовательной деятельностью в образовательных учреждениях;

методы планирования, организации, финансирования, стимулирования и оценки ОН.

Программа учебной дисциплины учитывает требования образовательного стандарта, имеющуюся учебную и научную литературу в области инновационного менеджмента, управления обновлением и развитием образования. Программа содержит общие подходы к построению инновационно-образовательного менеджмента во всех современных учебных заведениях (от школы до вуза). Изучение дисциплины, помимо лекционной работы и семинарских занятий включает выполнение курсовой работы и завершается экзаменом.

Научно-методическим управлением для обеспечения методическими материалами подготовку новых дисциплин и в рамках выполнения Тематического плана по заданию Рособразования был проведен поиск и систематизация материалов по инновационной деятельности в сфере образования и науки. Готовятся к печати сборник, куда будут включены аналитические материалы, перечень публикаций по развитию инновационной деятельности, в т.ч. официальные сайты, электронные версии журналов, а также сайты организаций и центров, занимающихся информационной поддержкой развития инновационного процесса в России.

Волков Н.Д.

МГГУ им. М.А. Шолохова УЧЕТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ФАКТОРОВ КАК УСЛОВИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ Становление глобального информационного общества характеризуется ускоряющимся изменением его техникотехнологической основы, что оказывает воздействие на все сферы общественной жизни. Однако для реализации открывающихся широких возможностей необходима РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА целенаправленная государственная политика. Как отмечает исследователь информационного общества М. Кастельс, «способность или неспособность общества управлять технологией, особенно стратегическими технологиями, в большой степени формирует судьбу общества... оно может, используя мощь государства, задушить развитие технологии.

Или, напротив, также путем государственного вмешательства оно может начать ускоренный процесс технологической модернизации, способной за несколько лет изменить экономику, повысить военную мощь и социальное благополучие» [1].

Не случайно в последние годы особое внимание уделяется инновационному развитию экономики, инновациям в науке и технике, в управлении. В Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации до 2020 года подчеркивается, что «в быстроизменяющемся мире стратегические преимущества будут у тех государств, которые смогут эффективно развивать и продуктивно использовать инновационный потенциал развития».

В широком смысле инновации рассматриваются как явления культуры, которых не было на предыдущих стадиях ее развития, но которые появились на данной стадии и получили признание (социализировались). Ряд исследователей разделяют понятие инновации и новации (как несоциализированного, не закрепленного «нового»).

В настоящее время наиболее распространенным является подход к инновациям, связывающий их прежде всего с экономической сферой, рыночной значимостью. Однако такой подход сужает сам смысл понятия. Более актуальным представляется подход, рассматривающий инновации с широких социокультурных позиций. Тем более, в реальной практике это понятие используется в различных сферах общественной жизни.

Правомерно говорить об инновациях в политической, социальной, духовной сферах деятельности. Можно согласиться с исследователем А.В.Теркиной, которая определяет инновацию как результат креативно-теоретической (новые теории, идеи и т.

д.) и предметно-практической деятельности [2].

Инновации характеризуют саму человеческую деятельность и выступают как инновационная культура субъекта деятельности ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ (трудовой, политической, социальной и т.д.). Возникло целое направление – формирование инновационной культуры, которая представляет собой исторически адаптированную в конкретном социуме структуру моделей и алгоритмов инновационных действий и выполняет роль механизма регуляции инновационного поведения социальных субъектов. При этом особое внимание уделяется проблеме формирования инновационной культуры молодежи.

Инновации могут появляться либо в результате внутренних процессов развития культуры как изобретения или нововведения (культурные мутации), либо могут быть связаны с внешними воздействиями (заимствования).

Следует отметить, что принципиально важным является понимание различий инноваций в технической и социогуманитарной сферах. Это, прежде всего, связано с проблемой заимствования инноваций. Если техническое изобретение будет одинаково действовать в любой стране и при любом режиме власти, то гораздо более сложным является использование инноваций при их заимствовании в сферах социально-политической и духовной. Об этом говорят примеры того, как заимствования, а иногда и навязывания другим странам позитивно работающих в своей стране практик (например, американского варианта демократии) в других странах (Ираке, Афганистане) дает крайне негативные результаты.

Россия в 90-е годы XX столетия оказалась в плену заимствования, порой прямого копирования западного, прежде всего американского опыта при глубокой трансформации всех сфер общественной жизни. Это касалось и ускоренного внедрения рыночной экономики, и демократизации общества.





Инновации дают позитивный результат, когда формируются в процессе эволюционного развития, с учетом специфики страны, в том числе ее культуры, менталитета народа.

К сожалению, в нашей стране результат был иным.

В итоге ультралиберального реформирования «Россия, – как подчеркивает Нобелевский лауреат по экономике американский экономист Д.Стиглиц, – обрела самое худшее из всех возможных состояний общества – колоссальный упадок, сопровождаемый столь же огромным ростом неравенства» [3].

РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Был проигнорирован накопленный в истории России опыт и эффективного развития бизнеса, и самоуправления. Чужие рецепты, применяемые без учета конкретных условий, не могут дать позитивного результата, более того, окажутся разрушительными. «Элементы культуры, вполне безвредные и даже благотворные на родной почве, могут оказаться опасными и разрушительными в чужом социальном контексте, – пишет английский историк А.Тойнби. –... возьмем ситуацию, когда новая динамическая сила иностранного происхождения лишилась связей с родной почвой и оказалась в чужой и враждебной среде.

Изолированный блуждающий элемент, помещенный в чуждое ему социальное тело, начинает производить хаос, ибо он утратил свою первоначальную функцию и смысл, а также лишился привычных противовесов и связей» [4].

Культура в широком смысле формируется двумя типами процессов: с одной стороны, это вектор креативности, с другой – преемственности. Поэтому, говоря о новациях, особенно в гуманитарной сфере, необходимо соотносить их с традициями, с особенностями страны, менталитета народа. Национальнокультурные ценности, сформированные на протяжении веков, выработанные на основе традиций, закреплены и отобраны далеко не случайно. Эти традиции формировались как объективная необходимость, как условие выживания, сохранения и развития этноса. Конечно, они претерпевают определенные изменения под влиянием времени, но остаются их базовые смыслы.

Исследователь Е. Данилова на основе изучения народной культуры выделяет метапрограммы, характерные для российского массового сознания. К примеру, метапрограмма личностной ориентации говорит о таком качестве, как нестяжательство (ценится человек, который «на мир работает», а не «гребет под себя»); для массового сознания в России характерна установка не «глобальность». Вместе с тем для него характерна мотивация избегания и пассивный стиль реакции («Гром не грянет – мужик не перекрестится», «пока жареный петух не клюнет»), пока не возникло давление сильных внешних обстоятельств, а также крайне осторожные отношения к нововведениям, а то и их неприятие [5].

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ С другой стороны, особенность России в том, что в периоды перемен, глубоких трансформаций все сметается «до основанья» (революция 1917 г., трансформационные процессы 90-х годов XX века.), что носит разрушительный характер (Ю Лотман охарактеризовал этот феномен «культура как взрыв»).

Все это необходимо учитывать при проведении любых реформ, при разработке и реализации программ и проектов, при формировании инновационной культуры, особенно в молодежной среде.

Но неизменно базовым остается принцип баланса традиций и новаторства.

Не случайно в Хартии инновационной культуры, принятой Институтом стратегических инноваций, подчеркивается «...внедряя те или иные новшества, следует учитывать культурные традиции станы и сферы деятельности, вовремя распознавать и пресекать использование новшеств, способных причинить вред человеку и обществу».

Без инноваций нет развития системы, а традиция, выступая универсальным механизмом, осуществляет селекцию и интеграцию в культуру новаций как заимствованных, так и возникших в результате внутреннего развития, созданных творчеством.

Литература 1. Кастельс М. Информационная эпоха; экономика, общество и культура. М., 2000, С. 30.

2. Теркина А.В. Инновация как социокультурный феномен.

Автореферат дисс... Канд. филос.наук. М, 2006.

3. Стиглиц Джозеф Юджин. Глобализация: тревожные тенденции. М.: 2003. С 188.

4. Тойнби А. Дж. Постижение истории: пер с англ. М., 1991. С. 578-579.

5. Данилова Е.Е. Информационное развитие социальных систем. М., 2002. С. 97-98.

РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Воронцова А.А.

Тульский филиал Орловской региональной академии государственной службы ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ КАК НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В настоящее время одним из основополагающих механизмов реализации государственной молодежной политики являются федеральные целевые программы. Федеральная молодежная программа «Молодежь – основа инновационного развития страны» играет важную роль в осуществлении государственной молодежной политики. Целью программы является раскрытие заложенного в семье и школе инновационного потенциала развития молодежи.

Основными задачами программы являются:

1. Модернизация инфраструктуры работы с носителями инновационных возможностей.

2. Информирование молодежи о возможностях системы профессиональной ориентации.

3. Выявление носителей потенциала, разъяснение имеющихся возможностей.

4. Вовлечение их в «наставничество» состоявшихся носителей потенциала.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 27 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.