WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 |
Национальный исследовательский Томский политехнический университет Отдел информатизации образования ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА Учебное пособие Выполнил Карякин Ю. В.

Томск 2010 1 Аннотация Предлагаемое учебное пособие ориентировано на руководство самостоятельной деятельностью слушателей, готовящихся к преподаванию какой-либо учебной дисциплины в учреждении специального или общего образования.

В пособии культивируется инновационный подход к организации познавательной деятельности учащихся, основанный на онтогенетическом описании предмета учебной дисциплины.

Предлагаемое пособие, как и собственно онтогенетический метод, являются экспериментальными новациями в области профессионального образования.

2 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС:

СТРУКТУРА, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ФУНКЦИИ 1.1 СТРУКТУРА Условимся называть образовательным процессом изменение представлений о мире, происходящее в сознании учащегося и преподавателя в результате их определённого взаимодействия в соответствии с согласованными целью и мотивацией.

Цель, которую определяет (и руководствуется ею) преподаватель, будем считать согласованной с мотивом учащегося, если выполнены условия, оговоренные в соглашениях относительно получения учащимся образовательных услуг.

Образовательный процесс развивается в структуре состава:

предмет, учащийся, преподаватель (рис. 1.1-1).

Схема на рис. 1.1-1. Отображает связи между элементами образовательного процесса. Все элементы структуры и все связи суть абстрактные образования. На рисунке представлена абстрактная модель образовательного процесса. Мы наделяем эти абстракции определёнными свойствами, стремясь к тому, чтобы модель адекватно отображала реальность «образовательный процесс» Что такое предмет и как он «взаимодействует» с учащимся и преподавателем Наполним нашу абстракцию каким-либо содержанием, например, проиллюстрируем связи, обозначенные на рисунке, на примере того, как гончар обучает ученика своему ремеслу. Минимальный состав элементов деятельности, позволяющий представить её схематично, таков: объект деятельности, субъект деятельности и предмет деятельности. В ситуации с гончарным ремеслом объект — это глина, субъект — мастер (гончар), предмет — образ изделия. Переведём взгляд от ремесла к науке и связанному с ней образованию. Конституциональная тройка деятельности выглядит так:

объект — фрагмент реальности, избранный наукой (исследователем) и используемый при моделировании реальности посредством наблюдения, чувственного восприятия и преобразования чувственного восприятия в образы;

предмет — аспектированная часть объекта, проявленная в виртуальности посредством языка. Например, зоолог исследует живой объект — лягушку. Лягушка, как она есть независимо от нашего восприятия, есть объект. Зоолог-исследователь аспектирует в этом объекте лягушку как тело, со всеми входящими в него компонентами, обнаруживаемыми и/или предполагаемыми исследователем:

анатомические, физиологические и прочие образования, поддающиеся наблюдению. Так представляемое тело лягушки и есть предмет науки зоологии.

Приведём ещё несколько примеров аспектирования объектов (табл. 1.1-1).

Таблица 1.1-ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБЪЕКТОВ ПРЕДМЕТ НАУКИ Наука Объект Аспект Предмет Физика природа тела, частицы и связи и взаимодействия прочие отдельности и отдельностей по причине их взаимодействие действия на них внешних сил Химия природа свойства веществ связи и взаимодействия отдельностей как проявление их внутренних свойств (побуждений) Биология живая что это организация жизни природа Геология земля устройство структура и процессы Лингвистика язык и устройство и развитие структура, функции и речь процессы Социология общество отношения индивидов структура и процессы Культурология высшее связь индивида с формы связи и процессы обществом и с их эволюционирования высшим Психология душа связь души и тела процессы управления индивида История люди и социальные вехи эволюционирование время (события) социальности Учащийся и преподаватель — субъекты деятельности. Назовём эту совместную деятельность однопредметной, и снова обратимся к деятельности гончара и его ученика. Здесь деятельность двух субъектов также однопредметна. Мастер работает в непосредственном контакте с глиной. Этот контакт — ручной и материальный. Но мастер держит контакт не только с материалом. Он «ведёт» процесс обработки материала, руководствуясь образом изделия. Ученик также держит оба контакта, с той лишь разницей, что с материалом у него контакт не ручной, а визуальный.

На рисунках 1.1-2 и 1.1-3 отображены связи во время учебного процесса гончар-ученик. Материальные связи изображены сплошной линией, а виртуальные — пунктирной.

Примерим теперь эту модель к вузовскому образовательному процессу, к тем его формам, которые ориентированы на знакомство с теорией науки. В этом случае субъекты однопредметной деятельности — учащийся и преподаватель, объект деятельности в большинстве ситуаций отсутствует, он отдалён, недоступен чувственному восприятию.

Выходит, что учащийся и преподаватель взаимодействуют только с предметом. Но как осуществляется взаимодействие в парах «предмет-учащийся» и «предмет-преподаватель» В поисках ответа вернёмся к наблюдению за тем, как гончар взаимодействует с объектом. Объект — глина. Очевидно, что в этом взаимодействии есть третий «участник», это — инструмент, и в категорию «инструмента» мы отнесём минимальный набор вещей: руки мастера, гончарный круг и сопутствующие приспособления. Теперь представим модель взаимодействия «мастер-объект» схемой:

Теперь, исходя из предположения, что обучение в материальной среде генетически предшествует обучению в виртуальности и что генетически последующие формы жизни сохраняют концептуальность предшествующих, перенесём схему взаимодействия «мастер-объект» в виртуальную среду вузовского образования. Соответствующее замещение выглядит так: мастер преподаватель; объект предмет;



инструмент инструмент. Что является инструментом в образовательном процессе Примем без обиняков, что это есть знание, а знание станем представлять в следующих формах: проблема, как проявленное предчувствие новой трактовки непознанного;

демонстрация, как средства и способ наблюдения исследуемого;

модель, как отображение означенного фрагмента объекта в виртуальности, и константа, как характеристика исследуемого, принятая неизменной в оговоренных условиях. Совокупность четырёх названных категорий назовём инструментом познания. Схема взаимодействия «мастер-объект», трансформированная в схему взаимодействия «преподаватель-предмет», выглядит так:

Очевидно, что по причине однопредметной деятельности учащегося и преподавателя, модели взаимодействия с предметом у них аналогичны (рис. 1.1-6).

Единственный элемент в модели, представленной на рис. 1.1-5 и рис. 1.1-6, который нами не определён, это предмет науки. Условимся выражать предмет науки посредством категории «понятие» и трактовать его как «целостную совокупность суждений об отличительных признаках исследуемого объекта, ядром которой являются суждения о наиболее общих и в то же время существенных признаках этого объекта». Приведённая трактовка категории «понятие» широка и фундаментальна, но она не удобна для операционального применения. Поэтому мы условимся для оперирования понятиями использовать логическую операцию, которая позволяет замещать понятие его именем. Операция называется дефиниция или определение понятия. Мы будем часто применять при проектировании учебного курса одну из форм дефиниции — генетическое определение понятия, которая предписывает определять понятие через указание трёх признаков: род, видовое отличие и происхождение. Например: «стул — это вид мебели, предназначенной для расположения человека сидя и состоящей из опоры, сидения и спинки».

Вернёмся теперь к модели образовательного процесса, представленной на рис. 1.1-1. В ходе наших рассуждений проявился ещё один элемент, который не представлен в этой модели. Это инструмент. Дополним им модель образовательного процесса.

1.2 ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Условимся считать, что инициативные элементы в структуре образовательного процесса, коими являются учащийся и преподаватель, наделены потребностью к деятельности вообще, а в образовательном процессе — к познавательной деятельности.

Второе допущение заключается в том, что учащийся и преподаватель имеют неодинаковый опыт познавания актуальной науки.

Третье допущение заключается в том, что преподаватель, наряду с потребностью к познаванию, культивирует потребность к демонстрированию своей познавательной деятельности в актуальной науке.

Четвёртое допущение заключается в том, что преподаватель и учащийся наделены потребностью в самооценке, они целеопределяют результаты своей деятельности.

Как могут возникать взаимодействия в системе «образовательный процесс» с учётом принятых допущений Рассмотрим обозначенные на рис. 1.2-1 связи.

Связь 1 — «преподаватель-студент». Назовём её синхронизацией однопредметной деятельности двух субъектов.

Связь 2 — «преподаватель-предмет». Назовём её проявлением предмета для учащихся.

Связь 3 — «предмет-учащийся». Назовём её восприятием.

Связь 4 — «преподаватель-инструмент». Назовём её «потенциал преподавателя».

Связь 5 — «учащийся-инструмент». Назовём её «потенциал учащегося».

Связь 6 — «предмет-инструмент». Назовём её «деятельность», и отобразим эти связи на рис. 1.2-1.

Обозначенные на рис. 1.2-1 связи между элементами образовательного процесса порождают при существовании означенных четырёх допущений взаимодействие между элементами.

Эти взаимодействия включают синхронизацию деятельностей преподавателя и учащегося, проявление предмета науки и восприятие его учащимися, потенциал преподавателя и учащегося, включающий знания, умения и навыки деятельности в актуальной отрасли знания и собственно познавательную деятельность — как учащегося, наблюдающего демонстрируемый процесс познавания, так и преподавателя, демонстрирующего известный ему процесс открытий в науке.

1.3 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ Схема взаимодействия элементов в образовательном процессе, представленная на рис. 1.2-1, абстрактна. Наполняемость её содержанием порождает дидактические функции. Посмотрим, как это происходит.

Проявление предмета науки преподавателем для восприятия учащимися — это традиционная работа преподавателя, взаимодействующего с учащимися на лекциях, консультациях и других формах непосредственного или опосредованного контактирования. Комплексная инструментальность такого взаимодействия множественна, она включает чувственные, вербальные, мимические, звуковые, изобразительные и прочие компоненты контактирования; лингвистические, художественные, коммуникативные инструменты воздействия. Нам важно на этом этапе обозначить процесс, рождаемый посредством задействования всех этих атрибутов преподавания, одним обобщающим понятием дидактического содержания. Назовём его дидактической функцией ПРОЯВЛЕНИЕ.

Восприятию, как психической функции, с необходимостью предшествует и обеспечивает её другая психическая функция — внимание. Будучи инициируемы и поддерживаемы целеполаганием участников образовательного процесса и наполнены содержанием учебной дисциплины, обе психические функции порождают соответствующие дидактические функции ВНИМАНИЕ и ВОСПРИЯТИЕ.





Аналогично рассмотренному, связь — взаимодействие, обозначенные как потенция преподавателя и потенция учащегося, будучи наполненными дидактическим содержанием, порождают одноимённые дидактические функции ПОТЕНЦИЯ УЧАЩЕГОСЯ и ПОТЕНЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. Что это есть субстанционально — Это знания, умения, навыки как в области содержания актуальной науки, так и в областях, относящихся к ней как фундаментальные, как генетически предшествующие в аспекте развития познавательного процесса.

Деятельность, как психическая функция, в образовательном процессе реализуется по схеме субъект – инструмент – предмет - субъект. Деятельность, представленная в этих понятиях, циклична.

Точнее, она есть последовательность таких элементарных циклов, в которых целенаправленное воздействие субъекта посредством инструмента достигает предмета, производит в нём некие изменения, а изменённое состояние предмета используется субъектом для формирования последующего воздействия. Деятельность в статусе элемента образовательного процесса условимся называть познавательной деятельностью. Понятие «познавательная деятельность» относится как к деятельности учащегося, так и к деятельности преподавателя.

Содержание связи-взаимодействия «учащийся-преподаватель» богаче рассмотренных. В нём содержится совокупность эмоциональных, этических, ментальных и иных проявлений деятельности, которые представлены в различных формах — вербальной, кинематической, психической, социальной. Весь комплекс этих проявлений можно интегрировать к выражению через две дидактические функции: УПРАВЛЕНИЕ и КОНТРОЛЬ.

2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС:

ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА И ЕЁ КОМПОНЕНТЫ Дидактическим процессом условимся называть образовательный процесс, наполненный содержанием учебной дисциплины. Таким образом, субстанциональность дидактического процесса образуется из двух источников — деятельностной компоненты образовательного процесса и информационной компоненты учебной дисциплины. Конституциональность дидактического процесса также складывается из двух составляющих:

архитектоника заимствуется от образовательного процесса, а её наполнение происходит от содержания учебной дисциплины.

Наряду с активными элементами дидактического процесса, преподавателем и учащимся, его атрибутом является то, что мы в составе образовательного процесса обозначили как «предмет», а в составе дидактического процесса станем называть как « предметная образовательная среда», включающая компоненты: собственно предмет, научные инструменты и дидактические инструменты.

Рассмотрим эти компоненты по отдельности.

2.1 ПРЕДМЕТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА Чтобы представить образно предметную среду, вспомним о процессе обучения ремеслу. Как в нём видится среда, в которой действуют мастер и ученик — В неё входят, прежде всего, материал и инструмент, а также прочие приспособления для создания внешних условий деятельности. На примере гончарного искусства материал — глина, инструмент — гончарный круг, приспособления — то, что делает удобным приготовление глины и её обработку. Посмотрим на эти три элемента с позиции их «долгожительства» в гончарном искусстве. Глина пребывает всегда, она конституируется как данность. Инструмент изготавливается мастером и используется продолжительное время, до физического износа. Прочие приспособления живут непродолжительно и заменяются на более подходящие довольно часто. Возьмём эту «шкалу» для соотнесения с нею тройки соответствующих элементов дидактического процесса и представим эту тройку в таком составе: понятия, научные инструменты (результаты) и дидактические инструменты, а также обозначим их структурность: научные инструменты суть проблемы, демонстрации, модели и константы; дидактические инструменты — иллюстрации, задачи и рефлекторы.

Итак, предметная образовательная среда — это комплексная трёхслойная структурность с базовым слоем, представленным системой понятий, и периферийными слоями — системой научных инструментов и системой дидактических инструментов, сопряжёнными с базисной понятийной структурой. Важный атрибутивный признак предметной образовательной среды — наполненность всех трёх слоёв содержанием учебной дисциплины.

2.1.1 ПОНЯТИЙНАЯ СТРУКТУРА ПРЕДМЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Мы конституировали в статусе обрабатываемого материала в дидактическом процессе понятия. Преподаватель и учащийся в дидактическом процессе работают с понятиями. Понятия в этом процессе проявляются и формируются, вступают в различные отношения между собой и в результате осмысления участниками этих движений формулируются суждения. Суждения могут быть гипотезами, законами, сложными комплексами вопросительного, утверждающего, описательного характера.

В рассматриваемом онтогенетическом подходе понятия представляются как связанное логическими отношениями множество, то есть структура. Проявление этой структуры достигается посредством описания предмета науки онтогенетическим методом.

Алгоритм онтогенетического описания представлен ниже на примере описания понятия «стул».

Шаг 1: Назовите предмет деятельности - «стул».

Шаг 2: Сформулируйте генетическое определение понятия «стул»стул — это вид мебели, предназначенный для расположения тела человека сидя и состоящей из опоры, сидения и спинки.

Шаг 3: Выделите элементы ядра понятия: опора, спинка и сидение.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.