WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |
1 Е.В.Мурюкина МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ КИНОПРЕССЫ Монография Таганрог 2006 2 Мурюкина Е.В.

Медиаобразование старшеклассников на материале кинопрессы. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. - 200 c.

В монографии рассматриваются вопросы медиаобразования (то есть образования на материале средств массовой коммуникации – телевидения, прессы, радио, кинематографа, видео, интернета и т.д.) на материале кинопрессы.

Для студентов вузов, аспирантов, преподавателей, учителей. Особую ценность данное издание имеет для студентов педагогических и гуманитарных вузов, обучающихся в рамках специализации 03.13.30. «Медиаобразование», утвержденной и зарегистрированной в 2002 году учебно-методическим управлением по специальностям педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации.

ISBN 5-98517-030-6.

Монография подготовлена и опубликована при поддержке проекта РНП.2.1.3.491 в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» (2006-2008). Руководитель проекта – доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров Рецензенты:

В.В.Гура, кандидат педагогических наук, профессор, Л.В.Усенко, доктор искусствоведения, профессор © Мурюкина Елена Валентиновна, 2006.

3 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. Развитие медиакультуры на современном этапе…………….

Глава 1. Теоретические основы развития медиакультуры/медиакомпетентности старшеклассников (на материале кинопрессы)………………….……………………..

1.1. Диалогическая концепция культуры как методологическая основа медиаобразования……………………………………… 1.2. Медиакультура старшеклассников: ее сущность и содержание… 1.3. Анализ теорий и моделей медиаобразования………………….

1.4. Сущностные характеристики современной российской кинопрессы 1.5. Психологические, возрастные особенности личности старшеклассников и их отражение в процессе развития их медиакультуры/медиакомпетентности……………………………..

1.6. Модель медиаобразования (на материале кинопрессы), направленная на развитие медиакультуры/медиакомпетентности учащихся Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию медиакультуры/медиакомпетентности старшеклассников (на материале кинопрессы)…………………………………………….

2.1. Результаты анкетирования старшеклассников…………………..

2.2. Первоначальные показатели развития медиакультуры/медиакомпетентности старшеклассников и их характеристика…………………………………………………….

2.3. Методика развития медиакультуры/медиакомпетентности старшеклассников (на материале кинопрессы)…………………..

2.4. Динамика развития медиакультуры/медиакомпетентности старшеклассников в ходе экспериментальной работы …………… Заключение.…………………………………………………………………...

Приложения…………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ. Развитие медиакультуры на современном этапе В настоящее время вопросы человечества и «сред обитания» приобрели не только особую остроту, но и принципиально новое содержание, затрагивая как интересы всего человечества, так и каждого человека в частности.

Актуализация проблемы обуславливается, по мнению Д.И.Фельдштейна, таким обстоятельством как «сложившаяся исторически новая ситуация развития современного общества, которая определяется принципиально новым уровнем коммуникативных связей и высокой плотностью информационного поля» [Фельдштейн, 2004, 128]. Итак, на смену игнорирования проблемы «человечества и медиа» пришло ее осознание, которое проявило себя в педагогике как медиаобразование. Оно «выступает за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в новых информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» [Российская педагогическая энциклопедия, 1993, 555].

Данное определение целей и задач медиаобразования, на наш взгляд, наиболее присуще направлению, разработанному Л.С.Зазнобиной и ее последователями, так как в нем культурологическому и эстетическому компонентам отводится второстепенная роль. Необходимо отметить, что большая часть медиапедагогов России являются сторонниками именно эстетическо-культурологической теории медиаобразования в совокупности с другими теориями (теорией развития критического мышления, семиотической и т.д.). Поэтому целесообразно представить здесь определение медиаобразования, разработанное А.В.Федоровым, которое подчеркивает важность сущности вышеуказанных теорий в медиаобразовательной деятельности. Итак, медиаобразование есть «процесс образования и развития личности с помощью и на материале СМК (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» [Федоров, 2001, 38].

В своей работе мы опираемся на термин «медиакультура», которая понимается как: 1) совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, а также исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; 2) по отношению к аудитории «медиакультура» может выступать системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа.

Медиакультура аудитории выражается в контактном, мотивационном, понятийном, оценочном, креативном показателях [Федоров, 2001].



Медиакультура представлена сегодня множеством каналов: ТВ, Интернет, фото, видео, радио, пресса и пр. Мы в своем исследовании обратили особое внимание на кинопрессу. В настоящее время, несмотря на видимые трудности российского кинематографа, наблюдается активное развитие кинопрессы. Она состоит из Интернет-изданий, печатных СМИ федерального масштаба («7 Дней», «СК-Новости», «Искусство кино» и пр.) и локальных (областных, местных) газет и журналов («Плюс ТВ», «Future TV» и т.д.) [Мурюкина, 2005].

Исследуемая кинопресса (24 печатных источника) представляет собой репрезентативное ядро, по содержанию которого можно судить об этом виде периодики. Проведенный анализ изданий (в том числе, на основе шести ключевых понятий медиаобразования), наблюдения, анкетирование, беседы с учащимися позволяют нам сделать следующие выводы: - установлен устойчивый интерес редакций газет/журналов к раннему юношескому возрасту.

Из 24 изданий нами были выявлены: восемь, ориентированных, преимущественно на ранний юношеский возраст; три «пограничных» печатных источника, охватывающих не только несовершеннолетнюю аудиторию, но и другие возрастные и социальные категории читателей.

Таким образом, из 24-х киноизданий 11 опираются в качестве потенциальных читателей на школьную аудиторию. Их месячные тиражи (приложение 13) составляют в сумме 6 миллионов 943 тысяч экземпляров.

Привлекающая внимание обложка, «горячие» (в большинстве своем «желтые» новости), постеры со звездами кино и эстрады и пр. в соответствии с выверенной ценовой политикой (приложение 14) делают кинопрессу коммерчески выгодной. В тоже время, обращаясь к социальной статистике [Россия в цифрах, 2003], можно говорить, что возрастная категория от 15 до лет за 2002 год составила 12208 человек, причем, юношеская аудитория немного превышает женскую (на 1000 молодых людей данного возраста приходится 969 девушек). Представленные социологические данные позволяют говорить о популярности кинопрессы в юношеской аудитории. Этот факт подтверждается и появлением новых изданий, в том числе, ориентирующейся на старшеклассников, например, газета «Антенна» стала активно поддерживать молодежные проекты на ТВ и т.д.

На сегодняшний день мы можем уверенно утверждать, что кинопресса является востребованным учащимися старших классов медийным источником, из которого они получают информацию о событиях в кинематографе и ТВ, новинках проката, жизни актеров и пр. Какими же основными мотивами руководствуются ученики при выборе того или иного издания для чтения По их собственным утверждениям (приложение 19, вопрос № 7) это развлечение, затем новая информация.

Наряду с развлекательно-информационными медийными журналами в современной России существуют и издания информационно-аналитического, теоретического, креативного типов («Искусство кино», «Кинофорум», «СКНовости» и т.д.), которые способствуют позитивному развитию медиакультуры/медиакомпетентности своих читателей. Но сложность общения с такой кинопрессой для старшеклассников заключается в трудностях, связанных с ее приобретением (это, преимущественно, подписные издания, не представленные в розничной торговле), неосведомленностью о существовании данного типа прессы (у редакций нет средств на массовые рекламные кампании), а, главное, - отсутствием потребностей у старшеклассников, побуждающих их к «общению» с данными изданиями [Мурюкина, 2005].

Отметим, что учащиеся в условиях большого количества различных изданий о кинематографе и ТВ сталкиваются с дилеммой выбора.

Недостаточный уровень медиакультуры не позволяет большинству учеников старших классов разработать для себя качественные (с точки зрения мотивов, степени «полезности» и т.д.) критерии отбора печатных источников. В тоже время медиаобразование предполагает изучение шести ключевых понятий медиа: «агентства», «аудитории», «языка», «технологии», «репрезентации» и «категорий» (приложение 17), которые способствуют как пониманию основ медиа, так и развитию медиакультуры личности старшеклассника.

Oткрытость информации остро ставит проблему ответственности за ее подачу. «Некоторыми сотрудниками СМИ не всегда учитываются специфические особенности подростков и юношества. Проведенный анализ телепередачи «12-й этаж» показал, что более 60% школьников увидели в этой программе не то, что хотели донести авторы, приняв явное хамство молодых людей за общественно поощряемый эталон поведения» [Фельдштейн, 2002, 333]. Поскольку вопрос о привлечении к ответственности СМК является затруднительным, то, на наш взгляд, целесообразнее развивать у школьников аналитическое, критическое мышление, снижая манипулятивное воздействие медиа на их сознание. Наравне с этой задачей важно использовать и образовательный потенциал СМИ, активизируя через изучение медиа творческие способности, индивидуальное мышление и т.д.

Отсутствие медиаобразования в подавляющем большинстве школ, но в тоже время - очень тесное взаимодействие учащихся и СМК приводит нас к выводу: самообразование, саморазвитие в области медиа – своего рода норма для современных старшеклассников. Они «вынуждены» мобилизовать все имеющиеся у них в арсенале знания для освоения новых медиа и познания на более глубоком уровне уже знакомых, широко распространенных (ТВ, радио, кинематограф, пресса).

К сожалению, такое самообразование не предполагает активной творческой позиции в различных аспектах деятельности (игровой, художественной, исследовательской и т.п.), связанной с медиа, повышения уровня медиакультуры. Это следствие отсутствия теоретической базы, основанной на систематизированных знаниях, о структуре медиа, механизмах, позволяющих ему воздействовать на аудиторию и т.д.





Накопленный практический опыт не может реализоваться старшеклассниками в полной мере при общении с медиа, так как у учащихся, как правило, отсутствуют или недостаточно развиты умения, позволяющие:

соотносить эмоциональное восприятие с понятийным суждением; переносить эти суждения на другие жанры и виды медиакультуры; связать данный медиатекст со своим опытом и опытом других людей и т.д. Поэтому старшеклассникам необходимo дать хотя бы минимум теоретических знаний, который позволит им «упорядочить» как имеющиеся знания, умения, так и полученные в результате занятий; что пойдет на пользу развитию медиакультуры несовершеннолетней аудитории (предусматривающей не только умение «читать» медиатексты, но и создавать собственные, побуждая, тем самым, личность к творческой активности).

В свете вышесказанного можно говорить об актуальности формирования медиакультуры старшеклассников (в частности, на материале кинопрессы), которая способствует развитию самостоятельного, критического, индивидуального, творческого мышления.

Примечания Мурюкина Е.В. Современная российская кинопресса и медиаобразование//Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире. Ч. 2. – М.: Изд-во МГУ, 2005. - С. 138-140.

Мурюкина Е.В. Типология современной российской кинопрессы//Досуг: творчество.

Медиакультура: социально-экологические проблемы. – Омск: Изд-во Сибир. Филиала Российского ин-та культурологии, 2005. - C. 23 - 25.

Российская Педагогическая Энциклопедия. Т.1/Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. – С. 555.

Россия в цифрах: 2003: Крат. Стат. сб./Госкомстат России. – М., 2003. – 398 с.

Федоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика. Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001.- 708 с.

Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. – М.: Изд-во Москов. психол.-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002.

– 432 с.

Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. – М.: Москов. психол.-социал. ин-та;

Флинта, 2004. – 672 с.

Глава 1. Теоретические основы развития медиакультуры/медиакомпетентности старшеклассников (на материале кинопрессы) 1.1 Диалогическая концепция культуры как методологическая основа медиаобразования Диалоговая концепция М.М.Бахтина–В.С.Библера представляется нам весомой методологической основой медиаобразования. Для В.С.Библера культура была «Двуликим Янусом», лицо которого обращено как внутрь себя, так и к иной культуре, к своему бытию в других мирах, с целью изменить и дополнить свое бытие [Библер, 1990а].

Что определяет ее диалогичность Говоря о том, что в любое произведение автор вкладывает свой смысл, свои установки, получаем определение культуры с точки зрения семиотики (наука о знаках или знаковых системах). Итак, культура понимается как знаковая система, по существу являющаяся посредником между человеком и окружающим миром. Она выполняет функцию отбора и структурирования информации о внешнем мире.

Культуролог, философ и семиотик Ю.М.Лотман считал, что в каждом тексте или произведении искусства есть целый мир значений. Он рассматривал искусство как носитель знаковых кодов. Культура является более широким понятием, чем искусство. Мы полагаем, что выводы, сделанные Ю.М.Лотманом на основе искусства, в равной степени относятся и к культуре в целом.

В восприятии произведения всегда существует двуплановость, которая, приводит к тому, что чем выше сходство, непосредственная похожесть искусства и жизни, тем сильнее должно быть у зрителя чувство условности.

«Искусство требует двойного переживания – одновременно забыть, что перед тобой вымысел, и не забывать этого. Только в искусстве мы можем одновременно ужасаться злодейству события и наслаждаться мастерством актера» [Лотман, 1973, 25]. Об этой двойственности говорил и Л.С.Выготский, анализируя, «Гамлета». Он считал, что каждый новый читатель «Гамлета», есть как бы его новый автор. В образе он видел символ, а «тот, кто хочет разгадать символ, делает это на свой страх» [Выготский, 1998, 345] - эти слова Уайльда поставил ученый эпиграфом к своему трактату о «Гамлете». Таким образом, Л.С.Выготский, с точки зрения психологии подтверждает право на существование семиотической теории и ее важную роль в понимании произведения.

М.М.Бахтин в своих исследованиях придавал термину «произведение» большое значение. Итак, именно тексты/произведения (в самом широком смысле этих слов) являются продуктами творчества, как у М.М.Бахтина, так и у В.С.Библера. Понятия «текст» и «произведения» являются ключевыми и для медиа. Текст имеет триединое определение:

1) текст как записанная на бумаге, на «плоскости» речь;

2) текст как любая знаковая система, понятная как речь;

3) текст как живая речь, доведенная, понятная по аналогии с текстом.

Проведя аналогии с медиатекстами, получаем:

1) информация представляет собой тексты, записанные на бумаге, дисплее и т.д. Общение осуществляется при прочтении произведения (вчувствование, вживание, диалогизирование) с предполагаемым автором, героями, даже явлениями;

2) медиа пользуются медиаязыком, сотворенным по аналогии с живой речью;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.