WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 40 |
С.И. ДВОРЕЦКИЙ, Е.И. МУРАТОВА, И.В. ФЁДОРОВ ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРНЫХ, НАУЧНЫХ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРНЫХ, НАУЧНЫХ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» С.И. ДВОРЕЦКИЙ, Е.И. МУРАТОВА, И.В. ФЁДОРОВ ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРНЫХ, НАУЧНЫХ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Рекомендовано Научно-техническим советом ТГТУ в качестве монографии Тамбов Издательство ТГТУ 2009 УДК 378.001.76 ББК Ч481.21 Д243 Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор кафедры инженерной педагогики Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана Ю.Г. Татур Кандидат технических наук, заместитель генерального директора по научной работе ОАО «Корпорация «Росхимзащита» С.Б. Путин Дворецкий, С.И.

Д243 Инновационно-ориентированная подготовка инженерных, научных и научно-педагогических кадров : монография / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, И.В. Фёдоров. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос.

техн. ун-та, 2009. – 308 с. – 500 экз. – ISBN 978-5-8265-0884-8.

Раскрыты основные понятия, определения и сущность инновационно-ориентированной подготовки инженерных, научных и научнопедагогических кадров. Представлены методология проектирования гибких интегрированных научно-образовательных систем и технология организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в условиях научно-образовательного кластера. Приведены научно-методические рекомендации по оценке эффективности функционирования и развития интегрированных научно-образовательных систем и управлению системой инновационно-ориентированной подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров.

Предназначена для профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов технических вузов.

УДК 378.001. ББК Ч481.ISBN 978-5-8265-0884-8 © ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (ТГТУ), Научное издание ДВОРЕЦКИЙ Станислав Иванович, МУРАТОВА Евгения Ивановна, ФЁДОРОВ Игорь Викторович ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРНЫХ, НАУЧНЫХ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Монография Редактор Т.М. Глинкина Инженер по компьютерному макетированию Т.Ю. Зотова Подписано в печать 14.12.Формат 60 84/16. 17,9 усл. печ. л. Тираж 500 экз. Заказ № Издательско-полиграфический центр Тамбовского государственного технического университета 392000, Тамбов, Советская, 106, к. ВВЕДЕНИЕ Необходимым условием для формирования инновационной экономики России является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира.

Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

В основу построения и развития системы инновационно-ориентированной подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров в монографии положены такие принципы, как соответствие требованиям актуальной внешней среды, потенциальная гибкость и инновационная направленность научно-образовательной системы, сопряжённость образовательных программ высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования, интеграция научной, учебной и инновационной деятельности, оптимальное управление структурными подразделениями научно-образовательной системы.

Реализация целей инновационно-ориентированной подготовки предполагает решение следующих приоритетных задач.

Первая задача – обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе:

• обновление структуры сети образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития, в том числе формирование интегрированных научно-образовательных структур;

• обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений;

• развитие вариативности образовательных программ, в том числе создание системы прикладного бакалавриата.

Вторая задача – создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, в том числе:

• создание системы внешней независимой сертификации профессиональных квалификаций;

• создание системы поддержки потребителей услуг непрерывного профессионального образования, поддержка корпоративных программ подготовки и переподготовки профессиональных кадров;

• создание системы поддержки организаций, предоставляющих качественные услуги непрерывного профессионального образования;

• формирование системы непрерывного образования военнослужащих, включая переподготовку при завершении военной службы.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р) установлены следующие целевые ориентиры развития системы образования: к 2012 году:

• формирование сети научно-образовательных центров мирового уровня, интегрирующих передовые научные исследования и образовательные программы, решающих кадровые и исследовательские задачи общенациональных инновационных проектов;



• развитие интегрированных инновационных программ, решающих кадровые и исследовательские задачи развития инновационной экономики на основе интеграции образовательной, научной и производственной деятельности;

• создание программ прикладного бакалавриата (не менее чем по 15 % направлений подготовки), обеспечивающих современную квалификацию специалистов массовых профессий, наиболее востребованных в сфере инновационной экономики;

• обновление типологии образовательных программ и учреждений, структуры системы образования с учетом результатов конкурсной поддержки инновационных образовательных программ и программ развития образовательных учреждений и соответствующим нормативным закреплением (в том числе обеспечение правовой основы функционирования социокультурных образовательных комплексов, центров квалификаций, федеральных, национальных исследовательских университетов, ресурсных центров);

• становление системы привлечения работодателей к созданию образовательных стандартов и аккредитации образовательных программ;

• формирование национальной квалификационной структуры с учетом перспективных требований опережающего развития инновационной экономики и профессиональной мобильности граждан, обновление государственных образовательных стандартов и модернизация программ обучения всех уровней на базе квалификационных требований национальной квалификационной структуры;

• переход на уровневые программы подготовки специалистов с учетом кредитно-модульных принципов построения образовательных программ, внедрение общеевропейского приложения к диплому о высшем образовании.

В монографии рассматриваются основные направления инновационного развития системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования в новых экономических условиях и предлагаются новые подходы к созданию и развитию гибкой интегрированной научно-образовательной системы (ГИНОС) инновационно-ориентированной подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров. ГИНОС призвана осуществлять генерацию знаний на основе проведения широкого спектра фундаментальных и прикладных научных исследований и обеспечить разработку инновационной продукции. Таким образом, цели ГИНОС близки целям исследовательского университета.

Основой построения ГИНОС является структурная и функциональная интеграция различных типов образовательных учреждений, образовательных учреждений и научных (инновационных, производственных) организаций (предприятий), которая позволяет обеспечить её эффективное функционирование и достижение заданных выходных параметров системы, выстроить многообразие образовательных траекторий подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров. Принципиальное отличие ГИНОС от других типов интегрированных научно-образовательных систем заключается в объединении четырёх инновационных составляющих:

в сфере образовательной, научной, инновационной деятельности и менеджмента в условиях научнообразовательного кластера по приоритетному направлению науки, техники и технологий. Кластерная структура ГИНОС позволяет оперативно реагировать на изменения внешней актуальной среды, отражать их в основных направлениях деятельности, используя ресурсы всех структурных элементов научно-образовательного кластера, и достичь синергетического эффекта и повышения эффективности функционирования и развития научнообразовательной системы.

Авторы признательны профессору МГТУ им. Н.Э. Баумана, доктору педагогических наук Ю.Г. Татуру и заместителю генерального директора по научной работе ОАО «Корпорация «Росхимзащита», кандидату технических наук С.Б. Путину за рецензирование рукописи и полезные замечания, которые были учтены при работе над монографией.

Глава ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ, НАУЧНЫХ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 1.1. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО, ПОСЛЕВУЗОВСКОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ Подготовка, повышение квалификации и переподготовка инженерных, научных и научно-педагогических кадров осуществляются в рамках программ высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования, реализация которых регламентируется следующими основными нормативными документами: федеральным законом Российской Федерации от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изменениями от 18.07.2009) и Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 10.03.2000 № 213.

В тексте ст. 4 Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» написано, что «структура системы высшего и послевузовского профессионального образования представляет собой совокупность элементов:

• государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования;

• имеющих лицензии высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм;

• научных, проектных, производственных, клинических, медико-профилактических, фармацевтических, культурно-просветительских предприятий, учреждений и организаций, ведущих научные исследования и обеспечивающих функционирование и развитие высшего и послевузовского профессионального образования;





• органов управления высшим и послевузовским профессиональным образованием, а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций;

• общественных и государственно-общественных объединений (творческих союзов, профессиональных ассоциаций, обществ, научных и методических советов и иных объединений)» [95].

В связи с тем, что система дополнительного профессионального образования пересекается с системой высшего и послевузовского образования, а также является одним из системообразующих факторов, обеспечивающих адекватное и оперативное реагирование сферы образования на требования рынка труда, сохранение и развитие потенциала инновационной экономики, при анализе мы рассматриваем эти системы как единый объект.

Подготовка, повышение квалификации и переподготовка инженерных, научных и научно-педагогических кадров, особенно в условиях усиления внимания государства к развитию приоритетных направлений науки, техники и технологий и динамичного роста сектора наукоёмких производств, должны быть неразрывно связаны с научной деятельностью в области фундаментальных и прикладных исследований, поэтому корректнее, на наш взгляд, употреблять термин «научно-образовательная система». Под научно-образовательной системой подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров мы будем понимать совокупность сопряжённых образовательных программ различного уровня и направленности подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров, а также образовательных, научных и инновационных структур, обеспечивающих реализацию этих программ.

Научно-образовательная система, как и другие социальные системы, созданные человеком, имеет заданную ей цель функционирования. Для научно-образовательной системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования (рис. 1.1) как одного из социальных институтов общества эта направленность является весьма важной, определяющей не только архитектонику и принципы функционирования самой системы, но и её взаимосвязь с другими социальными институтами и, что особенно существенно, ту роль, которую она выполняет в общественном развитии. На современном этапе, прежде всего, это роль в реализации государственной стратегии инновационного развития Российской Федерации, в которой образование провозглашено носителем идеологии инновационного обновления, создателем необходимых условий для инновационных процессов – развитой среды «генерации знаний», аккумулирующей интеллектуальный и творческий потенциал общества. Выполнение этой миссии системой высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования невозможно без построения и развития иннновационно-ориентированной подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров.

Органы управления Общественные образованием и государственные (федеральные объединения и региональные) Государственные образовательные стандарты, Сеть образовательных учреждений образовательные (институты, академии, университеты) программы Инженерные, научные и научноКонцепция педагогические долгосрочного кадры социально- экономического Инновационная развития РФ на продукция период до 2020 года (технологии, изделия, услуги) Стратегия социальноэкономического развития региона на период до года Научные Производственные организации предприятия Рис. 1.1. Макроструктура научно-образовательной системы Иннновационно-ориентированное профессиональное образование должно быть сопряжено с концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации и стратегиями социальноэкономического развития регионов; базироваться на интеграции научной, образовательной и инновационной деятельности при реализации основных образовательных программ различных уровней и дополнительных профессиональных образовательных программ; осуществляться не только на базе традиционных вузовских подразделений (кафедр, факультетов), но и в условиях новых типов организационных структур: научнообразовательных центров, базовых кафедр, инновационно-технологических центров (ИТЦ), центров трансфера технологий (ЦТТ), бизнес-инкубаторов и др.

Для оценки уровня соответствия существующей структуры системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования задачам развития национальной инновационной системы необходимо провести анализ её основных элементов.

Первым из элементов (в порядке их перечисления в Законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании») системы подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров является совокупность образовательных программ разного уровня и направленности и государственных образовательных стандартов.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» образовательная программа – документ, который «определяет содержание образования определённого уровня и направленности». Как объект анализа образовательная программа представляет комплект нормативных документов, определяющих области, объекты, виды и задачи профессиональной деятельности выпускника, общие требования к основной образовательной программе, минимуму содержания, условиям её реализации (кадровому, учебно-методическому и материальнотехническому обеспечению учебного процесса), организации практик, срокам освоения и уровню подготовки выпускника.

Среди отечественных образовательных программ различных уровней в настоящее время доля направлений и специальностей в области техники и технологии составляет около 30 % от общего количества направлений и специальностей высшего образования России [19].

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 40 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.