WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
Социокультурные проблемы Российская академия образования современного Институт социологии образования образования В.С. Собкин Отношение учителей к Единому Государственному Экзамену Москва 2009 УДК 301 ББК 60.59 С 54 Научное направление РАО Оглавление «Социокультурные проблемы современного образования» Печатается по решению Ученого Совета Учреждения Российской академии образования Института социологии образования Рецензенты:

доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО – Болотов В.А.

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................................... 5 доктор педагогических наук, академик РАО – Рыжаков М.В.

Глава 1 СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ЕГЭ........................................................................13 Собкин В.С. Отношение учителей к Единому Государственному Экзаме1.1. ЕГЭ как инструмент объективной оценки качества образования......13 С 54 ну (по материалам социологического исследования). Труды по социологии 1.2. Влияние ЕГЭ на доступность разных видов профессионального образования. Т. XIII. Вып. XXIII.– М.: Институт социологии образования РАО, образования......................................................................................................21 2009.— 191 с.

УДК 301 1.3. ЕГЭ как инструмент социального стимулирования развития ББК 60.59 образовательного процесса.........................................................................24 Монография подготовлена по материалам социологического опроса 2334 учителей общеГлава 2 образовательных школ, который был проведен Институтом социологии образования РАО РИСКИ, СВЯЗАННЫЕ С ВВЕДЕНИЕМ ЕГЭ................................................30 в четырех регионах (Москва, Московская область, Красноярский и Ставропольский края).

В опросе принимали участие учителя сельских и городских школ, преподающие различные 2.1. Еще раз об объективности ЕГЭ.................................................................учебные дисциплины в старших классах.

2.2. Оценка учителями сложности тестовых заданий по ЕГЭ................ В работе анализируются мнения учителей об адекватности ЕГЭ как объективного 2.3. ЕГЭ и социальное манипулирование......................................................показателя при итоговой аттестации и вступительных испытаниях в вуз. Специальное 2.4. Влияние ЕГЭ на качество образования..................................................внимание уделено представлениям педагогов о социальных функциях ЕГЭ и тех рисках, которые связаны с введением ЕГЭ. Обсуждается круг вопросов, касающихся влияния ЕГЭ 2.5 Учитель о возможности фальсификации результатов ЕГЭ.............на различные компоненты учебной деятельности: цели, содержание, методы преподавания 2.6 Влияние ЕГЭ на социально-психологическое самочувствие и формы контроля. Специальная глава посвящена проблемам повышения профессиональучащихся............................................................................................................ной квалификации учителей в связи с введением ЕГЭ.

Монография адресована специалистам в области педагогики, психологии и социологии, практическим работникам системы образования. Представленные материалы могут Глава быть использованы при подготовке спецкурсов по социологии образования для студентов ВЛИЯНИЕ ЕГЭ НА РАЗЛИЧНЫЕ КОМПОНЕНТЫ педагогических факультетов, факультетов социологии и социальной работы, а также курсов УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...............................................................................повышения квалификации работников образования.

3.1. Влияние ЕГЭ на образовательные цели.................................................3.2. Влияние ЕГЭ на содержание образования............................................© ИСО РАО, 3.3. Влияние ЕГЭ на изменение учебных программ..................................© В.С. Собкин, текст монографии 3.4. Влияние введения ЕГЭ на изменение методов преподавания.......© А.Б. Пожарский, оформление, 3.5. Влияние ЕГЭ на применение тестовых форм оценки знаний © Д.А. Корчуганов, обложка, учащихся............................................................................................................ISBN 978-5-901289-19-3.6 Влияние ЕГЭ на изменение временных ресурсов учебной деятельности....................................................................................................Глава ЕГЭ И ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Введение КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ.........................................................................4.1. Тематика ЕГЭ в системе повышения квалификации педагогических кадров..................................................................................4.2. Анализ отношения учителей к учебно-методической литературе по подготовке к ЕГЭ...............................................................4.3. Влияние введения ЕГЭ на освоение учителем инноваций и на характер его профессиональной коммуникации........................4.4. Влияние результатов сдачи ЕГЭ на социальную оценку профессиональной деятельности учителя.............................................Глава ОПЫТ СТРУКТУРНОГО АНАЛИЗА ОСОБЕННОСТЕЙ В общем контексте проблем модернизации школьного образования воОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ К ЕГЭ.....................................................................просы, касающиеся Единого государственного экзамена (ЕГЭ), являются 5.1. Структурный анализ влияния профессиональной позиции одними из наиболее важных и часто обсуждаемых в последние годы. И это учителя на его отношение к ЕГЭ...............................................................неслучайно, поскольку именно через конечный результат — уровень под5.2. Структурный анализ влияния регионально-поселенческих готовки выпускников — пытаются, как правило, оценить реальное качество параметров на отношение учителей к ЕГЭ..........................................и состояние нашей школы. Так, например, за прошедшие с момента начала эксперимента по ЕГЭ восемь лет только в двух профессиональных общеросЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................сийских периодических изданиях — «Учительской газете» и газете «Первое сентября»,— по моим подсчетам, появилось более пятисот публикаций, так ЛИТЕРАТУРА..............................................................................................................или иначе затрагивающих вопросы, связанные с ЕГЭ. Это обусловлено тем, что Единый экзамен, по замечанию одного из его сторонников, выступил ПРИЛОЖЕНИЯ «отмычкой» к целому ряду проблем российской школы. Вместе с тем следует Приложение 1. АнкетА для учителей..............................................................подчеркнуть, что именно вопрос о необходимости введения ЕГЭ обнаруживаПриложение 2. РАспРеделения ответов учителей.....................................ет порой и весьма жесткое противостояние позиций, переводящих проблему Приложение 3. РезультАты фАктоРного АнАлизА о влиянии ЕГЭ в плоскость политических суждений и оценок.



пРофессионАльно стАтусных пАРАметРов нА отношение Анализ материалов, появившихся в прессе, позволяет выделить ряд учителей к егЭ..............................................................................................направлений, относительно которых разворачивалась в первую очередь Приложение 4. РезультАты фАктоРного АнАлизА о влиянии дискуссия по поводу ЕГЭ в профессиональном педагогическом сообществе.

РегионАльно-поселенческих пАРАметРов нА отношение Не претендуя на полноту анализа, выделю шесть, на мой взгляд, наиболее учителей к егЭ..............................................................................................важных.

1. Основные функции ЕГЭ. Изначально при разработке ЕГЭ были совмещены две разные функции, что во многом и определило противоречивое к нему отношение. Одна из них связана с разработкой эффективного инструмента итоговой аттестации, другая — с оптимизацией системы вступительных испытаний при поступлении в вуз. Последнее обосновывалось необходимостью учета социальных аспектов, касающихся равного доступа к получению высшего образования. Это задавало и особый социологический контекст для обсуждения проблематики ЕГЭ. Так, в многочисленных типовых тестовых заданий и зубрежки. В то же время необходимо отметить публикациях отмечается, что введение ЕГЭ позволит обеспечить равные и явно позитивные моменты, которые в качестве аргументов приводятся условия в получении высшего образования для учащихся из разных сторонниками ЕГЭ. Как правило, они касаются корректировки отдельных социальных страт, создаст равные условия для поступления в вуз учащихся аспектов содержания школьного образования на основе анализа результатов из разных регионов и разных типов поселения. Иными словами, ЕГЭ выполнения конкретных заданий ЕГЭ. Так, например, в аналитических декларируется как дальнейший шаг на пути к демократизации отечественного отчетах, основанных на этих результатах, подготовленных Федеральным образования. институтом педагогических измерений (ФИПИ), сформулированы 2. ЕГЭ и ГИФО. Важно подчеркнуть, что за самой идеей тестирования рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка, в форме ЕГЭ первоначально стоял и замысел внедрения особого экономиче- математики, физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, ского механизма, оптимизирующего федеральное финансирование высшего литературы, иностранных языков, информатики.

образования. Так, декларирование принципа о том, что «деньги в образовании Следует подчеркнуть, что трансформация отдельных компонентов должны следовать за учеником», сопоставление динамики изменения учебной деятельности в связи с введением ЕГЭ предполагает и определенные приема студентов в вузы на бюджетной и коммерческой основе, экспертная изменения как в профессиональной деятельности учителя, так и в его оценка доли средств, затрачиваемых на репетиторство, дали основание для подготовке. И дело здесь не только в том, что педагог должен быть знаком разработки экономической модели образовательных кредитов, которая с идеологией и процедурами тестирования. Вопрос здесь гораздо глубже, и предполагает введение ЕГЭ в качестве особого механизма, обеспечивающего поскольку в связи с введением ЕГЭ изменяется не только контролирующая государственное и личное софинансирование при получении высшего фаза учебной деятельности, но и целевые ориентации образовательного образования. Логика здесь достаточно проста. Суть ее состоит в следующем: процесса, предметное содержание учебных программ и методы освоения для стимулирования качественного образования нужно, чтобы хорошие учебного материала.

ученики пошли в престижные вузы и чтобы более крупные суммы денег 4. ЕГЭ как объективный измеритель качества школьного образования.

двинулись в эти вузы вслед за хорошими учениками. Отсюда и необходимость Центральным моментом здесь является обсуждение контрольно-измерительв ЕГЭ как инструменте, тестирующем уровень учеников: заработает ЕГЭ — ных материалов (КИМов) — их содержания, структуры, валидности заработает и механизм Государственных именных финансовых обязательств и надежности. Так, например, одной из главных тем является характер тестовых (ГИФО). В этой связи заметим, что в свое время была предложена даже заданий и вариантов предлагаемых к ним ответов. Подвергается сомнению специальная экономическая модель, учитывающая пять категорий ГИФО, сама возможность использования тестов для гуманитарных дисциплин, в соответствии с которыми рассчитывались суммы государственных выплат где для проверки способностей важны логика и способ рассуждения.





в зависимости от успешности сдачи ЕГЭ. Таким образом, важно иметь Рассматриваются особенности и отличия заданий, включенных в части A, B, C в виду, что сама идея введения ЕГЭ во многом обусловлена экономическими Единого государственного экзамена по тому или иному предмету. Отдельный проблемами, которые, в частности, связаны с усилением тенденций теневой аспект связан с проблемами дифференциации школьного образования: как экономики в системе образования (институт репетиторства, коррупционные учитывать и соотносить разноуровневость (лицеи, гимназии) и профильность схемы при зачислении в вузы и т. п.). обучения с едиными требованиями Ставится также вопрос о том, насколько 3. ЕГЭ и учебная деятельность. В ходе дискуссий неоднократно КИМы коррелируют с академической успеваемостью школьников.

отмечалось, что введение ЕГЭ тесно связано с вопросами содержания Адекватно ли вообще одноразовое тестирование для оценки учебной школьного образования и в первую очередь с образовательными стандартами успешности или надо опираться на многоразовую стратегию тестовых и базовым учебным планом. Понятно, что школа будет подстраивать свою испытаний в период обучения В этой связи обсуждается необходимость деятельность под параметры новой аттестационной процедуры, что потребует дополнения результатов ЕГЭ творческими и исследовательскими работами и модернизации образовательных технологий. При этом в качестве наиболее ученика (создание своеобразного портфолио), а также результатами, негативных моментов введения ЕГЭ фиксируется сужение объема содержания показанными им на различных олимпиадах, конкурсах и т. п.

образования, сокращение лабораторных работ и практикумов, перевод Другая линия обсуждения ЕГЭ как объективного измерителя образовательного процесса в режим «натаскивания» учащихся на решение («педагогического градусника») связана с возможностями использования 6 результатов ЕГЭ для оценки не только ученика, но и качества образовательного Заметим, что сама идеология ЕГЭ связана не только с демократизацией процесса, как в школе, так и в регионе. В этой связи важно отметить два образования («выравнивание шансов на получение качественного момента. Один из них касается сопоставительного анализа результатов ЕГЭ образования»), но и с общей цивилизационной тенденцией перехода за разные годы для выявления динамики изменения качества образования. к информационному обществу. Подчеркнем, что подобный переход Другой, организационный, связан с созданием Общероссийской системы требует от человека особых компетенций в работе с различными типами оценки качества образования (ОСОКО). языков и текстов. На это и ориентирован в существенной степени ЕГЭ.

5. ЕГЭ и институциональные изменения в сфере образования. Более того, современная социокультурная и экономическая ситуация Введение ЕГЭ потребовало определенных институциональных изменений формирует особые типы социальных фильтров, регулирующих динамику в сфере образования: создание научных структур по разработке КИМов процессов профессиональной и образовательной мобильности. Эти фильтры и содержательному анализу результатов ЕГЭ (ФИПИ); создание сети предполагают, что человек должен пройти через отдельные тестовые региональных центров обработки информации по ЕГЭ (РЦОИ); создание испытания для получения образования или работы. В определенном смысле центров оценки качества образования (ЦКО); организация пунктов ЕГЭ и отвечает этим новым требованиям.

проведения экзаменов (ППЭ) и др. Работа этих структур также активно Понятно, что ключевой фигурой, от которой зависит внедрение ЕГЭ обсуждается при анализе и оценке управленческих решений, принятых в практику школьного образования, является учитель. Именно от него в связи с ЕГЭ. в конечном счете зависит, чтобы ЕГЭ не остался пустой «декларацией Заметим, что работа по ЕГЭ велась одновременно с проектом по о намерениях». Поэтому мнение учителя, его отношение к ЕГЭ на том информатизации системы образования. На первый взгляд, оба проекта этапе, когда ЕГЭ из экспериментального педагогического проекта переходит шли параллельным курсом и не пересекались. Однако понятно, что без в штатный режим функционирования, представляет особый интерес. В этой информатизации системы школьного образования сам ЕГЭ организационно связи отметим, что при разработке программы настоящего исследования два не мог бы быть осуществлен в принципе. Иными словами, реализация момента имели для нас принципиальное значение. Первый касался мнений Федеральной программы информатизации школьного образования учителей о влиянии ЕГЭ на изменение основных компонентов учебной позволила создать материально-техническую базу для проведения ЕГЭ. деятельности: ее целей, содержания, методов и форм контроля. Второй — Поэтому важно оценивать ЕГЭ в общем контексте основных направлений влияния социально-стратификационных и региональных параметров модернизации образования. на принятие учителем как общей идеологии ЕГЭ, так и его готовности 6. ЕГЭ и информационная безопасность. Этой теме посвящена весьма к конкретным изменениям своей профессиональной деятельности в связи значительная часть публикаций, где фиксируются различные случаи утечки с введением ЕГЭ.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.