WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДВГУ И. А. МОРЕВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Часть 4. Развивающий измерительный процесс в вузе Монография Владивосток Издательство Дальневосточного университета 2004 УДК 37.012.8 ББК 74.202.2 М 79 Рецензенты:

Михина Галина Борисовна – канд. пед. наук, доцент, декан педагогического факультета ДВГУ;

зав. кафедрой общей педагогики и психологии ДВГУ Грудин Борис Николаевич – докт. техн. наук, директор Дальневосточного Центра Федерации Интернет-образования Морев И. А.

М 79 Образовательные информационные технологии. Часть 4.

Развивающий измерительный процесс в вузе.

Монография. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 148 с.

Монография посвящена актуальной и малоисследованной проблеме – проектированию развивающего измерительного процесса и исследованию его особенностей на примерах вузовских систем дистанционного обучения. Монография содержит методические и научные материалы для работников системы дистанционного обучения и открытого образования. Приложения содержат списки дополнительной литературы, документы, описания электронных педагогических средств, концепции, обзоры, тематические перечни Интернет-ссылок, выдержки из опубликованных работ и др.

Для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации педагогических и управленческих кадров, работников системы дистанционного обучения и открытого образования. Может использоваться для самостоятельного изучения.

4309000000 ББК 74.202.2 М 180(03) - 04 М 79 © Морев И. А., 2004 © ТИДОТ ДВГУ, 2004 © Издательство Дальневосточного университета, 2004 2 СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ.............................................................................................................. 3 ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................... ГЛАВА I. Тестирование как средство мониторинга качества образования1.1. Традиционные представления о роли средств дидактической тестологии в образовательном процессе вуза......................................... Цели, задачи, функции и организация тестирований....................................................... Условия и факторы процесса педагогических измерений............................................... 1.2. Мониторинг качества как инструмент управления................................... Функции мониторинга и современные представления об использовании его результатов.................................................................................................................. Защитная функция мониторинга............................................................................... Мотивационная функция мониторинга.................................................................... Аспекты управления качеством образования.......................................................... Компьютерное тестирование как основа технологий мониторинга качества.

Типология средств дидактического тестирования.................................................. ГЛАВА II. Дидактическое тестирование как средство интеллектуального развития студентов............................................................................. 2.1. Динамика оценок обученности студентов................................................. 2.3. Интерфейс как средство поддержки активности...................................... Формы представления, передачи и контроля усвоения педагогической информации.......................................................................................................................... Конструирование форм представления образовательной информации............... Интерфейсы мультидисциплинарных дидактических программных комплексов «Диалог» и «Дидактор»............................................................................................. 2.4. Методика непрямого мягкого тестирования. Требования к сценарию и интерфейсу дидактического программного комплекса......................... 2.5. Внутри- и межвузовское тестирование как инструмент развивающего измерительного процесса........................................................................... ПРИЛОЖЕНИЕ. Методические и организационные требования к организации развивающего измерительного процесса в вузе............................................. СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ.................................................................... СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...................................................... ВВЕДЕНИЕ Не подлежит сомнению, что философия - это служанка теологии (подобно тому, как Мария является pабой Господней).

Пусть же служанка не пеpечит своей госпоже, и пусть госпожа не обижает свою служанку.

Иначе может прийти тот, кто очень скоро заставит их помиpиться.

Ш.Пеги "Записки о господине Декаpте" В данной монографии представлена методическая система стимулирования роста обученности и развития обучаемости студентов средствами дидактического тестирования. Эта система опирается на концепцию развивающего измерительного процесса, смысл которой заключается в наделении компьютерного тестирования не только измерительной функцией, но и функцией стимулирования познавательной деятельности студентов. В заключительной части приведены требования к организации компьютерного обучения и тестирования, реализующие созданную методическую систему.

Вниманию читателя. В тексте настоящей монографии приведены ссылки на литературные источники. Список названий источников помещен нами в электронных приложениях (компакт-диск) и в тексте монографии:



Морев И. А. «Образовательные информационные технологии. Часть 5. Методическая система стимулирования обучаемости средствами дидактического тестирования». Монография. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004.

– 112 с., являющейся продолжением той, что находится перед Вами. Это сделано потому, что список литературных источников не только достаточно обширен, но и един для представленных монографий.

Развитие образовательных информационных технологий привело к росту популярности новых направлений деятельности педагогов, связанных с технологиями автоматического контроля знаний, появлению тенденций «перепоручения» компьютеру многих забот не только об обучении студентов, но и о воспитании. Одним из наиболее востребованных направлений применения компьютерных технологий является управление качеством образования на основании мониторинга результатов тестирования обученности и профессиональной подготовки. Дидактический потенциал компьютерных технологий тестирования пока далек от полного своего раскрытия, процесс же внедрения их в вузе сопровождается возникновением противоречий и новых феноменов.

Сложно изучать процессы в образовательной системе в «экспериментально чистом» виде, поскольку ее форма и содержание в значительной мере подвержены непрерывному внешнему влиянию. Связи образовательной системы с «внешним миром» столь же многообразны, как и мало изучены с научной достоверностью. Этим обусловлена удивительная неразвитость методов управления качеством в образовании по сравнению с производственными отраслями, где появление компьютера давно вызвало коренные перестройки управленческих технологий. Сложившееся в системе образования «приказное» понимание управления и средств управления противоречит современной естественнонаучной парадигме, где управление понимается как коррекция процесса эволюции системы путем осознанной манипуляции условиями и внешними факторами. Выявление таких условий и факторов, а также изучение последствий их совместного влияния на процесс обучения и развития специалиста является важнейшим направлением современных научных исследований. Эти исследования достаточно сложны, поскольку их специфика одновременно затрагивает педагогику, психологию, экономику, историю, социологию, требует привлечения математических и физических методов. В настоящее время подобные исследования аккумулируются в новых трансдисциплинарных естественнонаучных областях – теории диссипативных структур и синергетике. Важнейшим методом этих наук является математическое моделирование, с помощью которого удается изучать процессы даже в хаотических системах, к которым вполне можно причислить и учебный процесс в современном вузе, и процесс самостоятельного изучения студентом сложных учебных дисциплин или неформализованных знаний.

Традиционная инерционность российской государственной образовательной системы в реагировании на новшества, обуславливающая ее неповторимость и устойчивость, проявляется не только в отсутствии должного централизованного стимулирования, но и в противлении внедрению автоматизированных технологий обучения и управления. В сравнении с другими отраслями человеческой деятельности, в образовании относительной редкостью является доведение методических разработок до технологически безупречных конструкций, «до числа», давно ставшее общепринятым и обязательным, например, в кибернетике [см., например, работы по применению кибернетических подходов в педагогике и психологии А. И. Берга, А. Я. Лернера, Э. Н.

Джафарова, Б. В. Бирюкова, Тарасова С. Г. и др. – 33, 40, 146, 147, 282 – и др.]. Важность педагогического моделирования трудно переоценить. Однако чаще оно ограничивается отражением процессов на уровне схем и не доводится до проведения модельных численных экспериментов [18, 23, 54, 212, 279 и др.]. Эта ситуация обусловлена и поддерживается, ставшим традиционным, отсутствием должной математической и естественнонаучной культуры в среде профессиональных педагогов. (соответствующее обсуждение и предложения можно найти, например, в 109, 147, 148, 282 и др.]), уходящим корнями в историю и экономику педагогического образования [66, 99, 240, 241, 286 и др.] XX века. Это характерно не только для России. Более того, низкие (и снижающиеся) требования к уровню математической подготовки специалистов – педагогов вызывают склонность педагогической среды не только к игнорированию, но и к отторжению математических формализованных подходов, давно и успешно применяемых во многих науках [см. напр. 164]. Это отторжение, а также сложность и терминологическая нечеткость (традиционное «яблоко раздора» педагогов и математиков) педагогических понятий, и обусловили то, что современная педагогика «обделена» вниманием представителей математики и естественных наук. Сложившееся положение кажется настолько естественным и незыблемым, что практически не обсуждается в обзорных и прогностических работах посвященных проблемам управления образованием [66, 84, 166, 266, 245, 289, 306 и др.]. Накопленный естественниками опыт моделирования социальных систем [33, 127, 246, 247 и др.] пока ожидает своего применения в педагогике.

Прагматическое отношение педагогов к результатам личного труда, не являющееся традиционным для России, в отличие от многих других стран, но привнесенное за последние годы в сферу образования из производственных сфер деятельности и поддерживаемое современными экономическими условиями [66, 99, 240 и др.], привело к ряду негативных проявлений: игнорированию практиками потенциальной роли мотивационных компонент и деловых игр [232, 260 и др.] в учебном процессе; крайне редкому применению их и в сценариях дидактических программных комплексов (ДПК); редкости и неэффективности реализаций адаптивных информационных технологий [и др.] в учебном процессе; игнорированию роли и, соответственно, эпизодическому применению в образовательной практике мощных источников стимулирования качества образования – массовых образовательных олимпиад;





переросшее в (часто наблюдавшееся в недавнем прошлом) негативное отношение к внедряемым в России централизованным компьютерным тестированиям [2, 65, 283]. В то же время, интерес теоретиков (и педагогов, и психологов) к созданию и исследованию игровых технологий не ослабевает [32, 43, 102, 113, 207, 234, 261, 263, 309, 316 и др.]. Относительно новой областью педагогических исследований является применение игровых технологий в автоматизированном, т.е., иными словами, дистанционном обучении [30, 126, 183, 226, 304 и др.]. Если раньше использование игр считалось уделом только школьных педагогов, сейчас ситуация стала иной [см. напр. 208], игра «приходит» в вузовский образовательный процесс.

Мотивация студента к учению может быть простой (стремление к первенству) и сложной (желание создать новое и постичь неизвестное). Важность создания и поддержки позитивной мотивации в учебном процессе неоспорима [см. напр.: 163, 294]. Педагоги-практики сейчас редко пользуются этим знанием, поскольку создание длительной мотивации в условиях массового обучения требует затрат личных сил, несоизмеримых с благодарностью государства. Такое положение характерно для образовательных систем многих стран. [21, 44, 107, 137, 293, 314, 315 и др.] Образовательные информационные технологии дают возможность исправления этого недостатка современной образовательной системы [24, 43, 297, и др.]. Мы полагаем, что наиболее удачной ситуацией для внедрения мотивационных методик является массовое компьютеризованное мониторинговое исследование обученности [129]. В настоящем исследовании показано, что процедура мониторинговых исследований, сопровожденная мотивационной поддержкой (факторами, условиями), может приводить к заметному массовому росту уровня обученности без применения каких-либо дополнительных традиционно используемых мер - приказного либо материального стимулирования. Этот феномен одинаково проявляется и в среде школьников, и в среде студентов, и в среде специалистов.

Наблюдаемая при этом (возникающая и затем исчезающая с завершением исследования) позитивная мотивация к повышению качества труда педагогов лишь опосредованно связана с достаточно полным перечнем материальных стимулов, приведенных в [28] и равно применимых в школьной и вузовской среде. Перечисленное указывает на необходимость переосмысления установившегося отношения к дидактическому тестированию, придание ему, наряду с традиционной измерительной, и развивающей функции.

Хорошо известны и разработаны многие аспекты информационных технологий – поиск, сбор, классификация, хранение, передача и прием информации [19, 50, 69, 73, 85, 88, 109, 110, 240, 258, 292, 302 и др.]. Разработка их для применения в образовании началась с появления первых идей об использовании вычислительных машин не только для вычислений [34]. Аспекты же, связанные с представлением (формами представления или передачи) информации человеку и автоматизацией контроля ее восприятия человеком, на наш взгляд, лишены в настоящее время должного внимания [189, 190, и др.]. Такие исследовательские работы [7, 57, 213] не только относительно редки, но и не имеют должного резонанса в педагогической среде, о чем свидетельствуют многие из опубликованных методических пособий по конструированию компьютерных обучающих средств [124, 125, 130, 133, 136, 138, 158, 167, 172, 176, 180, 205, 206, 216,,225, 312 и др.]; среди исключений – работы [14, 15, 29, 87, 169, 205, 213, 281, 288, 217, 293, 312 и др.]. Эти исследования являются фактически «пограничными», поскольку важны одновременно для педагогических и других наук.

По сложившейся в сфере образования традиции, создателями ДПК и тестовых технологий практически всегда являются «технари» - специалисты с физико-математическим и техническим образованием; присутствие же педагогов и психологов в таких творческих коллективах, как правило, эпизодично.

В этом несложно убедиться, ознакомившись с персоналиями соответствующих российских и международных конференций в Интернет. Сложившаяся традиция негативно сказывается на форме и сценариях современных ДПК, более нацеливаемых не на обучение и развитие студентов, а на простую передачу информации для размещения ее «в мозгу», представляемом проектировщиками ДПК в форме большого склада со стеллажами и полками, наполненными блоками текстов и иллюстраций, между которыми установлены жесткие информационные связи – гиперссылки. Примеров здесь достаточно много – ежегодно пополняются и публикуются перечни ДПК [издания отраслевого фонда алгоритмов и программ (ОФАП) и др.], создаваемых вузовскими коллективами и, как не сложно убедиться, не приносящими ощутимых позитивных плодов в учебном процессе. Они не становятся желанными ни в среде студентов, ни в среде педагогов. Это положение, ставшее «нормальным» и поддерживаемое соответствующими публикуемыми нормативными документами – стандартами, рекомендациями [см.: 12, 29, 51, 132, 259, 322 и др.] – является следствием простой дидактической (психофизиологической, педагогико-психологической) безграмотности сценаристов и конструкторов (которые, как правило, являются в то же время хорошими специалистами в математике и программировании).

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.