WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДВГУ И. А. МОРЕВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЧАСТЬ 5. Методическая система стимулирования обучаемости средствами дидактического тестирования Монография Владивосток Издательство Дальневосточного университета 2004 УДК 37.012.8 ББК 74.202.2 М 79 Рецензенты:

Михина Галина Борисовна – канд. пед. наук, доцент, декан педагогического факультета ДВГУ;

зав. кафедрой общей педагогики и психологии ДВГУ Грудин Борис Николаевич – докт. техн. наук, директор Дальневосточного Центра Федерации Интернет-образования Морев И. А.

М 79 Образовательные информационные технологии. Часть 5:

Методическая система стимулирования обучаемости средствами дидактического тестирования. Монография. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 120 с.

Монография посвящена актуальной научной и методической проблеме – проектированию системы стимулирования обучаемости и исследованию его особенностей на примерах вузовских систем дистанционного обучения. Монография содержит методические материалы необходимые для работников системы дистанционного обучения и открытого образования.

Приложения содержат списки дополнительной литературы, документы, описания электронных педагогических средств, концепции, обзоры, тематические перечни Интернет-ссылок.

Для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации педагогических и управленческих кадров, работников системы дистанционного обучения и открытого образования.

Может использоваться для самостоятельного изучения.

4309000000 ББК 74.202.2 М 180(03) - 04 М 79 © Морев И. А., 2004 © ТИДОТ ДВГУ, 2004 © Издательство Дальневосточного университета, 2004 2 СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ........................................................................................................................ ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................................... Методика непрямого мягкого тестирования. Требования к сценарию и интерфейсу дидактического программного комплекса..........................Внутри- и межвузовское компьютерное тестирование как инструмент развивающего измерительного процесса............................................Методические и организационные требования к организации развивающего измерительного процесса в вузе.........................................................Методическая система стимулирования обученности и обучаемости..............Векторный рейтинг.................................................................................................Дидактическая релевантность..............................................................................Сравнение качества технологий...........................................................................Потенциал дидактического тестирования как средства развития студента.....Педагогическая система развивающего измерительного процесса в вузе.......Компоненты развивающего измерительного процесса, их связи и последовательность...............................................................................Условия и факторы измерительного процесса как средства управления развитием интеллектуальных свойств студента..................................Математическая модель эволюции обученности и обучаемости студента.....Прогнозирование обученности и обучаемости студентов на основе модельных представлений....................................................................Экспериментальные исследования......................................................................Описания сценариев компьютерных учебных пособий и тренажеров для контроля знаний и интенсивного запоминания....................................СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ............................................................................ ЛИТЕРАТУРА........................................................................................................................ ВВЕДЕНИЕ По расчетам американских корпораций, занятых производством микропроцессоров, к 1990 году каждая седьмая семья в США будет иметь домашний компьютер ценою не дороже среднего класса автомобиля.

Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ.

Опыт. Проблемы. Перспективы. - Новосибирск:

Наука. Сиб. отд-ние, 1988. - 173 с.

В настоящей монографии изложена построенная нами методическая система стимулирования обученности и обучаемости студентов (МССОО).

Предложен критерий качества развивающей технологии тестирования, имеющий аналоги в теории самоорганизации [247], кибернетике [33, 40, 56, 148] и в международной системе менеджмента качества ISO-9000 [177].

Методика непрямого мягкого тестирования. Требования к сценарию и интерфейсу дидактического программного комплекса В рамках современной дидактической тестологии ведется интенсивный научный поиск новых способов контроля обученности [1, 153, 160].

Ставший традиционным тест закрытой формы, где задания состоят из вопроса и четырех вариантов ответа, мало удовлетворяет требованиям всесторонней оценки [12, 124,125, 133, 136, 158, 167, 169, 172, 176, 180, 205, 206, 216, 217, 312].Его недостатки: низкая точность; высокая сложность построения дистракторов (неверных вариантов, похожих на верные, и верных вариантов, похожих на неверные); двузначность логики (верно – неверно), не позволяющая достичь желаемой глубины контроля.



Большие трудности для авторов ТЗ закрытого типа представляет проблема составления дистракторов (формулировок, среди которых неподготовленный испытуемый принимает верный вариант за неверный, и наоборот), для снижения вероятности угадывания верных вариантов путем сравнения [1].

В настоящее время растет популярность таких тестов, где выполнение каждого ТЗ оценивается в рамках более развитой шкалы, чем «верно – неверно». Задания, открывающие возможность дифференцированной оценки выполнения, называют шкалированными [153] или градуированными [1]. Есть предложения и по преодолению других трудностей – облегчения авторского труда путем стандартизации дистракторов и пр.

Чтобы избежать сложной процедуры составления дистракторов, нами предложено использовать такую процедуру представления студенту ТЗ, где варианты выполнения открываются в случайном порядке поочередно, и их нельзя увидеть все сразу. Это предложение, вкупе с известной идеей применения шкалированных (градуированных) ТЗ [1, 153], реализовано нами в описанном здесь ДПК «Дидактор». Кроме этого, в ДПК «Дидактор» нами учтена необходимость поддержания мотивации студента в течение сеанса тестирования [153], реализована новая для тестологии форма интерфейса – деловая обучающая игра.

Мотивации студентов к учению, в т.ч. способам поддержания внимания посвящено достаточно много научных исследований [21, 24, 31, 43, 92, 95, 99, 107, 112, 126, 137, 143, 146, 163, 229, 230, 235, 250, 251, 255, 257, 260, 294, 297, 298, 315, 318 и др.], многие из которых стали классическими [67, 71, 82б 170, 171, 224, 231, 232, 252, 280, 317 и др.]. Тем не менее, эта область педагогической деятельности, ввиду сложности и непредсказуемости сопутствующих учебному процессу феноменов [62, 72, 219, 398], не поддается технологизации и считается искусством. Ниже мы рассмотрим некоторые из этих факторов и феноменов, а также найденный нами простой способ «превращения» одного из них в позитивный [61].

Внедрение технологий тестирования в ДВГУ оказалось связанным с рядом обстоятельств, имеющих отношение к правовым аспектам. Появились, например, хакеры-«доброжелатели», пытающиеся влиять на результаты тестирования – зачеты, экзамены, оценки вступительных испытаний.

Хакеры смогли повлиять на ритмичность учебного процесса вузов, участвующих в подобных экспериментах: производились попытки вскрытия засекреченных файлов; распространялись компьютерные вирусы; публиковались ответы на тестовые вопросы в сети Интернет. Хакеры пытались вскрывать защищенную информацию не только «из интереса», но и с целью наживы. В этом – элемент преступления.

Бороться с информационным мошенничеством правовым путем затруднительно. Однако следует обратить внимание на специфику системы образования. Мы столкнулись с новым, интересным противоречивым явлением. Вместе с активизацией «преступной» хакерской деятельности, параллельно, необычным путем инициируется массовый процесс повышения уровня качества образования: хакеры самостоятельно постигают новые, порой не изучаемые в вузе, знания в области компьютерных наук; «потребители» хакерской продукции вполне сознательно и старательно изучают «купленные» тексты с ответами на вопросы тестов, причем, изучают так, как не изучали ни один из своих или чужих конспектов. В упомянутых же текстах просто содержится полный текст курса, изложенный в несколько иной форме, нежели в учебнике – в виде вопросов и ответов. Этим позитивным аспектом феномена, безусловно, следует воспользоваться при организации компьютеризованного учебного процесса [61].

Мотивация студентов разнообразна.[187] Она должна быть известна организаторам тестирования до начала тестирований и анализа результатов. Мотивация может быть открытой (известной) и скрытой (неизвестной организатору тестирования). Влияние скрытой мотивации может быть принято организаторами тестирований, например, за систематическую ошибку процедуры измерений. Неожиданно появившаяся либо исчезнувшая мотивация может «спутать карты» тестологов, измеряющих надежность и валидность теста. Мотивацию может создать возглас неформального лидера коллектива студентов, впечатление от увиденного кинофильма и пр. Прекрасный тест может быть признан негодным случайно. Особенно заметно на результаты тестирования влияет мотивация, связанная с:

соревновательным азартом; игрой; стремлением познания интересных сведений; безразличием к результату. Причем, игра и соревнование здесь могут происходить не только с коллегами, но и с виртуальными персонажами, и с собой. Для проявления мотивационных эффектов необходимо, чтобы студенты имели возможность тестироваться несколько раз, а тест должен обладать вариативностью.

С 1994 года ДВГУ проводит массовые компьютерные тестирования знаний школьников Приморского края. Это делается в рамках договора с департаментом образования и науки администрации Приморского края (ранее – краевым управлением народного образования). Зимой компьютерные тестирования проходят на базе Всероссийского детского центра «Океан». Там собираются до 900 абитуриентов – победителей районных олимпиад. Тестирование проводится бесплатно и без вручения призов – победителям выдаются дипломы и сертификаты с указанием набранных результатов. На основе проведенных нами там экспериментов была предложена относительно простая методика мотивации, которая впоследствии показала свою высокую эффективность при применении в студенческой аудитории – методика непрямого мягкого тестирования (НМТ).





К недостаткам технологий тестирования относят [190]:

• двузначность логики оценки, не позволяющую распознать, насколько точно студент чувствует нюансы определений и описаний;

• отсутствие моментов психологической разгрузки, постоянно и неоправданно поддерживаемое у студента в течение сеанса состояние крайней ответственности за каждое неправильное действие, приводящее к случайным ошибкам;

• однобокость рейтинговой оценки, отсутствие в результатах тестирования подробной информации о склонностях студента;

• сложность определения весов заданий, требующая предварительных массовых экспериментов и временных затрат, оказывающихся неоправданными после очередной смены преподавателя или учебника.

Методика непрямого мягкого тестирования (НМТ) создана нами [181, 184, 185, 199, 291, 325] в «противовес» традиционным жестким:

• когда студентам запрещают повторное тестирование;

• когда задание можно выполнить только правильно или неправильно, без дифференциации (жесткость тестирования);

• когда в процессе тестирования нет места обучению;

• когда сеанс тестирования скучен и зануден;

• когда до успехов студентов нет никому дела;

• когда студента тестируют не тогда, когда он готов, а по расписанию.

Задачи, решение которых становится возможным с использованием методики НМТ:

• Ввести в ТЗ многозначную логику оценки [37, 179, 228, 238], создать критериально-ориентированную технику оценки выполнения заданий, включающую не только полюсные («верно» и «не верно») варианты, но широкий спектр, в т.ч. двумерную, матричную шкалу.

• Снизить вероятность логического угадывания верных вариантов;

• Ввести в сценарий игровые моменты, позволяющие безболезненно увеличить время сеанса и количество предъявляемых заданий, а также осуществить психологическую разгрузку в течение сеанса.

• Ввести в сценарий мотивационные моменты;

• Создать технику подсчета многомерного рейтинга, исключающую необходимость вычисления относительных весов заданий и позволяющую непротиворечиво судить о разных склонностях студентов.

• Реализовать в едином ДПК возможности создания и применения ТЗ всех форм, дав возможность автору реализовать их достоинства без привлечения дополнительных программных средств.

• Максимально упростить труд авторов, переложив труд по конвертации и сортировке ТЗ на плечи компьютера.

• Реализовать наиболее прогрессивные методики обеспечения конфиденциальности и информационной безопасности.

• Реализовать достоинства мультимедийных технологий.

• Сделать программный комплекс мобильным, позволяющим немедленно приступать к работе в сети и на персональном компьютере, с компакт-диска и в сети Интернет.

В процессе решения перечисленных задач нами была выработана совокупность положений, с достаточной степенью полноты описывающая предложенную методику. Некоторые из них являются нетрадиционными для вузовского учебного процесса. Основные положения методики НМТ:

• Применяемая в тестированиях БТЗ должна быть достаточно велика для того, чтобы сидящим за соседними компьютерами (или повторяющим сеанс) участникам не попадались одинаковые задания.

• Участникам следует разрешить тестироваться не только официально, но и в свободное время, посещая компьютерный класс «живой» очередью. Принцип: «Тестируйся по любой дисциплине, сколько хочешь раз, не ущемляя этого права своих коллег». Заключительная часть этой фразы необходима в связи с ограниченностью ресурсов.

Все результаты, полученные в присутствии ответственного лица, учитываются. Как итоговый, засчитывается лучший результат.

• Отказ от сеанса или получение малой суммы очков не приводит к не гативным последствиям для учащегося.

• Интерфейс компьютерного комплекса должен быть игровым, не занудным. Задания и интерфейс должны содержать элементы сюрпризности. Сначала это привлекает, а потом – не отвлекает. Это абсолютно необходимое требование, которое, вместе с обеспечением привлекательности процесса контроля, позволяет • Необходимо путем введения разгрузочных моментов устранить влияние эффекта «ровной дороги» и, за счет этого, увеличить количество предъявляемых ТЗ и время сеанса.

• Время активного компьютерного тестирования школьников не должно превышать 15-20 минут, а количество заданий не должно превышать 30-40. Для студентов эти цифры могут быть увеличены вдвое. Это выявленный нами предел, после которого даже отличники и преподаватели начинают тестироваться «методом тыка». Если задания короткие, то удвоение времени тестирования от 20 до 40 минут не дает качественных изменений или методических выгод: чаще всего при этом просто удваивается количество набранных участниками очков. Длительность сеанса играет важную роль в привлекательности методики, например, сидение за компьютером более часа значительно уменьшает аудиторию желающих проверить силы.

• В том случае, если среди тестовых заданий есть вычислительные задачи, т. е. в случае неактивного тестирования, время можно увеличить. Важно, чтобы в процессе решения задач студент смотрел не на экран (усталость зрения), а на листок бумаги. Лучше, если задачи студенты получат предварительно, решат их в аудитории, а потом ответят на вопросы теста о ходе решения и результатах.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.