WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

Ход выполнения задания: экспериментатор раскладывает первые три карточки и предлагает ребенку продолжить работу.

Виды помощи:

- объяснение принципа классификации путем указания на ее признаки;

- объяснение принципа поиска: наложение фишки на образец и сравнение с каждым порядковым элементом ряда;

-объяснение в действиях принципа совмещения двух признаков.

Диапазон применения: от 5-ти лет и старше.

Норма выполнения: дети 5-ти лет выполняют задание с использованием проб, выражающихся в промеривании с помощью наложения Количество проб уменьшается по мере заполнения рядов.

Методика № 8.. Цветные матрицы Равена.

ЗАДАНИЕ. Заполнение пробела в матрице. Матрицы Равена предназначены для определения уровня интеллектуального развития.

Они могут применяться при обследовании лиц с любым языковым и социокультурным фоном, с любым уровнем речевого развития, что создает преимущества их использования при обследовании детей с речевыми нарушениями первичного характера.

По утверждению Равена, при исследовании по этому методу можно выявить способности к систематизации в мышлении, способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями. Для изучения общего интеллекта, по мнению автора, необходимо дополнительное использование вербальных шкал.

Цветной вариант матриц предназначен для обследования детей от 5-ти до 11-ти лет. Он состоит из трех серий А, Ав, В по 12 заданий в каждой серии. В процессе выполнения составляющих тест заданий проявляются три основных психических процесса: внимание, восприятие и мышление. В результате анализа ответов испытуемых можно судить об уровне развития у них наглядных форм мышления.

Тест можно применять для индивидуального и группового обследования детей. При индивидуальном тестировании детей от 5-ти до 8-ми лет результаты решения заданий записывает специалист, проводящий обследование. Дети старше 8-ми лет могут фиксировать свои ответы в протоколе самостоятельно.

Инструкция: сообщается испытуемому доступными для него средствами и должна содержать указание на наличие «пробела» в матрице («коврике») и необходимость его заполнения подходящим вкладышем («кусочком») из шести предложенных вариантов. Работа начинается с задания А1. Инструкция:

«Посмотри сюда (показываем картинку). Здесь в рамке рисунок коврика, у которого не достает одной части. Ее отсюда вырезали. Каждый из этих кусочков (показываем все по очереди) имеют одинаковый вид, по которому они подходят для пустого промежутка, но только один из них правильный полностью. Посмотри: N1 - форма правильная, но образец неверный, N 2 - вообще нет образца, N 6 - почти верный, но тоже плохой (показываем на белое место) и т.д. Только один из них верен. Покажи тот кусочек, который полностью подходит». После нахождения правильного ответа ребенку предлагается следующее задание. В случаях неудач рекомендуется возвращение к демонстрации решения задания А1. В случаях неудач, Равен рекомендует также применять «задвижную» форму теста. По мнению автора, нет необходимости приводить инструкцию полностью к каждому заданию. Ее можно сократить, упростить.

Оценка решений. За каждое правильное решение начисляется 1 балл.

Суммарное количество баллов, полученных при решении 35 заданий, является основным показателем, который интерпретируется путем сравнения с нормами для данного возраста. Для каждой суммы баллов существует определенное распределение правильных результатов по отдельным сериям. Если по результатам обследования оно отличается от стандартов, обследование нельзя считать полностью валидным.

Методика №9. Речевые понятия.

ЗАДАНИЕ 1. Определение понятий.

Цель: выяснение возможности применить отвлеченные категории при включении данного понятия в систему эквивалентных или более общих понятий.

Материал: ряд слов, обозначающих различные понятия.

Инструкция: «Скажи, что такое... (стол)» Диапазон применения: детям с 5-ти лет.

Норма выполнения: дети пятилетнего возраста описывают предмет с указанием его функционального признака. С 6-ти лет дети могут применять отвлеченные категории для описания предмета.

ЗАДАНИЕ 2. Сравнение и различение понятий.

Цель: выяснение возможности выделения существенных признаков сходства и различия понятий и категориальных суждений.

Материал: пары слов.

Инструкция: «Я назову тебе 2 предмета, а ты скажи, чем они похожи и чем отличаются».

Ход выполнения задания: детям предлагается по одной паре слов, для которых последовательно необходимо выделить сходство и различие.

Диапазон применения: детям с 5-ти лет.

Норма выполнения: дети пятилетнего возраста при сравнении понятий используют функциональные признаки. Начиная с 6-ти лет возможно применение отвлеченных категорий.

ЗАДАНИЕ 3. Вербальные аналогии.

Задание направлено на выявление особенностей понятийного вербального мышления, определение уровня логических абстракций.

Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями.

Материал: бланки, с левой стороны которых расположены пары слов, состоящих друг с другом в определенных отношениях, а с правой - 3-е слово, к которому нужно подобрать аналогичное отношение.

Например: Высокий Добрый низкий ВАРИАНТ II: нужное слово предлагается выбрать из ряда возможных альтернатив (в этом случае снимается трудность активного нахождения нужного слова, но возникает необходимость затормозить побочные связи и сделать выбор адекватной альтернативы).

Например: Коньки Лодка зима лед, каток, весло, лето, река Инструкция: дается в форме совместного решения первых задач. «Смотри, здесь написано два слова. Сверху коньки, внизу – зима. Какая связь между ними На коньках катаются зимой. А здесь справа тоже сверху одно слово – лодка, а внизу пять слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно слово, которое также будет относиться к слову «лодка», как «зима» к слову «коньки», то есть,чтобы оно обозначало, когда катаются на лодке. Значит, это будет слово … «лето».



Ход выполнения задания: после предварительного объяснения ребенку предлагается провести самостоятельный анализ отношений между словами.

Диапазон применения: от 4-х лет и старше.

Норма выполнения: в норме дети усваивают порядок решения задач после 1-3-х примеров, ориентируясь на существенные признаки.

Методика № 10. Классификация предметов.

ЗАДАНИЕ. Классификация предметов.

Методика является одной из основных в психологическом обследовании (Вейгль, 1927; Л.С. Выготский, 1934; Гольтштейн и Ширер, 1941; Б.В. Зейгар ник, 1970 и др.).

Цель: исследование процессов обобщения и абстрагирования. На материале эксперимента можно также изучить возможность анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей памяти, объема и устойчивости внимания, личностных реакций.

Материал: набор карточек с предметными изображениями, предполагающими категориальную классификацию (игрушки, одежда, животные, растения, посуда, мебель, инструменты, транспорт и т. д.).

Инструкция: разложите эти карточки на столе – что к чему подходит (название групп и их количество не указывается).

Ход выполнения задания:

I этап – «глухой»: предлагается раскладывать карточки и группировать их как получится. После того, как выложено 16-20 карточек, начинается II этап работы.

Сначала оценивается, что было сделано ребенком. Отмечаются правильно отобранные группы («Правильно, ты положил вместе игрушки, так и надо все объединять: посуду с посудой, одежду с одеждой» и т.д.). Затем оцениваются и корректируются ошибочные решения. На протяжении II этапа ребенку задаются вопросы по поводу места раскладки карточек и оценивается работа. Важно выяснить название каждой из выделенных групп и определить принцип обобщения. Для этого необходимы словесные объяснения ребенка. III этап – предлагается соединить выделенные группы между собой так, чтобы предметам укрупненной группы можно было дать общее название с одним (!) общим существенным признаком.

Диапазон применения: от 5-ти до 7-ми лет – I, II этапы; с 7-ми лет – III этап работы.

Норма выполнения: дети пятилетнего возраста справляются с заданием в действенном плане, определяя принцип обобщения на функциональном уровне.

Начиная с 6-ти лет нормой является использование отвлеченных категорий.

Методика № 11. Исключение предметов.

ЗАДАНИЕ. Исключение предметов.

Цель: исследование категориального мышления; выявления уровня обобщения.

Материал: набор карточек, на каждой из которых изображено по 4 предмета.

Три изображения относятся к одной категории, четвертое, сохраняя внешнее сходство с остальными или входя в одну действенную ситуацию, не относится к этой категории. Карточки составляются по следующему принципу:

1) каждый раз изменяется позиция «лишней картинки»;

2) используются «провокации»: по цвету, форме, величине, стилю изображения.

Инструкция: «На каждой карточке изображены 4 предмета. Три из них между собой сходны, их можно назвать одним названием, а четвертый к ним не подходит. Найди этот неподходящий предмет, скажи, почему он не подходит к остальным и скажи, как можно назвать остальные 3 предмета».

Ход выполнения задания: ребенку последовательно предъявляются карточки, на которых он показывает «лишний предмет», а затем обосновывает принцип выделения.

Диапазон применения: детям от 5-ти лет и выше в порядке возрастающей сложности.

Норма выполнения: дети пятилетнего возраста справляются с заданием в действенном плане, обобщая сходные предметы на функциональном уровне и определяя «лишний» предмет способом противопоставления (например: это обувь, а это - не обувь). Дети с 6-ти лет в обоснование сходства и различия вводят отдельные отвлеченные категории, частота употребления которых возрастает к 7-ми годам.

Методика № 12. Сюжетные картинки.

ЗАДАНИЕ 1. Объяснение сюжетных картин.

Цель: выявление возможности осмысления ситуации, содержания картины на основе аналитико-синтетической деятельности.

Материaл: сюжетные картины, изображающие какое-либо событие - простые, наглядно изображающие все детали соответствующего события (с явным смыслом);

усложненные, в которых общий смысл может быть понят только из сопоставления ряда деталей и с помощью ряда заключений, которые ребенок должен сделать (со скрытым смыслом);

- нелепицы.

Инструкция: «Расскажи, что здесь происходит. Придумай об этом рассказ».

Диапазон применения: от 5-ти лет и старше по возрастающей сложности.

Норма выполнения: дети с 5-ти лет составляют связные рассказы с элементами фантазирования. При анализе нелепиц у них возникают адекватные эмоциональные реакции.

ЗАДАНИЕ 2. Установление последовательности событий.

Цель: выявление способности понимать связь событий и строить умозаключения.

Материал: серии сюжетных картин (от 3-х до 6-ти картинок в серии):

- с явным смыслом сюжета;

- со скрытым смыслом сюжета;

- с незавершенным концом действия.





Инструкция: на картинках - одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело закончилось.

Ход выполнения задания: ребенку предлагается серия сюжетных картинок, которые он раскладывает, а затем по выстроенному сюжету составляет рассказ.

Диапазон применения: предлагается детям с 5-ти лет, владеющим речью.

Норма выполнения: дети 5-ти лет справляются с серией из 3-4-х картинок; при увеличении количества картинок наблюдается тенденция к увеличению пробных действий с ними.

Методика № 13. Тексты.

ЗАДАНИЕ. Объяснение сюжета, выраженного в словесной форме (текст).

Цель: выяснение возможности осмысления ситуации на основе слухового восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).

Материал: текст (рассказ, басня), содержащий ряд существенных и побочных деталей, которые нужно проанализировать для понимания основного смысла.

Инструкция: «Послушай, что я тебе прочитаю и расскажи».

Ход выполнения задания: ребенку зачитывают текст и просят пересказать его.

После пересказа проводится беседа, направленная на выяснение глубины понимания смысла (форма вопросно-ответная).

Диапазон применения: начиная с 5-ти лет.

Норма выполнения: дети пятилетнего возраста самостоятельно пересказывают текст, фиксируя внимание на существенных деталях Им доступно понимание скрытого смысла, что раскрывается в беседе.

Методика № 14. Метафоры, пословицы, фразы.

ЗАДАНИЕ. Понимание скрытого смысла высказывания. Экспериментальная методика разработана Б.В.Зейгарник.

Цель: выяснение возможности оперирования смыслом, понимание переносного смысла, дифференцированности и целенаправленности суждений, степени их глубины.

Материал: таблицы, на которых написаны тексты метафор, пословиц и фраз.

Инструкция: Прочитай пословицу и подбери к ней фразу из имеющихся.

Ход выполнения задания: предлагается таблица, на которой написаны тексты пословиц (или метафор), к каждой из пословиц положить фразу, по содержанию соответствующую пословице.

Диапазон применения: для детей школьного возраста.

Методика № 15. Исследование экспрессивной речи ЗАДАНИЕ 1. Диалог.

Цель: исследование возможности речевого общения в ситуации обследования.

Материал: десять вопросов.

Порядок проведения диалога: задание как бы продолжает естественную беседу с ребенком. Никаких инструкций предварительно не дается, но в ходе диалога можно стимулировать развернутые ответы («Скажи об этом подробнее»).

ДИАЛОГ 1. Сколько тебе лет 2. С кем ты сюда пришел 3. Как зовут твою маму 4. Где ты живешь (На какой улице) 5. На каком этаже ваша квартира 6. Кто самый старший в вашей семье 7. Что ты делал вчера днем (вечером) 8. Что тебе давали на завтрак 9. Что ты любишь делать вечером 10.Где ты был (отдыхал) летом (в воскресенье) ЗАДАНИЕ 2. Называние предметов и действий.

Цель: выявление объема активного словаря и возможности воспроизведения слов различной звуковой и слоговой структуры.

Материал: предметные и сюжетные картинки. Изображения цветные, реальные.

Ход выполнения задания: ребенку предлагается назвать изображенные на картинках предметы и действия в условиях предъявления картинок по одной.

СПИСОК СЛОВ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ I II III 1. мама лук черепаха 2. папа лиса фотоаппарат 3 дом корова бутылка 4. машина мак милиционер 5. мяч автобус фрукты 6. кукла груша палатка 7. тарелка волк плащ 8. конфета улица диван 9. пирамида кастрюля игла 10. кубики носки овца ГЛАГОЛЫ 1. идет читает ест 2. сидит рисует спит 3. лежит строит пьет 4. катается пишет умывается 5. бежит лепит одевает 6. плачет поет подметает 7. смеется вырезает застегивает 8. открывает клеит завязывает 9 плывет раскрашивает копает 10. летит вышивает причесывается ЗАДАНИЕ 3. Составление фраз.

Цель: исследование возможности комбинирования слов во фразы.

Материал: сюжетные картинки, допускающие однозначные толкования изображений.

Ход выполнения задания: ребенку предлагается описать предложенную картинку («Что здесь нарисовано) СПИСОК ФРАЗ 1. Девочка моет посуду.

2. Мама стирает белье.

3. Девочка чистит зубы.

4. Девочка вычистила зубы.

5. Мальчик вычистил зубы.

6. Кошка ловит мышку.

7. Кошка поймала мышку.

8. Девочка шьет платье.

9. Мышка сидит на столе.

10.Мышка сидит под столом.

11.Заяц сидит за деревом.

12.Девочка бежит к маме.

13.Утята играют в мяч.

14.Мальчик лезет через забор.

15.Утята сидят около костра.

16.Белка входит в дом.

17.Белка выходит из дома.

18.Мальчик спрыгивает с дерева.

19.Утенок достает мяч из шкафа.

20.Девочка пришивает зайцу ухо.

21.Заяц дает белке миску.

22.Мишка рубит дрова топором.

23.Утенок чистит ковер пылесосом.

24.Белка дает зайцу красные штаны.

25.Заяц дает белке красный цветок.

26.Мышка дает ежику красное ведро.

27.Мышка дает ежику красную ягоду.

28.Мама и дочка вешают белье на веревку.

29.Мама моет посуду, а дочка вытирает тарелки.

30.Мальчик и девочка кормят кур.

ЗАДАНИЕ 4. Составление рассказа по картинке.

Цель: исследование уровня развития и качества связной речи.

Материал: сюжетные картинки, позволяющие составить описание событий. (см.

методику № 12).

Ход выполнения задания: ребенку предлагается рассказать, что изображено на картинке.

Методика № 16. Исследование импрессивной речи ЗАДАНИЕ 1. Диалог.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.