WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 20 |

Представление о модальности спроектированных ими образовательных сред позволит педагогу-руководителю более осознанно и целенаправленно принимать стратегические решения, связанные с направлением (модальностью) развития своего учебного заведения.

5.02. Диагностика управляющей системы Для того чтобы ответить на вопрос: «Почему необходимо полностью менять или частично обновлять управляющую систему школы», нужно провести ее диагностику вплоть до составления своеобразной дефектной ведомости, где, насколько возможно, полно отразить недостатки (проблемы) управленческих функций, организационной структуры управляющей системы и организационного механизма. В итоге аналитикодиагностической работы можно получить дефектную ведомость управляющей системы школы с тем, чтобы ликвидировать те недостатки результатов, которые были порождены именно дефектами в управлении.

Алгоритм анализа в виде вопросов, на которые должен ответить себе любой управленец, может быть таким:

Какие образовательные результаты работы школы, которые сейчас имеем, нас не удовлетворяют и мы хотим их изменить Каких результатов мы хотим достичь На основе расхождения желаемых и имеющихся результатов формулируем проблемы результатов.

Из-за каких недостатков (проблем) учебно-воспитательного процесса возникли проблемы результатов Из-за каких недостатков (проблем) условий (кадровых, научно-методических, материальных, финансовых, мотивационных, нормативно-правовых) возникли проблемы учебно-воспитательного процесса Из-за каких недостатков (проблем) управляющей системы школы возникли проблемы условий и учебно-воспитательного процесса Руководитель, создавая (выстраивая, формируя) управляющую систему своей конкретной школы сначала определяет содержание управленческой деятельности в виде полного перечня функций управления, т.е. всего того, что надо делать для развития школы.

Напомним, функция представляет одно из опредмеченных управленческих действий, т.е.

действие (планирование, организация, руководство и контроль), относящееся к конкретному объекту. Иначе говоря, руководитель сначала выписывает все функции, связанные с планированием:

планирование обновления учебных программ;

планирование экспериментов в школе в предстоящем году;

планирование работы с педагогическими кадрами в интересах развития школы;

планирование работы с родителями в классах, работающих по новым программам.

Затем составляют весь перечень функций, связанных с остальными управленческими действиями. Разумеется, здесь возможны, а иногда и необходимы, интегративные записи типа: «Планирование, организация, руководство и контроль (чего-то)», хотя не все объекты управления и не всегда нуждаются в одновременном применении всех управленческих действий.

Полнота функций определяется потребностями объекта, другими словами, директор школы должен безупречно знать свою школу как объект развития, безупречно знать, какие новшества подлежат разработке, освоению, обновлению (развитию) в этом году.

Определив таким образом содержание управленческой деятельности, руководитель выстраивает его в определенном порядке, форме, которая называется организационной структурой управляющей системы. Дефекты в объекте развития могут появиться и из-за недостатков оргструктуры управляющей системы.

И, наконец, причиной недостатков управляющей системы школы, приводящих к дефектам условий, процесса, результатов, могут быть дефекты организационного механизма управляющей системы, которые и выясняются в ходе анализа.

Рассмотрим пример, где аналитические рассуждения будут исходить из дефектов объекта (результатов, процесса, условий): ведь если управление некачественно, то в объекте мы всегда будем наблюдать дефекты. Если анализ объекта обнаружил дефекты в Целеполагании, выясняем:

Какие цели субъекты управления не ставят (оказывается, не ставят целей развития, когда это необходимо);

Какие цели поставлены, но не согласованы, дезинтегрированы (по звеньям, по предметам, по ступеням образования) Именно субъект (личность или орган - кафедра, например) обязан ставить цели и интегрировать их для согласованной, слаженной управленческой деятельности.

Или еще пример. В проблемном анализе установлено, что некоторая функция выполняется плохо. Подумаем, почему это может быть Либо она никому не предписана (нет субъекта, который должен ее выполнять), а если предписана в обязанностях, причина невыполнения может быть в недостатке прав для ее осуществления или в несовершенстве оргмеханизма.

Управляющая система школы сама может и должна быть объектом проблемного анализа.

Она характеризуется содержанием, структурой и способами ее реализации, что в совокупности и отражает процесс управления. По отношению и к этому процессу будет целесообразно поставить знакомый из методики проблемного анализа вопрос: «Из-за каких недостатков условий (кадровых, финансовых, материальных, мотивационных, научно-методических, правовых) возникли недостатки процесса управления» Тут могут выявиться:

недостатки организационного обеспечения (в организационной структуре нет индивидуальных или коллективных субъектов, которые бы управляли новыми объектами и т.п.);

недостатки методического и нормативно-правового обеспечения (неразработанность функций, прав и ответственности субъектов; устава, положений, других документов, регламентирующих деятельность различных органов (структур) школьного управления и т.п.);

недостатки материального обеспечения управляющей системы (каждому заместителю директора, психологу, социологу, кафедре и др. нужен кабинет, мебель, средства оргтехники, средства связи, компьютер и др.);

недостатки финансового обеспечения (многие виды управленческой, организаторской работы, ранее не выполнявшейся в школе или выполнявшейся на общественных началах, теперь требуют оплаты, так как отнимают много времени;

может не хватать денег для оплаты работы тех или иных должностных лиц или для выполнения тех или иных управленческих действий нужны дополнительные средства, которых нет);

недостатки мотивационного обеспечения (люди, работающие в тех или иных звеньях управления школой, не заинтересованы в успехе или между ними не сложились доброжелательные отношения и т.п.).

Из всех выявленных недостатков можно построить разветвленное «дерево проблем».

После того как выявлены все эти недостатки, необходимо продумать идеи, с помощью которых проблемы можно было бы решить. Из этой массы идей отбираются те, которые могут дать наиболее быстрый эффект, и делается попытка «вылепить" (выстроить) из них концепцию управляющей системы новой школы. Далее, если нужно, определяется поэтапная стратегия перехода к ней, операционально ставятся цели модернизации организационной структуры и организационного механизма управления, готовится план действий.

Методология и методика проблемного анализа в полном объеме применимы и для выявления дефектов управляющей системы школы. Когда последние выявлены (зафиксированы в дефектной ведомости), то становится ясным, что и как нужно изменять, обновлять, модернизировать, словом, развивать управляющую систему школы так, чтобы она соответствовала программе преобразования объекта (т.е. самой школы).

5.03. Модели оценки работы образовательных учреждений Поиски и пробы различных моделей оценивания характерны для большинства стран.

Практически те же модели были в разное время опробованы в США и Канаде. Дж. Д.

Уилмс в работе «Контроль за результатами работы школы. Руководство для преподавателей» дает описание различных моделей оценки работы образовательных учреждений:

Модель контроля соответствия нормам Посылка, лежащая в основе этой модели, заключается в том, что если школа отвечает установленным стандартам по различным параметрам, то это обязательно влечет за собой соответствующий уровень достижения результатов. «Если выясняется несоответствие школы установленным стандартам, от руководства школы могут потребовать плана усовершенствований, или, в крайнем случае, школа может быть закрыта».

Модель выходного контроля Эта модель сконцентрирована на результате, в частности - академического обучения. Эта система контроля уделяет незначительное внимание элементам деятельности школы, так как основной целью этой системы является определение конкретных сильных или слабых сторон достигнутых результатов, независимо от характеристики ученика. Такая модель предусматривает частое проведение тестирований и немедленную оценку, чтобы преподаватели могли внести изменения в процесс обучения.

Модель контроля достижений Эта модель предусматривает показатели не только результатов работы школы, но и вклада школы. Они направлены на сравнение отдельных школ и групп школ по районам, в соответствии с результатами их деятельности. Авторы модели исходят из представления о том, что сравнение отдельных школ стимулирует конкуренцию и заставляет преподавателей обеспечивать более высокий уровень образования. Реализуя эту модель, авторы понимают, что сравнивать результаты работы школ без учета тех условий, в которых они вынуждены работать, некорректно. Поэтому сравниваются между собой только те образовательные учреждения, для которых условия считаются одинаковыми.

Модель с использованием данных о процессе обучения В предыдущих моделях школа рассматривалась без учета процессов, которые происходят в школе. В начале 80-х годов была разработана модель «пяти факторов» для эффективно работающих школ, которая включала в себя:

Сильное административное руководство;

Хороший внутренний климат;

Ориентацию на базовые академические навыки;

Ожидание более высоких результатов от учеников со стороны преподавателей;

Систему контроля за достижениями учащихся.

Несмотря на то, что данная модель отличается значительной обоснованностью и действенностью, доказательство того, что именно эти пять факторов наиболее значимы, отсутствуют. В практике реализуются и другие модели, учитывающие процессы, проходящие в образовательном учреждении. Обычно исследователи проставляют параллельно баллы за результат и за процесс, показывая, что между оценками процесса и результата существует связь.

Модель «от достигнутого» Построена на изменениях в достижениях учащихся. В основу этой модели положено предположение о том, что изменения в темпах развития ученика может достаточно адекватно характеризовать качество работы образовательного учреждения. Однако реализация этой идеи наталкивалась на технологические трудности создания эквивалентных тестов для разного возрастного периода.

Модель «измерения изменений в достижениях школы Представляется наиболее качественной на сегодняшний день. Достижения одной и той же школы могут меняться от года к году. Эти изменения могут быть вызваны социальноэкономическими факторами, факторами социальной неоднородности, случайными отклонениями. Поэтому для построения модели эффекта школы необходимо учитывать факторы вклада, процесса и результата «по последовательно сменяющим друг друга составам учащихся одного возраста», что может обеспечить максимальную информацию о влиянии школы. Кроме этого, такой подход позволит оценить влияние специфических изменений, которые школа реализовала по собственной инициативе.

Анализ подходов к оцениванию эффективности работы конкретной образовательной системы на Западе привел к выводу об эффективности подхода построения системы мониторинга, которая заключается в обследованиях одного объекта по стабильным показателям в течение нескольких лет и анализе результатов с учетом тех особенностей, в которых вынуждена действовать школа.

5.04. Методики оценка результатов школьного образования Предлагаемые ниже методики могут использоваться администрацией школы, школьной стратегической группой и другими школьными и межшкольными объединениями педагогов, ставящими перед собой задачи изучения достигаемых образовательных результатов и поиска путей достижения новых образовательных результатов.

Методики, как правило, включают вводную часть, краткую инструкцию для организатора или участника опроса (в тексте выделено курсивом), содержательную часть опроса.

Методика самооценки результатов школьного образования Предлагаемая методика может быть предложена учителям школы в качестве стартового исследования в процессе разработки программы развития образовательного учреждения, проектирования образовательных программ. Содержание опроса можно использовать для внутреннего мониторинга результатов школьной инновационной деятельности.

Кроме этого, данные, полученные с помощью опроса, могут быть представлены родителям учащихся и социальным партнерам школы как развернутый отчет об образовательных результатах.

Оцените достигнутые результаты в баллах - от 0 (данный результат не достигнут вообще) до 10 (достигнут очень хороший результат). При невозможности ответить на вопрос из-за отсутствия необходимой информации поставить вопросительный знак.

1. Охват обучением в основной школе всех детей школьного возраста.

2. Сохранение контингента учащихся (отсутствие отсева).

3. Созданы:

• санитарно-гигиенические условия, соответствующие установленным нормам, способствующие сохранению здоровья учащихся;

• морально-психологический климат, обеспечивающий комфортные психологические условия для учащихся.

4. Школа обеспечивает необходимую подготовку учащихся:

• для получения профессионального образования;

• для преодоления жизненных трудностей;

• к выбору профессии, основанному на понимании ситуации на рынке труда и оценке своих возможностей;

• к трудовой деятельности, основанной на понимании требований, которые предъявляются человеку в любой сфере трудовой деятельности, и способности выполнять эти требования;

• к деловому сотрудничеству с другими людьми;

• к использованию свободного времени, способствующему развитию личности;

• к сознательному участию в общественно-политической жизни;

• к созданию семьи.

5. Школа формирует у учащихся потребность в самообразовании.

6. Выпускники школы ориентируются:

• в политическом устройстве, региональных и местных органах управления;

• в принятых нормах морали, соблюдают нормы и правила поведения;

• в ценностях мировой и отечественной культуры, в том числе в памятниках и центрах культуры своей среды проживания.

7. Выпускники школы:

• подготовлены к диалогу в незнакомой ситуации;

• способны оценить с эстетической точки зрения произведения искусства (изобразительного, музыкального, монументального, литературного, театрального и т.д.;.

• могут пользоваться современной бытовой техникой;

• стремятся соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила, могут оказать первую медицинскую помощь себе и другим, знают нормы здорового образа жизни;

• могут самостоятельно решать бытовые проблемы, связанные с ведением домашнего хозяйства;

• проявляют интерес к проблемам личностного самоопределения и к определению своего отношения к различным явлениям культуры;

• знакомы с некоторыми книгами по отдельным вопросам гуманитарной культуры (философия, психология, искусство, история и т.д.);

• при оценке различных явлений культуры и общественной жизни могут сформулировать критерии оценки;

• владеют междисциплинарными понятиями (например, система, развитие, проблема, явление и т.п.) и могут использовать эти понятия при решении познавательных проблем;

• могут проанализировать свои способности в разных сферах профессиональной деятельности;

• знакомы с некоторыми научными или научно-популярными работами в той области знаний, которую они выбрали для профессионального образования;

• проявляют интерес к мировоззренческим проблемам (к сопоставлению научных взглядов, творческих позиций);

• могут самостоятельно выполнить небольшое исследование (творческую работу).

Примечание. Укажите 1-2 личностных качества, которые школа наиболее успешно формирует у своих учащихся и которые имеют важное значение для самореализации на этом этапе личностного развития.

Методики анализа уровня воспитанности Состояние воспитанности учащихся по группам классов (1-5, 6-9, 10-11) можно определить по методике, приведенной в книге «Менеджмент в управлении школой» (М., 1991. С. 79-84). Например:

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ БАЛЛЫ 1 2 3 4 Любознательность Прилежание Трудолюбие Отношение к природе Прекрасное в моей жизни Я и школа Отношение к себе Анализируются факторы, влияющие на уровень воспитанности, состояние воспитывающей деятельности в школе, качество классных (школьных) мероприятий.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 20 |






















© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.