WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ С УЧЕТОМ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве методических рекомендаций для руководителей и научно-педагогических работников высших учебных заведений Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена 2008 Печатается по решению редакционно-издаББК 74.58я73 тельского совета РГПУ им. А. И. Герцена О 23 Публикуется за счет средств инновационной образовательной программы РГПУ им. А. И. Герцена на 2007–2008 годы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» Авторы: Б. В. Авво, А. А. Ахаян, Е. С. Заир-Бек, В. А. Комаров, Н. В. Гороховатская, Т. Г. Феофилова, Н. М. Федорова, Н. Ю. Сосунова Рецензенты-эксперты:

д-р пед. наук, проф. О. Е. Лебедев, д-р пед. наук, проф. С. А. Расчетина (РГПУ им. А. И. Герцена) О 23 _ Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 108 с.

ISBN 978–5–8064–1556–2 В рекомендациях определяются возможные пути внедрения гуманитарных технологий в практику педагогического образования в условиях его перехода на компетентностный подход.

На основе анализа новейших исследований в области социально-конструктивной и гуманистической педагогики, обобщения опыта зарубежных и отечественных университетов рассматриваются модели обновления обучения. Предлагаются современные методы планирования учебного процесса, способы организации самоуправляемой работы студентов, рефлексивные методы оценивания. Тексты рекомендаций сопровождаются вставками, иллюстрирующими новые конструкты обучения, дополняются вопросами для обсуждения, материалами для изучения результатов исследований эффективности новых стратегий, проектными заданиями для отработки конструктивных умений преподавателей, которые по существу и определяют новое качество подготовки кадров для системы образования.

Рекомендации обращены к руководителям факультетов и кафедр, преподавателям высших педагогических учебных заведений, а также могут быть использованы в качестве учебного пособия для курсов педагогики высшей школы.

ББК 74.58я© Коллектив авторов, © О. В. Гирдова, дизайн обложки, © Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, ISBN 978–5–8064–1556–Введение Опыт многих стран показывает, что один из путей обновления содержания образования и учебных технологий, интеграции систем образования в мировое образовательное пространство — ориентация образования на компетентностный подход и отработка эффективных механизмов его реализации в учебном процессе учреждений. Отсюда встают вопросы:

Как изменить стратегию образования с учетом необходимости формирования компетентности специалиста Какие компетенции важно развивать в процессе университетского образования Движение за компетенции раздвинуло границы программ подготовки специалистов для современного рынка труда. Раньше определяли задачи, которые необходимо выполнить по работе, создавали на их основе профессиограммы, модели обучения и тесты для измерения навыков, нужных для выполнения этих задач, пытались сопоставить факторные баллы с успешностью работы. В сущности, традиционная попытка создать модели специальностей начиналась с раздельного анализа работы и человека и попыток их совмещения. Этот подход был очень успешен при прогнозировании академического исполнения работы и работы, которая связана с оперативным исполнением, но не позволял определять, что помогает людям достигать успешности в таких видах деятельности, где есть неопределенность, творчество, широкое взаимодействие с другими людьми.

В подходе, основанном на компетенциях в работе, анализ начинается с человека-в-работе, без предварительных выводов о том, какие характеристики нужны для надлежащего выполнения этой работы; затем на основе интервью с целью получения поведенческих примеров определяется, какие человеческие качества связаны с успехом в этой работе. Метод компетенций делает упор на валидности критериев: важно то, что действительно приводит к наилучшему исполнению работы, а не факторы, наиболее достоверно описывающие все характеристики человека в надежде, что некоторые из них будут относиться к исполнению работы.

Компетенции, выявленные грамотно, восприимчивы к контексту (например, они описывают, что в действительности делают успешные учителя в маленьких сельских школах, а не то, что нужно для успеха — по мнению психологов и других специалистов в области образования). Наиболее высококвалифицированные кадры образования определяются при этом подходе как те, которые добиваются наилучших результатов в работе, невзирая на сложный сегодня контекст образования, на расовые, возрастные, половые или демографические предрассудки.

Известные международные организации (UNICEF, UNDP, Европейский Совет, OECD, Международный Совет Стандартов и другие) активно исследуют проблемы, связанные с встраиванием в различные системы образования компетентностно ориентированного обучения. Европейский фонд образования в своих последних документах определил понятие «компетентность» как «способность использовать знание и квалификацию, которая позволяет сделать приобретенное знание действенным и применять его согласно с новыми обстоятельствами» (Eurydice 2002). Термином «компетентность» обозначаются самые разные явления: умственные действия (процессы, функции), личностные качества человека, мотивационные тенденции, ценностные ориентации (установки, диспозиции), особенности межличностного и конвенционального взаимодействия, практические умения, навыки и т. д.



Наиболее полно эта полисемия нашла отражение в Tuning Project (ТР).

В рамках проекта «Настройка образовательных структур в Европе» компетенции подразделяются на общие и специфические для конкретных направлений обучения. Компетенция включает в себя:

• когнитивную компетенцию;

• знания и понимание;

• функциональную компетенцию (навыки), а именно то, что человек должен уметь делать в трудовой сфере, в сфере обучения или социальной деятельности;

• личностные и профессиональные компетенции (способности)1.

В недавних публикациях ЮНЕСКО понятие компетентность интерпретируется как «агрегат знания, квалификаций, ценностей и отношения, который используется в ежедневных ситуациях» (Rychen & Tiana, 2004). Сходные определения дают и другие международные эксперты. В целом в документах различных международных организаций понятие профессиональная компетентность означает способность, которая позволяет активно выполнять определенные функции и достигать определенных стандартов в профессии. Индикаторами компетенций предлагается считать приобретенное знание, квалификации, оценку и образовательные результаты, которые отражают рабочую производительность человека.

Однако встал вопрос, — какие компетенции требуются для успешности выпускников университетов на рынке труда Опросы в программах изучения компетенций показывают, что современные работодатели, как правило, не формулируют требования относительно уровня знаний выпускников университетов, которые улучшают успешность работы. Они формулируют недостатки образования, которые не позволяют достигать успеха.

К этим недостаткам работодатели различных организаций в странах с развитой экономикой относят способность интегрировать и использовать знания в процесс принятия решений, неумение адаптироваться к изменениям, недостаток творческой активности. Общее пожелание работодателей состоит в том, чтобы университеты производили индивидуумов, которые могут успешно работать в группах и руководить ими, понимают процессы новшеств и обладают творческой силой.

Потребность рынка труда в специалистах, способных к обучению и мотивированных на успешную работу обратило внимание исследователей на изучение тех особенностей студентов университетов, которые, по мнению преподавателей, обладают этими качествами. Проведенные исследования показали (Tyler’s Objectives Approach, 2000), что студенты, которые более всего отличаются этими качествами, характеризуются следующими учебными компетенциями:

• переходить от линейного изучения материала к гипертекстовому;

• от инструкции к конструкции и открытиям;

• от выполнения заданий преподавателя к постановке собственных целей;

«Настройка образовательных структур в Европе» «Tuning Educational Structures in Europe» Phase 1 (2000–2002); Phase 2 (2003–2004). http://www.relint.deusto.es/Tuning Project/index.htm • от материала в учебниках к материалам, которые они могут отобрать для изучения проблемы самостоятельно;

• от направляемого жестко контролируемого обучения к обучению, основанному на личной ответственности и стремлении повысить самооценку;

• от обучения как пытка к обучению как потребность.

Другие исследования (Knowles, 1975; Brockett & Hiemstra, 1991; Конфета, 1991; Merriam & Caffarella, 1991; Guglielmino & Guglelmino, 1991; Гиббоны, 2002), которые были направлены на изучение способности студентов достигать успешных результатов в образовании, выявили следующие характеристики тех выпускников, которые были отмечены работодателями как хорошо подготовленные к успешной работе.

1. Независимость. Ответственные люди, которые могут независимо проанализировать, планировать, выполнять, и оценивать свою собственную деятельность.

2. Само-управление. Само-ориентированные специалисты, которые могут идентифицировать, что им нужно в течение рабочего процесса, чтобы ставить цели и решать проблемы, управлять своим временем и делать усилия для получения обратной связи о качестве своей работы.

3. Стремление к новому и самообучению, мотивация к познанию чрезвычайно прочная.

4. Упорство в решении проблем. Для того чтобы достигать наилучшим образом результатов, умеют использовать различные ресурсы, используют различные стратегии, чтобы преодолеть трудности, которые возникают в процессе работы.

5. Способность к бесконфликтному партнерству. Могут устанавливать необходимые взаимосвязи и решать социальные задачи.

Эти характеристики, на которых выстраиваются современные учебные стратегии высшего образования, были заложены в теории «самоуправляемого социально-конструктивного образования».

Важным этапам развития представлений о компетенциях в плане их воздействия на профессионализм работника стала в 1990-е гг. работа Кэмпбелла (Campbell, 1990). В этой работе было не только сформулировано понятие поведения на рабочем месте, но также проведено разделение этого показателя и результатов деятельности. Кэмпбэллом было определено, что «выполнение задач (performance) — это поведение на рабочем месте. Это то, что люди делают, и то, что отражается в их действиях. Для каждой должности есть набор главных компонентов характеристик, различимых по своим показателям и по соотношению с другими переменными.





«Performance» — это то, что люди делают, и то, что может быть оценено.

Это понятие включает только те действия или то поведение, которые соответствуют задачам организации, и которые могут быть измерены как опыт и знания каждого сотрудника (или уровень их вклада в общую цель). Выполнение задач — это то, что должен сделать работник и сделать хорошо. Performance — это не последствие или результат действия, это само действие. Performance состоит из соответствующих целям рабочей организации действий, которые выполняются человеком, независимо от того, каковы они» (Campbell 1990)1.

Современные модели профессионализма разрабатываются на основании изучения качеств, свойственных высокопрофессиональным работникам в определен Campbell J. P. Modeling the performance prediction problem in industrial and organizational psychology // Dunnette M. D., Hough L. M. (eds.) Handbook of Industrial and Organizational Psychology, second edition. 1990. Vol. 1. P. 687–732. Palo Alto: Consulting Psychologists Press.

ной области. Вследствие этого, они не отражают качеств, свойственных отдельным людям, а скорее, качеств, свойственных классу людей в целом. Другими словами, ни один из работников не может обладать всеми качествами в любое время и одновременно. Поскольку современные модели профессионализма не основываются на качествах, свойственных в полном объеме одному человеку, они не предполагают развития всех профессиональных свойств у каждого специалиста в отдельности. В этом смысле, моделирование профессионализма нельзя рассматривать как процесс «тиражирования» высокопрофессиональных работников. Следует рассматривать его как процесс изменения общих стандартов квалификации работников, развитие их способностей к превышению этих стандартов.

Кроме того модели профессионализма основываются на представлении эффективной профессиональной работы в настоящий момент. Даже в ближайшем будущем представление о профессионализме может измениться.

Неизменными более длительное время остаются только критичность мышления, способность к обучению, личностные качества и позитивное отношение к работе. Эти качества и отмечают работодатели, как условия успешности в работе выпускников университетов.

Если мы сравним отмеченные интегральные характеристики, которые требуются выпускникам университетов для успешной работы в современных компаниях и учреждениях, с изучением компетентностей специалистов в области образования, представленные группой исследователей Европейской комиссии (проект TUNING), то заметим, что они сочетаются и уточняются относительно работы педагогических профессий1.

В большинстве случаев новые модели обучения концентрируются на развитие мотивации, критичности мышления, способности обучаться новому, проводить экспертизу, принимать решения, проявлять ответственность. Эти характеристики остаются относительно стабильными в каждой профессии.

Когда предполагаются фундаментальные изменения сущности задания, то нужно выполнять новое исследование профессионализма. Данные новых исследований позволят создавать более гибкие программы обучения. То есть высшему образованию требуется сегодня новая модель образования, выстроенная на принципах социального конструирования.

Введение новых образовательных стратегий не простая задача, значительно более сложная, чем обновление содержания учебных программ. Стратегия обучения соединяет все компоненты образования, при этом эти компоненты всегда связаны с культурной, общественной, экономической, и политической реальностью в каждой стране и даже отражают специфику профиля университета или факультета. Сложность состоит и в том, что, несмотря на достаточно универсальный характер компетенций, они формируются через обучение определенной тематической области образования.

Например, такая компетентность как «демонстрация творческого мышления» в учебных областях будет проявляться различно, а в профессии часто требуется интеграция и обобщение данной способности в зависимости от класса задач для решения. Ввиду этого важно, чтобы набор компетенций был согласован в Подробное описание системы компетенций по циклам образования в области «Образовательные науки» можно найти на сайте Европейской Комиссии: http://europa.

eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects/index_en.html.

обучении и транслировался в каждую учебную тему или учебный модуль, а стратегия была направлена на повышение уровня их приобретения. В материалах Европейской комиссии дается пример, как задача развития критического мышления представляется в различных тематических блоках учебных предметов.

Пример приобретённых компетенций по истории:

В конце курса /модуля студент должен продемонстрировать свое умение правильно комментировать и аннотировать тексты, в соответствии с канонами критики по данной дисциплине.

Пример приобретённых компетенций по физике:

В конце учебной единицы/модуля студент должен продемонстрировать свое умение описать и объяснить функцию основных приборов по оптической электронике, оптическому волокну, жидкокристаллическим дисплеям, биполярному и поверхностному полевому эффекту транзисторов и МОП-диодам.

Пример общих компетенций для любого учебного курса:

В конце учебной единицы/модуля студент должен продемонстрировать навыки эффективной выборки информации из первичных и вторичных источников, включая выбор информации при помощи компьютера в поисковых он-лайн системах1.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.